淺談高中生物課堂教學(xué)情境構(gòu)建中反問，設(shè)問，及疑問處理技巧

孫磊

摘要：在高中生物課堂教學(xué)中，不僅需要構(gòu)建與生物知識及學(xué)生生活聯(lián)系緊密的教學(xué)情境，還需要把握好提問的技巧，積極運(yùn)用反問、設(shè)問形式激活學(xué)生思維活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識提出疑問并解決問題。基于此，文章簡要論述高中生物課堂教學(xué)情境構(gòu)建中反問，設(shè)問，及疑問處理的重要性，并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述反問、設(shè)問及疑問處理技巧，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);反問;設(shè)問;疑問處理

高中生物課堂教學(xué)中，提問是啟發(fā)學(xué)生思維的有效方式，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師雖然能夠結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，但提問技巧選擇不當(dāng)，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，難以給學(xué)生自主學(xué)習(xí)及深入探究提供指導(dǎo)，導(dǎo)致生物課堂教學(xué)實(shí)效性偏低。為改善此種教學(xué)狀況，教師需要在情境構(gòu)建中設(shè)計(jì)問題鏈，巧妙進(jìn)行反問、設(shè)問，指導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)處理疑問，鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種方式及個性化學(xué)習(xí)策略以解決關(guān)鍵性問題、習(xí)得生物探究技能。為達(dá)到情境構(gòu)建與有效提問目標(biāo)，下文將對生物課堂教學(xué)情境構(gòu)建中反問，設(shè)問，及疑問處理技巧進(jìn)行展開論述，旨在為生物教師提供思路及方法。

1.高中生物課堂教學(xué)情境構(gòu)建中反問，設(shè)問，及疑問處理的重要性

高中生物課堂情境構(gòu)建中，反問、設(shè)問、疑問處理技巧的靈活使用能夠讓學(xué)生保持專注、思維活躍、情緒高漲，主要原因在于高中生樂于嘗試新鮮事物，傾向于通過自主探究、獨(dú)立思考的方式建構(gòu)生物知識體系，而情境構(gòu)建能夠?yàn)閷W(xué)生提供開放、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提問技巧的運(yùn)用可以引發(fā)學(xué)生的思維活動，讓學(xué)生由要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，使學(xué)生在濃郁氛圍的帶動下開動腦筋、深入思考。與此同時，情境構(gòu)建中的反問，設(shè)問，及疑問處理可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師將生活場景、社會熱點(diǎn)等融入到問題設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生在問題驅(qū)動下從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，自主探索生物世界，運(yùn)用自己習(xí)慣與喜愛的方式進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，能夠顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。除此之外，情境構(gòu)建中的反問，設(shè)問，及疑問處理能夠?qū)崿F(xiàn)生生、師生間的有效互動，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)生物知識，從中悟得科學(xué)探究技巧及思想方法，有助于提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

2.高中生物課堂教學(xué)情境構(gòu)建中反問，設(shè)問，及疑問處理

2.1在導(dǎo)入階段設(shè)疑—反問

良好的課堂導(dǎo)入是高中生物課堂教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，也是教師構(gòu)建情境、有效提問的起點(diǎn)。在生物課堂導(dǎo)入階段，教師需要創(chuàng)設(shè)新舊知識融會貫通的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)過程、方法及結(jié)果的回顧，激發(fā)學(xué)生反思意識，使學(xué)生以自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、儲備的生物知識等為驅(qū)動，初步解析新知識，提出對新知識的個性化看法，再通過教師的反問消除學(xué)生模糊、片面的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。例如在講解微生物相關(guān)知識時，教師可以呈現(xiàn)常見動物掛圖，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生物情境，并提出問題：這些動物我們用肉眼便可以看到，那么還有哪些生物我們難以用肉眼察覺呢？學(xué)生會主動思考、聯(lián)系初中所學(xué)知識提出細(xì)菌、真菌、病毒等生物。接下來教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)微生物的特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生指出“微生物都不能用肉眼觀察”時教師反問：蘑菇是否是微生物？蘑菇可以用肉眼看到嗎？微生物有何共性特征？通過設(shè)懸念、反問，學(xué)生思維將更加深刻，對微生物的認(rèn)知也更加全面，并且調(diào)動學(xué)生求知欲，讓學(xué)生的生物學(xué)科思維更具邏輯性。

