地理實踐力素養培育策略探研

摘 要：核心素養培育的教育改革下，各個學科都十分關注學生學科實踐力的發展和培養，中學地理學科也是一樣，這是中學地理核心素養培育的關鍵。教師在中學地理教學設計的過程中，需要引導學生去觀察探究，實踐嘗試，增強地理知識認識，樹立地理學科理念，鍛煉地理知識應用能力。由此，對地理實踐力核心素養培育策略的問題進行探討，是中學地理教師關注的焦點。文章根據中學地理教學經驗，探討在地理教學活動中有效落實中學地理實踐力素養培養工作的策略。

關鍵詞：學科核心素養;地理實踐力;培育策略

依照高中地理2017年版的課程標準的要求，中學地理教學中的地理實踐力是指在考察、實驗、調查等實踐過程中，呈現出來的意志品質和行動素質。地理實踐力相比其他學科核心素養內容，更不容易實施，畢竟一些地理教學活動難免會涉及“實踐”兩字。為此，教師需要做好“實踐”的準備工作，使學科核心素養培養得到有效落實。很明顯，該素質和能力的培育，不是朝夕之間就能夠完成的，其需要長期的教學規劃和安排，確保在適當的地理知識學習板塊，使用巧妙的地理學習方法，進行合理情境的構建。由此，才能夠使得學生地理實踐力素養得以發展和進步[1]。文章以中學義務教育階段的地理教學經驗為起點，先分析中學地理教學中地理核心素養培養的優勢，接著從不同的教學措施中有效落實地理實踐力，使學生真正掌握地理學科知識與能力。文章具體將從以下幾個方面進行有效探討：

一、中學地理實踐力素養培育的優勢分析

中學地理實踐力素養的培育，勢必會設定很多地理實踐性的活動，在這樣的實踐活動中，學生有充分的自主權，他們進入知識探究和歸結的狀態，知識體驗更加強烈，對于地理學科的知識理解質量得以提升。在實踐力素養培育的過程中，中學的學生可以更好地理解地理學科與生活實踐之間的關系，以更加正確的視角去審視地理學科，地理學科學習的積極性也會持續下去，使得自身的學科素養慢慢得以發展。在中學地理實踐力素養培育的階段，中學地理教師也會以更加主動的心態去思考理論教學與實踐教學的關系，科學地設定課程的比例，確保實踐活動的數量不斷增加，使得中學地理教學的實踐性特點得以呈現，實現更加理想的中學地理學科改革。在中學地理實踐力培育的過程中，中學生開始學會從地理學科的角度去審視問題、分析問題、解決問題，確保地理知識應用能力得以鍛煉。

二、中學地理實踐力素養培育策略探研

通過對地理實踐教學的分析，會發現地理實踐教學單一化的問題比較突出，很多學生學習地理無非就是為了應付中考，至于以后高中階段是否要繼續學習地理課程都是未知[2]。部分教師的地理課上僅僅是進行簡單的圖表繪制或者角色扮演，雖然在一定程度上可以鍛煉學生的地理實踐力，但是其深度和廣度還很不夠，必須要改變這樣的局面，才能夠構建理想的地理實踐核心素養培育環境。從這個角度來看，需要關注的節點主要有：

（一）開設圖表繪制活動，鍛煉實踐能力

地理圖表是地理信息的載體，能夠繪制地理圖表，能夠讀懂地理圖表，是使用圖表信息的前提和基礎，尤其當學生進入高中課程學習中，地理圖表信息更是反映學生的能力。因此，在中學地理教育教學中，教師有必要將圖表繪制能力的培養作為重要目標，除了培養學生使用紙筆手繪圖表之外，還可以使用地理繪圖軟件等多種現代技術來進行繪圖，使學生的作圖、讀圖和用圖的能力得以鍛煉[3]。中學地理教材中關于圖表制作的內容不是很多，這就需要中學地理教師能夠依照實踐力發展的訴求進行拓展。

