初高中英語銜接教學(xué)的策略研究

周年勇

摘 要：高中英語和初中英語在難度和詞匯上存在顯著差異。中學(xué)英語的有效銜接在一定程度上影響了高學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)難度加大，英語科目的學(xué)習(xí)壓力加大。體現(xiàn)在他們的詞匯量明顯增加，難度也明顯增加，不少學(xué)生難以適應(yīng)。為了有效解決這一問題，高中英語教師需要將初中英語與高中英語有效銜接，幫助學(xué)生快速適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)的變化，在不斷的實(shí)踐中明確高中英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握高中教育，讓學(xué)生不斷掌握英語學(xué)習(xí)方法。本文將介紹如何有效開展初高中英語銜接教學(xué)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;高中英語;教學(xué)銜接;策略研究

引言

初中和高中是學(xué)生成長和發(fā)展的兩個(gè)重要階段。在這兩個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和身心發(fā)展特點(diǎn)不同，決定了中學(xué)課程教學(xué)方法的比較。在高中時(shí)。教學(xué)要進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步優(yōu)化中英文教學(xué)。基于此，在實(shí)際課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前課程教學(xué)的實(shí)際情況，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，注重教學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)條件。

一、目前初高中英語銜接教學(xué)存在的問題

1、對學(xué)科知識的理解認(rèn)識不足

在中學(xué)教育階段，學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)資源相對較少，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求相對較低。在日常學(xué)習(xí)過程中，只根據(jù)課程大綱的要求和考試的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行具體的練習(xí)和反復(fù)訓(xùn)練。中學(xué)的學(xué)習(xí)壓力與高中有很大不同，很多剛進(jìn)入高中的學(xué)生對高中的課程往往抱有不屑一顧的態(tài)度，單方面認(rèn)為即使對課堂學(xué)習(xí)沒有很好的理解和練習(xí)，復(fù)習(xí)時(shí)也能準(zhǔn)確把握。事實(shí)是，學(xué)生上高中課程后，會發(fā)現(xiàn)高中課程的教學(xué)資源和時(shí)間安排比初中更嚴(yán)格。隨著新高考政策的實(shí)施，高中課程的教學(xué)要求和實(shí)踐教學(xué)策略不斷變化，對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求[1]。

2、教學(xué)方式單一，學(xué)生基礎(chǔ)較弱

如今初高中英語課程的教學(xué)中，應(yīng)試教育理念仍然是教師教學(xué)的主導(dǎo)理念。受這種傳統(tǒng)教育理念的影響，教師過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)和教授基礎(chǔ)知識。在英語課程的教學(xué)過程中，忽視了學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使得課程教學(xué)偏離了學(xué)科基本素養(yǎng)的基本要求。當(dāng)教師設(shè)計(jì)課堂活動時(shí)，教師指導(dǎo)取代了讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程。課堂教學(xué)方式獨(dú)特而枯燥，難以激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的興趣。由于這種真實(shí)教學(xué)情境的存在，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課程的過程中被動接受教師傳授的知識，背誦課本中的句型和語法，缺乏靈活運(yùn)用的意識和能力。長此以往，勢必影響學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生綜合語言實(shí)踐能力的發(fā)展，不利于英語教學(xué)的順利過渡。

3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力差

英語是一門重要的語言學(xué)科，在實(shí)際的教學(xué)過程中的遵循規(guī)律是語言發(fā)展，讓學(xué)生通過有效的學(xué)習(xí)活動逐步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，為以后的英語語言發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生只在學(xué)習(xí)期間準(zhǔn)備考試，使學(xué)生在參加英語課程的過程中，只是簡單的死記硬背課本中的語法知識和重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒有很好的學(xué)習(xí)感。語言和應(yīng)用技能，課堂學(xué)習(xí)過程。只限于聆聽和理解教師的教學(xué)內(nèi)容，沒有擴(kuò)展內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生自學(xué)能力和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)極為不利。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)的順利過渡和銜接，當(dāng)學(xué)生面對更深層次的課程內(nèi)容時(shí)，主動學(xué)習(xí)的意識難以覺醒。若強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生會產(chǎn)生抵觸情緒，嚴(yán)重時(shí)還會出現(xiàn)學(xué)習(xí)心理沖突。

