高中地理教學中地理知識點的生活化教學研究

摘 要：隨著我國教育的不斷進步和發展，生活化教育理念逐漸出現在了各個學科的教學過程中。對于高中地理這門學科，教師也有必要采用這種方式，為學生創造出更加生動、活躍的學習氛圍。在這其中，學生能夠在一種相對更加熟悉的情景下，進行知識的理解和掌握，有助于學生對所學習的知識產生自己的理解。只有這樣，才能夠促進學生對知識內容進行深化和內化，產生良好的學習效果。同時，教師有必要采取多元化的教學模式來落實生活化教育理念，為學生帶來更加新穎的學習體驗，使學生通過這種學習模式而逐漸認識到地理相關知識在我們日常生活中的重要意義。本文將針對如何在高中地理教學中實現生活化教學模式這一問題，提出幾點相關的建議和策略。

關鍵詞：高中地理;生活化教學;教學策略

高中階段的學生，對地理這門學科，已經擁有了一定的了解和認知。因此，教師有必要為學生開展更加深層次的教學模式。高中階段所涉及的地理知識更具難度和深度，教師需要充分地挖掘其深刻的內涵，開展教學活動。由于高中階段的學生思維能力和學習能力還處在發展的階段，教師需要讓學生以一種更加容易理解的方式進行地理學科的學習。因此，便可以將生活化教育理念進行合理的融入，讓學生通過深度的學習過程，進行課堂知識的延伸，讓學生圍繞著所學習的理論性內容，進行生活的聯想，促進學生學習經驗和生活經驗的豐富，使學生得到更加全面的提升和發展。

一、高中地理教學中應用生活化教學的意義

（一）更加符合社會發展的要求

隨著新課程改革的逐漸推進和發展，在課堂教學中，教師必須突破傳統教學模式的弊端，改變傳統填鴨式的教學模式，促使學生積極、主動地參與課堂，使學生成為教育中的主體。只有這樣，才能夠產生高效的高中地理課堂教學。在教學中應用生活化教育理念，便能夠實現對傳統模式的一種創新，讓學生結合自己的生活經驗，來對地理問題進行思考與分析，能夠使其逐漸認識到學習過程的趣味性，讓學生在課堂中產生較強的成就感。只有這樣，才能夠吸引學生主動地參與，使學生從一種新的思考角度來進行地理知識的學習。教師從學生的學習興趣出發，構建生活化教育模式，便能夠構建出更加符合學生學習需求的課堂教學內容，以此促進高中地理教學的發展和進步。

（二）能夠促進學生綜合素質的提升

在地理教學中，應用生活化教育理念，能夠為學生提供展示自我的平臺。在構建生活化情境時，教師一般會讓學生將所學習的知識進行應用，學生在這一過程中便能夠提高自身的思維能力和實踐能力，避免像過去一樣，只是采取死記硬背的方式掌握知識，使其在靈活運用的基礎上深化對知識的理解和思考。只有這樣，才能夠從根本上促進學生學習效果的提升。同時，當學生將地理知識應用在生活中所存在的問題上時，便能夠逐漸認識到地理學科在我們實際生活中的重要作用，讓學生在應用和實踐的過程中，得到全方位的提升和發展。通過真實的體驗完成相應的學習任務，不斷豐富學生的綜合素養[1]。

二、在高中地理教學中應用生活化教學模式的具體策略

（一）基于生活常識強化地理知識教學

在課堂中，我們發現，地理教材中的許多知識點與學生的生活具有重要的關聯，教師需要在課下充分地挖掘這些內容，讓學生利用生活常識來進行地理問題的思考。只有這樣，才能夠促進學生的思維發展，讓學生利用生活經驗去理解地理知識，并在學習地理的過程中增長更加豐富的生活經驗，促進學生的全方位發展。在這一過程中，教師需要將與學生生活相關的知識點進行重點突出，讓生活化的學習理念深入學生心中，使其在教師長期的引導下，逐漸學會用生活的角度來看待所學習的知識內容。

