生本教育視角下小學生英語閱讀教學策略

馮欣欣

摘要：生本教育理念在小學英語教學中的應用，能使教師在開展閱讀教學活動的過程中，進一步突出學生的主體地位，引導學生對閱讀知識進行多層次探索，從而提高學生的閱讀學習效果，培養小學生的閱讀素質。文章從生本理念入手，對小學英語閱讀教學改革進行探究，并具體從以生為本激發閱讀興趣、以生為本實施啟發教學、以生為本開倡導合作學習，對教學改革措施進行系統探究，旨在充分發揮生本教育理念的指導和支持作用，使小學英語閱讀教學得到全面系統的優化。

關鍵詞：生本理念;小學英語;閱讀教學

英語閱讀教學是關系到學生英語學習能力的重要教學內容，在小學英語教學實踐中，有效的閱讀指導能激發學生學習英語閱讀的興趣，能使學生保持積極的英語學習狀態，從而對自身英語學習能力進行合理化培養。因此在全面促進小學英語閱讀教學改革的背景下，有意識地促進閱讀教學的全面改進和創新，能對學生的閱讀能力有針對性地培養，使學生在有效閱讀的基礎上夯實英語學習的基礎，為未來英語跨文化交際意識和能力的培養創造條件。

一、生本教育理念分析

教育理念是教師在教學活動中所秉持的基本信念，對教學流程的設計、教學活動的規劃、教學方案的開展乃至教學效果的實現有相當重要的影響。生本理念，即以學生為本的理念，是人本理念在教育領域的延伸與深化，強調學生在教育活動中的主體地位，是真正以學生為主體的教育理念。

生本教育理念中的“本”主要表現為三個方面：第一，教育圍繞學生。教師的教育教學活動不再以課程為中心，而是以學生為中心，根據他們的學習能力、學習偏好等擬定教育規劃，設計教學方案，使教育活動貼近其心理需求與學習需要，更易為其接受。第二，教育依靠學生。課堂教學中，教師與學生的地位發生逆轉，教師不再是知識的傳授者，而是學生學習的輔導者與解惑者，學生不再是被動的知識接受者，而是知識的自主學習者。第三，教育服務學生。教育的終極目標是培養人才，因此，服務學生自然是教育的應有之義。但受各種因素的影響，特別是升學壓力與應試教育的影響，教育很多時候并沒有服務學生，而是服務考試、服務分數。生本教育理念要求摒棄此種錯誤觀念，完全以學生為教育中心。

生本教育理念完全以學生為中心，具有非常突出的教學價值。首先，它能夠激發學生的學習欲望。生本教育理念賦予學生課堂主體地位，對他們學習欲望的激發與調動有相當突出的效果。其次，它能夠發展學生的學習能力。隨著教育實踐的不斷深入及教育理念的日益深化，教育活動的目標發生了深刻的轉變，逐漸從知識學習發展為能力培養，而生本教育理念則是全面提升學習能力的有效教育理念。最后，它能強化學生的學習效果。追求學習效果是教學活動的主要目標，相比教師“填鴨式”的“灌輸”教學，以學生為中心的教育教學模式，更能夠提升學生的學習效果，鞏固他們對知識的記憶。

二、生本教育理念指導下的小學英語閱讀教學策略

生本教育理念認為教育應高度尊重學生，全面依靠學生。生本教育理念倡導以生為本，真正凸顯學生在課堂教學中的主體性，對教育教學活動的深入開展有相當重要的意義與價值。

因此，教師需要從生本教育理念出發，采取相應的教學策略，提升小學英語閱讀教學效果。

（一）調整教育理念，注重自主閱讀

教育理念是教師開展教學活動的基石，對教育效果有相當深刻的影響。教育理念直接關系到教學活動的開展及學生的學習質量。基于生本教育理念的小學英語閱讀教學提倡學生在體驗中和研究中學習，這便要求教師給予學生足夠自主學習、思考的時間和空間，不可過多干預。對此，教師需要調整教育理念，采用生本教育理念，以學生為閱讀教學中的中心，讓學生的自主閱讀取代教師的教學成為課堂的主要內容。

（二）改革教學模式，實施啟發教學

教學模式是教師基于特定教育理念，所設計的教學環節、采用的教學方法的統稱，是開展教學活動的主要工具。以往的教學理念多為師本教育理念，教學模式自然是以教師為中心的講授式教學模式。生本教育理念的教學模式需要突出學生在教學活動中的主體作用，如參與式教學模式、互動式教學模式、探究式教學模式等，其中較常見且行之有效的為啟發式教學模式。啟發式教學模式啟發學生的自主思考，從而調動其主動性、積極性，且多以問題形式啟發學生思考。

例如，動詞+ing是閱讀教學中的重點。Ilike后面的動詞需要寫成分詞形式，但不同的動詞分詞形式有所差別，教師可以提問“哪些詞匯需要雙寫字母后加ing，哪些詞匯需要去掉e后加ing？”等問題，引導學生在閱讀中觀察動詞的分詞形式。

（三）組織學生小組，倡導合作學習

教學方法缺乏創新性與趣味性是當前小學英語閱讀教學中的常見問題，也是影響教學效果的問題，因此，生本教育理念下的小學英語教學需要以教學方法的創新為要點，而學生本身是可供開發和運用的資源，實施小組教學則是創新教學方法的重要思路之一。小組教學以學生小組為教學對象，小組學生之間的交流合作構成學習的主要方式，這不僅凸顯學生的主體地位，還對其交往能力的發展有一定的作用。在小組教學中，小組的創建是關鍵，教師需要依托一定的原則創建學生小組，比較常見的是“同組異質，異組同質”原則，讓學習能力存在差異的學生組合為異組，而不同小組的學習能力又具有相似性。閱讀教學中涉及不少知識點，包括單詞、詞匯、語法等，小組教學有助于學生在學習告一段落后，相互考查。

（四）突出全面發展，優化教育目標

教育以學生為本，這是教育實踐的根本法則，特別是在素質教育理念日益深入的今天，尤其要突出學生的主體地位。因此，在小學英語閱讀教學中，教師需要重視學生的全面發展，優化教育目標，使教育目標更好地服務學生的成長。書寫技能是教學難點所在，而閱讀教學恰恰對此有一定的引導作用。因此，教師要善于利用閱讀教學開展寫作訓練。以Where did you go？為例，里面有許多重要句型，不僅是學生閱讀中需要注意的，也是他們模仿寫作的有效資源。例如，“Where did you go？ Did you go to Turpan？”涉及疑問方式，是學生英語寫作中所需要掌握的。不僅如此，教師還可以適度拓展教學內容，如提出問題：“How did you go there？”讓學生根據已有知識進行仿寫。英語閱讀是拓展學生視野，培養他們跨文化意識的有效手段，教師在教學中需要兼顧英語的工具性與人文性，在閱讀環節，融入和跨文化交流相關的內容。

綜上所述，在生本理念的指導下有效地探索英語閱讀教學活動的改革創新，在閱讀指導環節充分凸顯以學生為本的教育思想，能在教育改革的背景下借助閱讀教學激發學生自主學習英語知識的興趣，也能讓學生對英語閱讀內容的認識和理解更加深入，從而使學生的英語綜合學習能力得到合理鍛煉，有效提高學生的英語綜合素養。所以在英語教學改革背景下，要重點針對閱讀教學的改革創新進行分析，最大限度彰顯生本教育思想的價值和作用，為學生英語素質的培養奠定基礎。

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