例如，在“天氣與氣候”這一章節學習時，繪制氣溫曲線圖和降水量柱狀圖，是閱讀氣溫數據和降水量數據的前提和基礎。在此過程中，可以引導學生去嘗試和探索自行繪圖。繪制后，在一番自主探究基礎上，講述自己繪圖步驟，之后再集體探討，這樣的過程使學生可以更加清楚應該如何去繪制。此處以氣溫曲線圖繪制為例，其步驟主要有：首先，繪制出橫坐標軸，將其平均劃分為12份，代表12個月，在每份上做好標記;接著，繪制縱坐標軸，依照一定溫度差，確保可以清晰地標記好氣溫刻度;然后，用點去進行每個月氣溫的標注，確保使用平滑的線來連接各個點。在學生初步掌握好氣溫曲線圖之后，讓學生仿照上述的步驟，去進行降水量柱狀圖的繪制，給予他們充分的時間，然后鼓勵學生使用自己的語言來概述降水量柱狀圖的繪制步驟。當然，除了在特定的圖標繪制板塊，需要引導學生去繪制圖表之外，還可以在知識理解的時候，巧妙地融入圖表繪制活動，以確保學生的理解質量得以提升。比如，在地圖相關知識理解的時候，就可以讓學生去繪制學校的平面地圖，在此過程中學生需要去觀察，去辨別正北方向，使用箭頭去標識位置，需要去測量校園相關建筑物的長寬數據，然后將其繪制在地圖上。在這樣的繪制過程中，學生對于地圖相關的地理概念理解會朝著更加深刻的方向進展，地理實踐力也會夯實。其實，在很多地理知識中，識圖讀表是離不開的學習能力之一。教師在地理課上需要教學生準確識圖、讀表，平時要讓學生緊密結合地理圖冊的使用工具，教會學生認清并識別地圖地貌、等高線、降水氣溫、河流走向等，只有在學生熟練地理解圖表的情況下，才能有效地理解地理知識，更好地解決實際地理學習中遇到的問題。因此，繪制簡單的地理圖表是一項更高的能力，是建立在學生對地理圖表能有效地理解之上的。正如上文提及的繪制某地氣溫、降水數據圖、校園平面圖的具體問題是學校在地理實踐力培養中很好地學習實踐內容，教師需要認真做好這樣有實際意義的教學實踐活動。

（二）嘗試學具制作工作，鍛煉地理實踐力

雖然在中學地理學習的過程中，地理學習的內容不是很難。為了提高學生的學習積極性，教師不妨積極主動地引導學生去制作學習用具，可以將抽象的地理知識外現出來，在這樣的學習用具制作的過程中，學生地理學習的積極性會得到提升，地理實踐素質也會得到很好的發展[4]。教師需要抓住一些教學機會，讓學生力所能及地做一些簡單的教具。

例如，在“地球與地球儀”這一知識點的學習時，可以制作簡易的地球儀。學生可以找到相應的材料，然后以小組為單位進行集體制作，在小組合作制作的過程中，學生會以更加認真的態度融入進去，如果課堂的時間不夠，還可以讓他們在課后去實踐操作。在此過程中，材料選擇的時候，會將乒乓球等作為球體，當然也有的小組選擇以南瓜為球體。在地圖知識學習的時候，可以引導學生使用橡皮泥去制作不同的地形模型，橡皮泥有著很強的可塑性，可以制作出對應的山峰或者山谷，在這樣的山體模型上，還可以畫出等高線，然后依照制作出來的山體模型，再去進行等高線地形圖的繪制，這樣使地理實踐力得到更好的鍛煉。在此過程中，還可以制作各種地圖的拼圖，然后以拼圖游戲的方式來進行，在此過程中拼圖的制作，同樣是需要學生來進行，這樣可以鍛煉學生的動手能力，在他們的手中可以制作出對應的七大洲或者四大洋，然后以多個人為一個小組進行比賽，看看誰能夠在最短的時間段內完成拼圖，由此實現知識的掌握與實踐素質的鍛煉得到充分的融合。地理學具的制作比地理繪圖難度會更高一些，也是更能直觀反映學生對相關地理知識的理解能力。在上文提到的制作簡單的地理學具模型，是檢驗學生對地理知識的把握程度，在實際地理實踐活動中更讓學生喜歡。為此，對于教師而言，這樣的實踐活動需要考慮學校實際情況，可以在一些地區地理實踐活動比賽的基礎上進行，凸顯這樣的地理實踐活動的挑戰性、興趣性。

（三）借助演示類實踐活動，鍛煉實踐能力

在實際中學地理實踐能力發展過程中，還可以借助演示類實踐活動來呈現，很多知識點的學習都可以依靠這樣的方式來進行，使得理論與實踐得到充分的融合。

例如，在地球形狀相關知識學習的時候。在課堂上設定演示活動，地球儀可以使用類似于球面的物體來模擬，呈現地球表面，鼓勵學生去觀察。教師設定的情境是：“從海邊觀察遠處來的一只船，我們往往先看到的是桅桿，接著是船身體;再去觀察從海邊看到船只向遠處行駛，我們看到的是船體先消失，接著消失的是桅桿。”要求學生在這樣演示的過程中，思考原因，確保此方面的知識得以鞏固。在大陸漂移或者海底擴張知識學習的時候，還可以將計算機軟件引入，模擬對應的變化歷程，給予學生直觀的展示，這樣比起文字閱讀更加有情境，他們可以進入更有深度的理解狀態。當然上述的演示實踐活動，除了可以教師展示之外，還可以在學生理解知識之后，學生自己選擇對應演示的對象，設定演示的情境，然后在課堂上演示，其他學生在觀看的過程中，可以去探討演示中是否存在偏差，然后提出改善方案，以確保實際的演示活動能夠朝著高質量的方向進行。從這個角度來看，在實際的初中地理演示類實踐活動設計的時候，要懂得將學生實踐力的發展作為焦點，確保實際活動內容、活動方式和活動機制可以得到優化，這樣才能夠確保獲得理想的教育結果。在中學教育教學的學業緊張情況下，很多時候沒有辦法實地調研，一些地理實踐活動采用情景模擬的情況，也能取得一定的效果。為此，教師需要做一些地理演示活動的視頻，在一些地理教學網站上搜尋并下載，在外面的一些地理課上給學生設置地理仿真情境，也是檢驗學生地理實踐力的可靠方法之一。

