初高中英語銜接教學的策略研究

周年勇

摘 要：高中英語和初中英語在難度和詞匯上存在顯著差異。中學英語的有效銜接在一定程度上影響了高學英語教學的質量。學生進入高中后，學習難度加大，英語科目的學習壓力加大。體現在他們的詞匯量明顯增加，難度也明顯增加，不少學生難以適應。為了有效解決這一問題，高中英語教師需要將初中英語與高中英語有效銜接，幫助學生快速適應高中英語學習的變化，在不斷的實踐中明確高中英語的學習目標，掌握高中教育，讓學生不斷掌握英語學習方法。本文將介紹如何有效開展初高中英語銜接教學的相關策略。

關鍵詞：初中英語;高中英語;教學銜接;策略研究

引言

初中和高中是學生成長和發(fā)展的兩個重要階段。在這兩個學習階段，學生的自主學習能力和身心發(fā)展特點不同，決定了中學課程教學方法的比較。在高中時。教學要進一步改進和優(yōu)化，根據學生的實際學習特點設計多樣化的教學方法，在教學實踐中不斷總結經驗，逐步優(yōu)化中英文教學?；诖?，在實際課程教學過程中，教師應結合當前課程教學的實際情況，改進教學設計，注重教學學科基礎素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，為學生創(chuàng)造良好的教學條件。

一、目前初高中英語銜接教學存在的問題

1、對學科知識的理解認識不足

在中學教育階段，學生對英語課程的學習資源相對較少，對學生的學習能力要求相對較低。在日常學習過程中，只根據課程大綱的要求和考試的實際內容進行具體的練習和反復訓練。中學的學習壓力與高中有很大不同，很多剛進入高中的學生對高中的課程往往抱有不屑一顧的態(tài)度，單方面認為即使對課堂學習沒有很好的理解和練習，復習時也能準確把握。事實是，學生上高中課程后，會發(fā)現高中課程的教學資源和時間安排比初中更嚴格。隨著新高考政策的實施，高中課程的教學要求和實踐教學策略不斷變化，對學生的綜合學習能力提出了更高的要求[1]。

2、教學方式單一，學生基礎較弱

如今初高中英語課程的教學中，應試教育理念仍然是教師教學的主導理念。受這種傳統(tǒng)教育理念的影響，教師過分強調教學和教授基礎知識。在英語課程的教學過程中，忽視了學生興趣和學習能力的培養(yǎng)，使得課程教學偏離了學科基本素養(yǎng)的基本要求。當教師設計課堂活動時，教師指導取代了讓學生積極參與學習的過程。課堂教學方式獨特而枯燥，難以激發(fā)學生積極參與學習的興趣。由于這種真實教學情境的存在，使學生在學習英語課程的過程中被動接受教師傳授的知識，背誦課本中的句型和語法，缺乏靈活運用的意識和能力。長此以往，勢必影響學生英語課程學習質量和學生綜合語言實踐能力的發(fā)展，不利于英語教學的順利過渡。

3、學生自主學習的能力差

英語是一門重要的語言學科，在實際的教學過程中的遵循規(guī)律是語言發(fā)展，讓學生通過有效的學習活動逐步提高學習質量，為以后的英語語言發(fā)展打下良好的基礎。學生只在學習期間準備考試，使學生在參加英語課程的過程中，只是簡單的死記硬背課本中的語法知識和重點學習內容，沒有很好的學習感。語言和應用技能，課堂學習過程。只限于聆聽和理解教師的教學內容，沒有擴展內容和學習過程，對學生自學能力和語言應用能力的培養(yǎng)極為不利。為了讓學生學習的順利過渡和銜接，當學生面對更深層次的課程內容時，主動學習的意識難以覺醒。若強制學生進行學習，學生會產生抵觸情緒，嚴重時還會出現學習心理沖突。

二、初高中英語銜接教學的策略

1、通過提問進行銜接

提問是課堂教學的重要組成部分，設置科學合理的問題可以促進學生的思維，鍛煉他們的思維能力，使他們學會從各種信息中提取關鍵內容，進而掌握相關知識。在問題的引導下，進而有效地掌握知識。同時，教師可以幫助學生降低高中英語學習的難度，增加他們的自信心，讓學生享受學習英語的樂趣，幫助他們更快、更積極地學習英語。在提問過程中，教師要巧妙地穿插高中知識，讓學生快速了解學習內容，完善知識體系[2]。

例如，在高中教材譯林版 “Dying To Be Thin”一課中，文章以文字的形式闡述了當代女性的審美觀念，體現了現代女性的訴求。在文中，女孩講述了她過度減肥后身體疼痛的經歷。文章向同學們傳達了一個想法：為了在減肥的同時保持良好的飲食和生活習慣，尤其是當代青少年，更要注意運動，保持精力，學會合理飲食，改掉不良習慣，保持良好的態(tài)度。之后，學習下一部分時教師可以在開始本課之前與學生一起復習上一部分的內容，以激發(fā)學生對高中英語的記憶。通過設置多個問題，教師可以引導學生逐步理解文章的內容，并能有效地將高中英語課文與高中英語課文的主題聯(lián)系起來，讓學生了解文章的結構和主要思想。

2、充分利用教材進行銜接

教師要想在中學和高中有效地開展英語教學，就應該充分利用教材，注重新知識的引進、新舊知識的結合、知識的轉移。在教學過程中，教師還必須維護學生的身心健康，關注學生的學習需求，培養(yǎng)學生的學習能力，幫助學生掌握學習技能，促進學生的全面成長。此外，教師應對初高中英語教材內容進行分類比較，根據比較結果制定有效的初高中內容銜接方案。在教學方面，高中英語課的教學效果可以讓教師了解學生以往的學習情況，教師可以根據學生的英語學習不足，設計教學計劃。

例如，通過引導學生學習從句，教師可以根據教學進度逐步增加學習從句的難度。學生在初中只學習定語、賓語和狀語從句等。學生進入高中后，仍然需要學習從句的內容，但這些從句的復雜度明顯增加，學習內容也更加多樣化。在此基礎上，教師可以建立知識體系，從而順利實現教學目標。通過系統(tǒng)化、結構化的教學，教師可以將中學和高中的英語知識緊密聯(lián)系起來。此外，學生可以在高中英語知識的框架內補充高中英語的新知識，既可以鞏固之前所學的知識，又可以豐富當前的學習內容，提高自身的學習效率。

結語

初中到高中的過渡期是英語課程教學的關鍵時期。為了減輕學生的學習壓力，讓學生在高中階段積極學習英語，英語教師需要將初中和高中的英語教學內容有效銜接，讓學生能夠利用高中所學的知識進行學習。教師應從培養(yǎng)學生綜合實踐能力的角度，將學科基礎素養(yǎng)的基本要求融入教學過程。全面提高學生綜合語言素質，幫助學生快速進入高中學習狀態(tài)，為基礎素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]梁文飛. 新高考背景下初高中英語教學銜接策略的研究[J]. 廣西教育，2022，（08）：117-119.

[2]康玲菊. 初高中英語教材知識結構銜接教學的策略研究[J]. 天天愛科學（教育前沿），2022，（02）：71-72.