小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式的應(yīng)用研究

陳祿棠

摘 要：新課標的出臺對小學生的閱讀能力和寫作能力提出了新的要求，旨在提高學生的語文核心素養(yǎng)。寫作能力和閱讀密切相關(guān)，因此，小學語文課堂上教師應(yīng)當提高自身的教學能力，注重開展讀寫結(jié)合的教學模式，提升學生學習效率和綜合應(yīng)用知識的能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學模式;讀寫結(jié)合

小學語文是學生學習語文的初級階段，學生從學習認字開始，一步步學習段落以及篇章的閱讀和書寫。處于小學階段的孩子很難集中注意力，因此對于他們來說，靜下心來進行閱讀并不容易;寫作是學生綜合自身所學知識進行的實踐練習，將閱讀和寫作的教學結(jié)合在一起，引導學生積極進行閱讀和寫作，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，提高課堂的教學效果。

一、語文閱讀教學中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學模式的現(xiàn)狀

（一）讀寫分離

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學的課堂通常是讓學生通過死記硬背來進行對文章的掌握，閱讀課結(jié)束后，學生們還需要通過聽、說、讀、寫的方式來完成課后作業(yè)。閱讀的過程需要堅持不懈，但是填鴨式強迫式閱讀缺乏趣味性，長此以往就會使學生對文學產(chǎn)生抵觸心理。當前不少教育工作者已經(jīng)意識到讀寫結(jié)合教學模式的重要性，但是落實到實際應(yīng)用上，還存在著不少誤區(qū)。不少學校將閱讀課和寫作課分開進行，并沒有認識到閱讀和寫作相輔相成的關(guān)系，在閱讀文章以及文本分析過程中，往往更重視講解作者感情，忽略了寫作的技巧以及寫作的邏輯性;在寫作課上則更重視段落關(guān)系以及修辭方法的使用上，文章的內(nèi)涵則被放在了次要位置上。在這種教學模式下，學生在閱讀過程會選擇性地忽視了文章中的寫作技巧，不能有意識地鍛煉自己的寫作能力，導致學生在寫作時有話可說，卻不知如何才能完整準確地表達自己的所思所想。

（二）重視閱讀忽視寫作

學校的教學安排涉及閱讀的課時較多，而寫作的課時安排比較少。寫作課的課程安排也比較單一，大多是在講解完寫作題目后安排學生在課堂上進行寫作，教師挑選幾篇文章進行批改，沒有充分利用寫作實訓活動培養(yǎng)學生的寫作技巧的重要作用，就不能使學生的寫作能力得到鍛煉。除此之外，在當前的語文教學工作中，部分教師更為注重對書本教材閱讀層面的講解，忽略了課外閱讀材料的補充應(yīng)用，長此以往，就會影響學生閱讀的廣度和深度，不利于學生積累寫作素材，以至于學生在寫作時感覺書到用時方恨少。教師對閱讀和寫作的關(guān)系認識不到位，重視閱讀忽略寫作，降低了語文課堂的教學質(zhì)量，也不利于學生對所學知識進行靈活創(chuàng)造應(yīng)用，從而影響了學生對語文這一科目的學習興趣。

二、小學語文閱讀教學中的讀寫結(jié)合現(xiàn)狀分析

（一）教師缺乏讀寫結(jié)合意識

作為實施教學活動的主體，教師對閱讀和寫作相結(jié)合的教學模式的認識是至關(guān)重要的。但是教師隊伍人員眾多，教師們的年齡、學歷、背景、教學風格各不相同，教師如果缺乏讀寫相結(jié)合的意識，就會影響到學生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)。在小學的低年級階段，教學重點更偏向于生字生詞的記憶，高年級階段則更重視對文章和段落內(nèi)容感情的理解。因此小學階段忽略了文章寫作技巧的教學，學生體會不到寫作技巧的應(yīng)用對寫作和閱讀的幫助，所以對閱讀和寫作兩個本為一體的學習過程的認識割裂開來，不利于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）教師對寫作指導較少

