語文教研員如何有效地聽課和評課

劉蔭偉

摘要：在當(dāng)前全面變革與總體優(yōu)化的教學(xué)背景之下，在為整個教學(xué)工作革新帶來全新發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，為其后續(xù)的工作優(yōu)化提出了更高層次的發(fā)展要求。其中語文教研員作為學(xué)科教學(xué)中的主要力量，必須要以語文課程目標(biāo)作為工作開展的首要依據(jù)，分別對聽課和評課兩個重要環(huán)節(jié)的工作內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致劃分，事無巨細(xì)的研究，并分析語文課程教學(xué)過程中所運(yùn)用的教學(xué)方法、教學(xué)方案、教學(xué)手段，以此為學(xué)生群體的語文知識學(xué)習(xí)提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：新課程;語文教研員;聽課;評課

引言：語文教研員需要以統(tǒng)籌全局的思維觀念，對整個語文學(xué)科教學(xué)的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行綜合性的把控，以面面俱到的工作方式，確保整個語文教學(xué)工作在可控的范圍內(nèi)得以有條不紊的開展。不僅需要認(rèn)真的聽課，評課，批改教師的教案，并且要加強(qiáng)與語文任課教師之間的交流與溝通。結(jié)合實(shí)際的教學(xué)狀況，構(gòu)建全面性、綜合性、整體性的語文教學(xué)體系，以此達(dá)到提高學(xué)生群體語文學(xué)習(xí)素質(zhì)的綜合目的。而本文主要以語文教研員為工作的切入點(diǎn)，對其如何開展聽課與評課兩個重要工作，展開全方位、全過程、多方面的問題探討與分析。

一、語文教研員如何有效聽課

（一）有目的的開展聽課

語文教研員在開展聽課時(shí)，必須要對整體的工作任務(wù)進(jìn)行細(xì)劃分，加強(qiáng)對語文教學(xué)工作的研究與指導(dǎo)，對教學(xué)理論、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式三個重要內(nèi)容進(jìn)行同步監(jiān)督，有目的、有方向、有依據(jù)的開展聽課。積累工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)語文教學(xué)所具有的固有規(guī)律，體會語文課程授課的核心特點(diǎn)，抓住語文學(xué)科的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而增強(qiáng)聽課本身所具有的針對性、實(shí)效性、指導(dǎo)性。例如，當(dāng)語文教研員聽《過零丁洋》這一重要課程內(nèi)容時(shí)，需要提前對課程信息進(jìn)行記錄，以便后期的工作總結(jié)與信息查找。其次，需要將整體的工作重點(diǎn)放于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況以及整體的教學(xué)流程的考察之上，實(shí)時(shí)記錄各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排和學(xué)生群體的反應(yīng)。最后，需要分清聽課工作的主次，采用簡單記錄的方法，對語文教學(xué)工作者的教學(xué)方法、策略、板書設(shè)計(jì)進(jìn)行大致概括，采用詳細(xì)記錄的方式，對教師重點(diǎn)提問的問題、學(xué)生的典型發(fā)言、師生的互動狀況、教學(xué)中的失誤等內(nèi)容加以匯總，以此為后續(xù)評課工作的開展奠定堅(jiān)實(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)。

（二）及時(shí)總結(jié)教師講課中所存在的不足

不同教師群體在開展語文教學(xué)時(shí)，所使用到的教學(xué)方法都具有一定的差異性，因此要求語文教研員必須要充分抓住這一機(jī)遇，確切的根據(jù)聽課的目的和工作要求，以聽為主，并且要在聽的過程中進(jìn)行問題思考，分析“教師為什么會這樣理解教材？”“如何在教師所采用的教學(xué)方法之上進(jìn)行轉(zhuǎn)換與利用？”“如何更為有效的提高與學(xué)生之間的互動率？”等相應(yīng)的教學(xué)問題。必須要以實(shí)事求是的方式，大膽的指出教師群體在課程講解期間所存在的問題，并結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，尋求與之具有高度適配性的方法進(jìn)行工作改進(jìn)。例如，當(dāng)聽取教師所講解到的《美麗的小興安嶺》這一課文內(nèi)容時(shí)，許多教師會采用圖片、錄像、視頻等多種不同的方式，帶領(lǐng)學(xué)生群體初認(rèn)識“美麗的小興安嶺”，雖然會加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，但是只是要求學(xué)生進(jìn)行觀看，并沒有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的狀況，發(fā)表自身的感受和對小興安嶺的印象。針對此類問題的層出不窮，要求語文教研人員必須要及時(shí)的對這一問題進(jìn)行記錄，并選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，與相關(guān)的教學(xué)人員進(jìn)行交流指正。

