新課改背景下高中英語教學方式的轉變探析

尚志蓉

摘要：隨著時代的高速發展，社會對人們的受教育程度提出了更高的要求，為了適應時代的發展，跟緊時代的腳步，國家教育部也提出了新課程教育改革的方針。在新課程教育改革的推動下，高中英語教學必須要轉變觀念，順應時代的潮流。本文將就新課改背景下高中英語教學方式的轉變進行探析，以供廣大同行參考。

關鍵詞：新課改;高中英語;教學策略

引言：

英語是世界最重要的語言之一，在世界范圍內使用非常廣泛。中國對英語教育也越來越重視，英語的應用范圍非常廣泛，在學校教育中也占有非常大的比重，是學生學習的第二大語言類學科。如此重要的地位就決定著教師要重視學生的英語教育，加強學生的學習積極性，引導他們主動地去學習。實際上英語教學效果并沒有那么理想，在具體的教育過程中還是存在一些弊端，解決了這些弊端就解決了英語教學效果差的問題。

一、新課改理念對高中英語教學的要求

新課程教育改革要求英語教師在英語教學中要更新教育觀念，對教學方式進行改革。以學生為課堂的主體，讓學生充分發揮自己的主觀能動性，提高學生自主學習英語的能力，擴充自己的知識儲備。在教師的主導地位方面，課堂不只是教師的主場，而是讓教師成為學生的引導者，幫助學生學習，培養學生養成良好的學習習慣，能夠順暢地運用英語來交流，幫助學生梳理知識結構，梳理知識脈絡。在教學方式的改革方面，新課改要求要一改往常教師講學生聽的教課方式，要遵循以人為本的教育理念，讓學生成為課堂真正的主人。而在新課改的具體實施過程中，教學目標從應付考試變成了對學生綜合素質的提升，這充分顯示了新課程教育改革的重要性。

二、高中英語教學方式方法的轉變

（一）尊重學生主體位置

在傳統高中英語教學中，英語教師盲目以自己為教學主體，導致學生缺少思考時間，剝奪了學生的探索欲。而隨著教學改革，英語教師需要改變自身教學方法，不斷更新自己的教學觀念，從學生的需求以及身心發展規律著手，將學生視為課堂教學的主體，進而積極有效地提高學生學習英語的能力，讓學生可以真正喜歡上學習英語。教師通過和學生之間的溝通，分析自己在教學中存在的問題，并及時改變教學策略。高中英語的實踐性比較強，英語教師在教學的時候不但需要關注學生的英語成績，還需要讓學生學會用英語溝通和表達。因此，高中教師在英語教學中就需要培養學生相應的能力，而自己在教學中扮演引導者的角色，將課堂交還給學生，讓學生能夠真正發揮自身的主動性，將被動接受英語知識變成主動學習英語知識。

例如，在進行語法知識講解的時候，為了能夠讓學生更好地理解和掌握，教師可以先從重點教學內容入手，讓學生先學習重點知識，提高學生對語法知識的重視程度，然后讓學生根據語法的理解學習更多的知識，并能夠通過語法解決問題。教師可以糾正學生在語法中存在的問題，引導學生加強語法知識的練習，進而獲得獨立思考的能力，讓學生可以全身心投入英語學習中，進而提高學生英語學習效果。

（二）注重教學設計，優化教學過程

在新課程教學理念的實施中，為體現出學生的主動性學習能力，教師要基于以往的教學經驗，在科學的教學管理理念下優化整個課堂教學課程，這樣才能為構建高效課堂做出積極的準備，促使學生展開高效學習。因此，及時調整教學發展方向是做好整個教學環節的重要部分。教師以當前新課程教學標準下的教學材料為依托，在此基礎上，運用單元教學話題做好整個英語課程的設計工作，在設計規劃中對教學各項環節做出積極的調整，以此適當地根據當前的教學要求為學生創設出豐富的學習情境，這樣能有效地促使學生參與到教師設計的教學活動中，自然就會提高英語教學整體效率。另外，課堂教學的開展中要明確教學目標。教師在制定出教學目標過程中要充分考慮到每一節課程的教學目標，運用多樣化的教學方式引發學生的關注度，以激發學生的學習積極性，多留給學生學習實踐機會，以便在新的課程教學過程中將知識內容傳遞給學生，讓學生能真正理解掌握所學知識，以此幫助學生構建出自身的知識架構體系。

例如，在講解“Exploring English”一節中，教師在教學課堂中就可以運用演繹教學方式，將學生劃分為不同的學習小組，并且對此項教學內容進行演繹，使用多媒體以此突出重點學習問題。在教師與學生的共同融入下，運用這種方式才能更好地增強學生對新知識的認識，也能有效地豐富學生的學習內容，讓學生更好學習。

（三）開展師生互動教學

良好的師生互動可以幫助教師了解學生對課堂知識的掌握程度。由于人具有差異性，對知識的接收能力也不同，教師不能按照同一個標準要求學生，要尊重學生的個體差異，所以教師在教學中要做到對不同能力的學生按照不同程度的要求來進行教學，并在此過程中認真聽取學生的意見，根據學生的需求對教學規劃進行調整，盡全力實現課堂教學的差異化。這種差異化還表現在學生的作業完成情況中，不同能力的學生對同樣的課后作業完成的程度也不一樣，教師在批改作業的時候要針對學生的學習能力和出現的錯誤進行綜合性的評價，并要做出適合學生的修改方案。這樣在對學生有了充分的了解之后，學生就會加強與教師的溝通，這種溝通不僅僅表現在學習上，甚至在生活中學生與老師還會成為好朋友。所以英語教師要多與學生打交道，關注學生的學習情況之外，在生活上也要關心學生，了解他們的日常生活，幫助他們解決學習和生活上的困難。在課堂上英語教師盡量使用英語教學，給學生建立良好的語言環境，培養學生的聽力。教師還要適時地舉辦一些英語課外活動，采用學生們關注的話題，讓學生都加入進來，通過實踐鍛煉自己的英語能力。

（四）在教學中加入生活元素

為了改變傳統英語教學方式，教師在教學時需要改變觀念，尋找更多新鮮事物激發學生學習英語的興趣。而在英語教學中適當加入生活化元素，能夠幫助學生更好地理解英語知識，提高學習能力。英語學習本身比較單一、枯燥，但是加入生活化元素后就會變得充滿趣味性，可以將學生的積極性充分調動起來。

例如，在進行“Module3 Body Language and Non-verbal Communication”講解時，教師可以在教學中通過身體語言幫助學生理解，也可以讓學生之間互相表演，用自己的語言表達，讓每個學生都參與到英語學習和討論中，提高英語的實踐性，讓學生可以更好地理解并掌握英語知識。

結束語

總之，隨著新教改革的不斷深入，必須加強學生的主體性學習地位，使學生能夠主動參與到教學課程中，運用多種教學方式激發學生的學習思維與能力，并且對當前的英語教學現狀作出全面分析，找出其中的缺陷與不足，進而及時更正，以提升學生的整體性學習素養為目標，將高中的英語教學水平從整體上提升。

參考文獻：

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