在小學語文的課時規(guī)劃以及教師的教學計劃中，閱讀教學的優(yōu)先級要高于寫作。小學語文的教學重點還停留在記憶和理解上，教師大多會給布置學生大量的記憶以及課后習題，很多學生沒有接受過系統(tǒng)的寫作理論指導，進行寫作練習的頻率比較低，而且教師對于寫作的批改浮于表面，僅僅在學生的作業(yè)中圈出較為優(yōu)美的句子，并沒有從文章結(jié)構(gòu)以及寫作技巧上加以點評。學生在沒有得到良好的引導的情況下，僅僅將寫作作為任務(wù)。這些都導致了讀寫結(jié)合的教學模式不能順利開展。

三、小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式的應(yīng)用路徑分析

（一）增強讀寫結(jié)合意識

開展讀寫結(jié)合模式，首先要改變教師的教學理念，在教學過程中有意識地將閱讀和寫作結(jié)合到一起，尋找閱讀和寫作相結(jié)合的突破點。小學語文教材文章體裁多樣，教師可以充分利用教材進行延伸。在講解文章內(nèi)容以及作者思想感情的同時，有意識地引入寫作技巧的講解，例如四年級的桂林山水一文，通過對桂林山、水、樹、人的描寫，給讀者展現(xiàn)了清新秀麗的自然風，充分表達了作者對于祖國山水的喜愛。在講解課文的過程中，教師應(yīng)當有意識地引導學生思考作者是怎樣將復(fù)雜的景色一步步有條不紊地呈現(xiàn)在讀者面前的，運用了哪些寫作順序，是時間順序還是空間順序？作者是怎樣將山水描寫得栩栩如生引人入勝的，在寫作時運用了哪些寫作技巧，是修辭手法還是精準優(yōu)美的詞語的運用實現(xiàn)了如此完美的表達效果？教師引導學生進行主動思考，學生在閱讀優(yōu)秀作品的過程中不斷積累，從而提高自己的讀寫能力，充分體現(xiàn)讀寫結(jié)合模式的教學效率。

（二）注重讀后感的寫作與批改

閱讀是寫作的材料和基礎(chǔ)，寫作是閱讀的內(nèi)化形式。學生通過閱讀積累材料，通過寫作鍛煉自己對語言的應(yīng)用能力，因此，讀后感是連接閱讀和寫作的重要橋梁。教師通過進行優(yōu)秀閱讀材料的教學，培養(yǎng)學生的審美能力，鍛煉學生的寫作思維，在閱讀教學結(jié)束后，鼓勵學生將自己閱讀學習后的所思所想通過文字表達出來，教師對讀后感的內(nèi)容以及寫作技巧進行點評，在點評時摒棄單一的評價模式，發(fā)現(xiàn)學生的長處，培養(yǎng)學生的思維能力以及想象力，使學生養(yǎng)成邊閱讀邊思考，寫讀后感的習慣，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

（三）鼓勵學生改寫和續(xù)寫文章

寫作能力的提高不是一蹴而就的，流暢且準確的文字表達能力需要通過大量的練習才能掌握。課文是小學生學習語文的良好途徑，經(jīng)過教師的講解，學生在理解文章思想的基礎(chǔ)上試著按照原文的邏輯以及寫作手法對文章進行續(xù)寫和改寫，例如文章中使用了多種修辭手法，為了和原文保持一致，學生在續(xù)寫或者改寫時有意識地進行模仿，自己親身體會如何使用修辭手法，以及運用修辭手法帶來的好處。長此以往，學生在自己進行寫作時也會運用這種寫作方式，切實體會到了文字的魅力，培養(yǎng)了思維能力和想象力，提高了自己的語言應(yīng)用能力。

結(jié)語

良好的閱讀和寫作能力可以使學生受益終生，讀寫結(jié)合的教學模式適合小學生的學習規(guī)律，通過鼓勵學生寫讀后感、續(xù)寫文章的形式，在閱讀教學的同時重視寫作的教學，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，提高語文課堂的教學效果。

參考文獻

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