例如，教師在講解有關季風氣候這部分內容時，通過閱讀教材，學生能夠認識到我國地區分成了多個季風帶。于是，教師便可以從學生身處的地區入手，讓學生通過對氣候特點的分析，而去理解我國季風帶的劃分原則。在掌握劃分原則后，再讓學生去判斷自己身處的地區屬于哪一種季風帶。之后，教師便可以為學生進行課堂的延伸，讓學生在平時多注意自己所在地區的氣候變化，使其能夠對季風帶的分布產生更加深刻的認知和思考，更好地理解所學習的知識內容。比如，在學生判斷等高線的過程中，教師便可以通過多媒體這種展示形式，將相應的地形進行直觀的展示，讓學生通過對示意圖的觀看與分析，學習其表示方法。同時，教師也可以在此期間為學生進行生活化內容的拓展，讓學生認識到農業規劃、河流等實際生活中經常能夠接觸到的內容對等高線圖的應用，使學生能夠對等高線圖產生更加深刻的理解。其中，在農業規劃中，教師便可以向學生講解等高線圖所表示出的地形類型與地勢起伏等相關信息，并讓學生通過自主思考來對農業進行規劃。這時，學生便會結合之前所學習過的內容進行思考，若是山地則坡較多，便可以去發展畜牧業，若是山地丘陵較多，便可以去開發林業。通過這種探究模式能夠讓學生逐漸養成利用生活化角度來分析地理知識的意識和習慣，使學生逐漸認識到生活化教學過程在課堂中開展的必要性，讓學生在學習過程中，逐漸提升自身的綜合素養和學習能力，促進學生綜合能力的發展和進步。

（二）創設合適的生活化情境

教學情境的構建能夠幫助學生更加快速、高效地理解所要學習的新知識、新內容。于是，教師便需要圍繞具體的教材知識，進行教學情境的創設，使學生能夠在相應的情境下，對知識進行深入的思考。教師可以將先進、新穎的信息技術進行合理的應用，通過這種直觀、生動的表現形式，激發學生的情感認知，發散學生的學習思維，讓學生將教材中的文字信息與教師所提供的圖像信息相結合，進行知識的理解。同時，這種方式也能夠優化學生的學習過程，豐富學生的學習體驗，豐富、有趣的畫面也能夠在一定程度上吸引學生的注意力，使其更加認真、專注地面對課堂教學過程，以此產生更加優良的學習效果。教師可以通過視頻、圖片、音頻等不同的表現形式來展開課堂教學。為學生構建出生活化的教學情境，使其通過這種更加直觀的表現形式，深刻地認識到所學習的知識與我們日常生活所具有的密切關聯。讓學生根據自己的生活經驗，對地理問題進行分析[2]。

（三）開展生活化的實踐活動

對于高中階段的學生來說，背負著高考的重大壓力。因此，教師有必要為學生適當地開展實踐活動，豐富學生的校園生活，讓學生能夠從緊張的學習狀態中脫離出來，使學生合理安排自己的學習時間，以此獲得最佳的學習效果。在開展實踐活動的過程中，學生能夠處于一種更加輕松、愉快的學習環境，這種環境能夠促進學生思維的發散，使其更加靈活地進行地理知識的學習和探究。并且，這種方式也能夠為學生帶來更加真實的學習體驗，使其通過真實的感悟和實踐過程，對所學習的知識產生更加深刻的理解和思考。同時，實踐活動的展開，也能夠促進學生將地理知識進行合理的運用，在運用的過程中深化學習內容。只有學生學會如何將知識進行運用，才能夠從根本上掌握其內涵和本質。在實踐的過程中，學生也能夠從中掌握更加豐富的學習經驗和生活經驗，讓學生能夠從生活角度來進行地理知識的理解，使其在接下來的學習中，也能夠以全新的角度看待地理的學習過程。教師可以為學生開展校內實踐活動和校外實踐活動，校內的實踐活動能夠更加方便學生進行開展。并且，也更具針對性，教師可以定期開展多次的校內實踐活動，幫助學生循序漸進地掌握地理知識，為學生的學習提供重要幫助。而校外的實踐活動，能夠拓寬學生的視野和學習資源，讓學生能夠在一種更加自由的環境下對地理知識進行思考，能夠使學生的學習思維變得更加開闊，讓學生在長期的實踐活動過程中，逐漸開始以地理學科的思維解決生活問題，讓學生從中獲得較大的成就感和自信心，更加積極、主動地接受教師的指導與教育。