二、初高中英語銜接教學(xué)的策略

1、通過提問進(jìn)行銜接

提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，設(shè)置科學(xué)合理的問題可以促進(jìn)學(xué)生的思維，鍛煉他們的思維能力，使他們學(xué)會從各種信息中提取關(guān)鍵內(nèi)容，進(jìn)而掌握相關(guān)知識。在問題的引導(dǎo)下，進(jìn)而有效地掌握知識。同時(shí)，教師可以幫助學(xué)生降低高中英語學(xué)習(xí)的難度，增加他們的自信心，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)英語的樂趣，幫助他們更快、更積極地學(xué)習(xí)英語。在提問過程中，教師要巧妙地穿插高中知識，讓學(xué)生快速了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善知識體系[2]。

例如，在高中教材譯林版 “Dying To Be Thin”一課中，文章以文字的形式闡述了當(dāng)代女性的審美觀念，體現(xiàn)了現(xiàn)代女性的訴求。在文中，女孩講述了她過度減肥后身體疼痛的經(jīng)歷。文章向同學(xué)們傳達(dá)了一個(gè)想法：為了在減肥的同時(shí)保持良好的飲食和生活習(xí)慣，尤其是當(dāng)代青少年，更要注意運(yùn)動，保持精力，學(xué)會合理飲食，改掉不良習(xí)慣，保持良好的態(tài)度。之后，學(xué)習(xí)下一部分時(shí)教師可以在開始本課之前與學(xué)生一起復(fù)習(xí)上一部分的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生對高中英語的記憶。通過設(shè)置多個(gè)問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步理解文章的內(nèi)容，并能有效地將高中英語課文與高中英語課文的主題聯(lián)系起來，讓學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)和主要思想。

2、充分利用教材進(jìn)行銜接

教師要想在中學(xué)和高中有效地開展英語教學(xué)，就應(yīng)該充分利用教材，注重新知識的引進(jìn)、新舊知識的結(jié)合、知識的轉(zhuǎn)移。在教學(xué)過程中，教師還必須維護(hù)學(xué)生的身心健康，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。此外，教師應(yīng)對初高中英語教材內(nèi)容進(jìn)行分類比較，根據(jù)比較結(jié)果制定有效的初高中內(nèi)容銜接方案。在教學(xué)方面，高中英語課的教學(xué)效果可以讓教師了解學(xué)生以往的學(xué)習(xí)情況，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不足，設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。

例如，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從句，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度逐步增加學(xué)習(xí)從句的難度。學(xué)生在初中只學(xué)習(xí)定語、賓語和狀語從句等。學(xué)生進(jìn)入高中后，仍然需要學(xué)習(xí)從句的內(nèi)容，但這些從句的復(fù)雜度明顯增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容也更加多樣化。在此基礎(chǔ)上，教師可以建立知識體系，從而順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，教師可以將中學(xué)和高中的英語知識緊密聯(lián)系起來。此外，學(xué)生可以在高中英語知識的框架內(nèi)補(bǔ)充高中英語的新知識，既可以鞏固之前所學(xué)的知識，又可以豐富當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自身的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

初中到高中的過渡期是英語課程教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在高中階段積極學(xué)習(xí)英語，英語教師需要將初中和高中的英語教學(xué)內(nèi)容有效銜接，讓學(xué)生能夠利用高中所學(xué)的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的角度，將學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)的基本要求融入教學(xué)過程。全面提高學(xué)生綜合語言素質(zhì)，幫助學(xué)生快速進(jìn)入高中學(xué)習(xí)狀態(tài)，為基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]梁文飛. 新高考背景下初高中英語教學(xué)銜接策略的研究[J]. 廣西教育，2022，（08）：117-119.

[2]康玲菊. 初高中英語教材知識結(jié)構(gòu)銜接教學(xué)的策略研究[J]. 天天愛科學(xué)（教育前沿），2022，（02）：71-72.