2.2在教學(xué)中找準(zhǔn)設(shè)問點(diǎn)

“學(xué)而不思則罔”，在高中生物課堂情境構(gòu)建中運(yùn)用設(shè)問技巧的最終目標(biāo)在于引發(fā)學(xué)生思考，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生能夠主動思考生物知識間的關(guān)聯(lián)性。為此，教師所采用的設(shè)問技巧要符合高中生思維方式、認(rèn)知基礎(chǔ)及現(xiàn)有的生物學(xué)習(xí)水平，控制好問題數(shù)量及問題難度，以設(shè)問揭示生物核心概念及原理，引導(dǎo)學(xué)生自主探究生物知識。例如在講解傳染病相關(guān)知識時，教師可以呈現(xiàn)醫(yī)院救治傳染病患者的過程及方法，以此創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生物情境。同時提出問題：醫(yī)院將患者安排在單人病房、對其使用過的器具進(jìn)行消毒，這些做法有何依據(jù)？結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)及健康常識，你還可以提出哪些避免傳染病擴(kuò)散的措施？再如細(xì)胞結(jié)構(gòu)教學(xué)中，教師可以展現(xiàn)細(xì)胞模型圖以創(chuàng)設(shè)情境，請學(xué)生思考細(xì)胞有何結(jié)構(gòu)？植物細(xì)胞與動物細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上有何共性特點(diǎn)及區(qū)別？細(xì)胞各個結(jié)構(gòu)的功能？通過設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會逐漸深入，不僅可以掌握生物基本知識，還能夠?qū)W會提問技巧，在問題的引導(dǎo)下獲得思維品質(zhì)的提升。

2.3指導(dǎo)學(xué)生自主處理疑問

高中生物課堂情境構(gòu)建中，教師需要將提問、解決問題的主動權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難意識，讓學(xué)生對事物保持好奇心，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的個性化理解、提出與他人不同的看法，并通過開展小組合作學(xué)習(xí)活動降低學(xué)生疑問處理難度。例如在“光合作用需要光合葉綠體”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以播放植物生長視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情境，讓學(xué)生切實(shí)體會到生命的力量及生物世界的奇幻，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上圍繞實(shí)驗(yàn)步驟、關(guān)鍵環(huán)節(jié)以提出問題，如為什么要給植物遮光1～2天？在做光合作用產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)時，為什么要把摘下的葉片放在酒精里隔水加熱？等，將學(xué)生劃分為若干小組，指導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)探究問題，在問題引導(dǎo)下明確每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作的目的、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。接下來便指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、動手操作。此種疑問處理技巧體現(xiàn)出以生為本的教學(xué)理念，能夠讓生物課堂更為活躍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，讓學(xué)生的生物學(xué)科思維更加靈活，以此促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

3.結(jié)論

高中生物課堂情境構(gòu)建中，教師需要以導(dǎo)入為開端，通過設(shè)疑—反問激發(fā)學(xué)生好奇心，促成學(xué)生對新舊知識的融匯貫通。同時，在教學(xué)情境下，教師需要把握好設(shè)問點(diǎn)，圍繞具體教學(xué)內(nèi)容，通過問題設(shè)計(jì)改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，要指導(dǎo)學(xué)生自主處理疑問，可以開展小組合作學(xué)習(xí)活動以降低學(xué)生處理難度，讓學(xué)生科學(xué)探究意識、能力及思維品質(zhì)獲得綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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