二、評課應(yīng)注意的問題

（一）根據(jù)教師的工作經(jīng)驗(yàn)實(shí)行差異化的評課

由于不同教師群體從事教學(xué)工作的時(shí)間長短不盡相同，需要語文教研人員以具體問題具體分析的方式，針對教師群體的教學(xué)能力、工作經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)儲備，開展層次化的評課。以高度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，公平、公正、客觀的評價(jià)語文課堂教學(xué)，力求在提高教師群體專業(yè)能力的同時(shí)，深化語文課程改革的力度。注重觀察不同教師群體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)個性，因勢而變的對其開展教學(xué)評價(jià)。針對剛從事語文教學(xué)的工作人員而言，要求其加強(qiáng)對整個課堂結(jié)構(gòu)的劃分與部署，有能力控制語文課程開展的進(jìn)度。而對于具備一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語文工作者，可以適當(dāng)性的引導(dǎo)其在原有的教學(xué)模式之上進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級，加強(qiáng)對整個教學(xué)結(jié)構(gòu)的再創(chuàng)新、再優(yōu)化、再升級，以此有效的調(diào)節(jié)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)語文教學(xué)工作的改革力度，在無形之間提高學(xué)生群體的學(xué)習(xí)效率。對于從業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的語文教師群體，要求教研人員必須要適當(dāng)性的轉(zhuǎn)換自身的評課方式，通過雙方共同交流、相互探討、信息共享的方式，不斷的總結(jié)整個語文教學(xué)期間頻繁出現(xiàn)的教學(xué)問題。加強(qiáng)對教學(xué)材料的分析與總結(jié)，并以集思廣益的教學(xué)方式，增強(qiáng)對教學(xué)時(shí)間分配、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果等多個內(nèi)容的全面概括，以此正確的引導(dǎo)語文課程改革的深入推進(jìn)。

（二）語文教研員評課要足夠真誠

相關(guān)的語文教研人員在開展評課工作時(shí)，必須要將自身所記錄的聽課筆記作為工作開展的根本依據(jù)，并以鼓勵式的語言，加強(qiáng)與語文教師群體之間的雙向溝通。在拉近雙方距離的同時(shí)，不斷解決語文教學(xué)中所出現(xiàn)的各項(xiàng)不良問題，例如，當(dāng)對教師所講解到的《小橋流水人家》這篇文章進(jìn)行講課時(shí)，教師群體整體的教學(xué)方法具有高度的靈活性，并且?guī)熒p方之間的互動空前活躍，營造了舒適、愉快、歡樂的語文學(xué)習(xí)氛圍。但是其未能加強(qiáng)對文章主旨含義的細(xì)致講解，導(dǎo)致學(xué)生只能理解文章表面所傳達(dá)的內(nèi)容，未能真真正正的走進(jìn)課文內(nèi)，感受作者所表達(dá)的情感價(jià)值。在此階段，語文教研員必須要充分肯定教師的教學(xué)能力，并從多個維度對教師教學(xué)期間所出現(xiàn)的問題展開評估。以提意見的方式，引導(dǎo)教師在后期的教學(xué)中，要適當(dāng)性地提高整個教學(xué)工作的深度，帶領(lǐng)學(xué)生探索語文學(xué)習(xí)的奧妙所在。以此加強(qiáng)對語文教學(xué)工作的常規(guī)化管理，在促進(jìn)學(xué)生群體全面發(fā)展的同時(shí)，提高教師的教學(xué)水準(zhǔn)。

三、結(jié)束語

在當(dāng)前我國全新的教學(xué)背景之下，語文教研員必須要分階段、分層次、分步驟的開展聽課與評課工作。明確整個教學(xué)工作開展的重點(diǎn)與難點(diǎn)，站在長遠(yuǎn)的發(fā)展角度上，提前構(gòu)建系統(tǒng)化、專業(yè)化、嚴(yán)謹(jǐn)化的工作方案予以支持。時(shí)刻尊重并聽取學(xué)生與教師雙方的想法，令整個語文聽課與評課工作逐步趨于合理化，有效的迎合當(dāng)前新課程改革所提出的新內(nèi)容，促進(jìn)語文教學(xué)工作的轉(zhuǎn)變與完善，令語文教育教學(xué)的效率得到大幅度的提升。

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