（四）開展野外觀察活動，夯實實踐能力

有條件的學校可以結合地理教育課外觀察的教育訴求，關注實踐能力發展，開展野外觀察活動[5]。野外觀察活動，在教室外（校園內或者有安全保證的地方）進行，需要考慮到安全問題，應制訂翔實的活動方案，只有嚴格依照對應的要求和規范來進行，才能夠確保野外觀察活動得以順利進行。

例如，以地球形狀知識學習為例。學生可以對比站在低處地方和站在高處地方，看到的范圍是否是一樣的，然后從學科角度去分析為什么會出現這樣的情況，這樣的觀察活動雖然小，但是可以使得學生有著良好的體驗。在地球運動相關知識學習的時候，教師要求學生去觀察太陽光下影子的方向和長度變化，學生需要選擇特定的對象，可以是建筑物、可以是一棵樹，然后在一天不同的時間點去進行觀察，做好記錄，測量好數據，在此基礎上生成觀察報告，利用課堂時間讓學生來歸結自己的發現，學會使用地理知識來解釋對應的現象，實現理論與實踐充分的融合。在溫度表觀測氣溫的時候，在沒有百葉箱的情況下，可以鼓勵學生使用一般溫度計來進行測量，并且在測量的過程中講述自己的體驗，還可以使用雨量器測量降水量，當然如果沒有雨量器，還可以依照雨量器原理，利用塑料瓶設計一個漏洞，然后將其看作簡易的雨量器。在使用雨量器進行測量的時候，鼓勵學生在冬季和夏季分別進行測量，因為時間跨度比較大，要求學生做好記錄，以確保在后續的實驗操作中可以切實地將數據融入對比中。在地形相關知識學習的時候，還可以讓學生在校園或者到校園外，對周圍的地形進行觀察，然后拍攝對應不同地形的照片，拍攝不同山體部位的照片，然后在對應照片上進行識別和探討。在學習河流知識的時候，可以將周圍的某條河流作為對象，在不影響正常學習計劃的前提下，引導學生去觀察對應的河流，此時關注的有水位是多少、流速是多少、枯水期是多少、汛期是什么時候、河流兩岸的地貌特點如何，然后撰寫對應的觀察報告，這樣學生就可以對本土的地理知識有著更加全面地掌握，更為重要的是，在此過程中學生的地理實踐素質得到了很好的鍛煉[6]。中學地理研學是基于學校一年一度的研學旅游活動，教師要好好利用學校組織的地理研學活動，在活動前布置一些地理研學的思考活動，旨在有效地考查學生對地理知識的理解，檢驗學生課上所學的情況，讓學生理解學以致用的目的，凸顯地理知識的有效性。

結束語

綜上所述，在中學地理核心素養的培育過程中，需要高度關注地理實踐力的發展和進步，要懂得進行地理實踐活動的優化設計，確保實踐活動的體系得以構建，這樣才能夠使得學生的實踐體驗增強。在此過程中，作為中學地理教師，需要學會實現各種地理實踐活動的優化設計，尊重學生的自主性，讓學生自行設計、嘗試、探究、總結，這樣才能使地理實踐力得到更加理想的鍛煉，進入深度學習中去。

參考文獻

[1]王志良.教育信息化背景下地理核心素養培養[J].新校園，2021（12）.

[2]陳小山.關于地理研學活動的探索與思考[J].現代職業教育，2021（51）.

[3]成繼龍.培育地理實踐力的實驗探索[J].品位·經典，2021（22）.

[4]張燕妮.開發手繪地圖校本課程，培養學生地理實踐力[J].中學地理教學參考，2021（22）.

[5]趙曄.開展研學旅行，提升地理實踐力[J].中學政史地（教學指導），2021（11）.

[6]楊雪梅，蔣慶豐，安琪.基于地理實踐力培養的課堂活動案例設計[J].科技風，2021（30）.

作者簡介：占錦挺（1981— ），男，漢族，福建福安人，福建省福安市第六中學，中學一級，本科。研究方向：中學地理教學與教育研究。