例如，教師在講解“人類與地理環境的協調發展”這一章中，問題探究 “綠色食物知多少”這一內容時，教師可以組織學生開展戶外實踐活動，讓學生在課下空閑時間進行這一主題的調研活動。學生可以通過制作調查問卷的方式對小區內的人口進行調查。比如，在問卷調查的內容中，學生可以添加一些有關綠色食品的標志、管理機構等內容，讓被調查的人填寫對其中內容的了解程度，并提問其獲取綠色食品相關信息的渠道有哪些，學生通過真實的調研過程，能夠在課下進行自主學習，通過搜集文獻、閱讀文獻、收集信息、整理信息的過程，完成校外的實踐活動。在這一過程中，學生能夠了解到更加豐富的學習渠道和學習方式，獲取更加全面的信息。同時，這種方式也能夠促進學生形成良好的學習習慣和學習意識，讓學生從生活中的問題入手，進行地理相關知識的調研，這樣學生便能夠更加深刻地認識到地理這門學科與我們生活所具有的密切關聯，讓學生主動地將其與生活聯系起來，強化學生的生活化學習意識。同時，在這一過程中，教師也可以讓學生以小組為單位，開展戶外實踐活動，讓學生能夠在組內進行合理的分工，讓學生意識到自己的學習任務。并且，通過合作學習的過程，學生也能夠更加全面地參與學習活動中，使每一個學生都能夠從中有所收獲。在這個過程中，可以由幾名學生來進行調查問卷的制作，幾名學生來發放調查問卷，幾名學生來進行數據的整理，最后再進行討論與交流，讓學生各抒己見，總結所獲取的數據。在合作的過程中，學生能夠對地理的學習過程產生新的理解和認知，并且能夠豐富學生的學習方法，讓學生通過交流與討論分享學習經驗，使其逐漸認識到合作學習的重要意義，讓學生通過具體的實踐活動，將地理知識應用在生活中，以此構建出高效的高中地理教學過程[3]。

三、在高中地理教學中采用生活化教學模式需要注意的事項

在高中地理課堂中，教師想要更好地融入生活化教育理念，就需要緊密地結合教材中的內容，并且需要根據實際的教育情況，進行生活化元素的引入，對其生活化的程度進行有效的控制。在利用教學資源時，教師雖然需要注重將其與生活實際相結合，但還需要意識到其中所涉及的內容，在深度和廣度上都要高于生活，教師不應盲目地開展生活化教育模式。要保證所講解內容的真實性和可靠性，為學生做出正向、積極的引導，讓學生通過地理課堂形成正確的學習觀念和學習習慣。此外，在開展生活化教學的過程中，教師需要保證其內容不能偏離科學。若是內容走偏，便會導致在聯系生活實際的過程中，會讓學生感到十分牽強。在這一過程中，教師最好通過引導的方式，讓學生主動地發掘地理知識與生活之間的聯系點。只有學生進行自主思考，才能夠對學習的內容產生更加深刻的印象，同時也能夠培養學生形成較強的生活化學習理念，讓學生嘗試著在接下來的學習過程中，也能夠主動地進行知識的生活化。這樣便能夠實現學生的深度學習過程，有效提高課堂教學的質量和效果。同時，由于高中階段地理學科所涉及的知識點十分廣泛豐富，并且在各類知識點中，蘊含著較強的關聯性，為了讓學生能夠更加高效地對知識內容進行理解和掌握，教師還需要在生活化教育理念的基礎上，為學生拓寬學習方法和學習模式，利用先進、有效的教育手段開展地理課堂，不斷地優化學生的學習過程，豐富學生的學習內容，使學生通過對話的學習模式逐漸認識到地理知識的趣味性。只有學生產生較大的興趣，才能夠使學習效果更加顯著，達到事半功倍的效果。教師在講解地理知識的過程中，需要認識到，教學的主要目的是讓學生學會對知識進行應用，因此，教師在聯系實際生活時，需要保證學生準確、有效地將知識進行運用。教師需要提高實踐活動的針對性和有效性，讓學生通過這種更加優良的學習模式，強化對知識的理解，促進學生實踐能力和應用能力的提升，推進學生綜合能力的發展。

結束語

本文主要講述了在高中地理教學中應用生活化教學的意義，生活化教育理念更加符合社會發展的要求，并且也能夠促進學生綜合素養的提升。于是，本文又針對如何在高中地理教學中實現生活化教學模式這一問題，提出了幾點相關的建議和策略，包括基于生活常識強化地理知識教學、創設合適的生活化情境、開展生活化的實踐活動這三個方面。希望本文能夠對高中地理教師提供一些幫助，使學生通過地理課堂，促進自身地理素養和學習能力的提升，為學生未來在地理學科的學習和發展奠定堅實的理論基礎和思想基礎。

參考文獻

[1]楊通蓮.關于高中地理教學中地理知識點的生活化教學研究[J].文淵（小學版），2019（11）：219.

[2]彭娟.高中地理知識點生活化教學研究[J].課堂內外·教師版（中等教育），2020（9）：121.

[3]程麗娜.高中地理教學中地理知識點的生活化教學探討[J].中學課程輔導（教學研究），2020（14）：25，32.

作者簡介：李莉（1980— ），女，漢族，江蘇江陰人，江蘇省江陰市第一中學，中學高級，碩士。研究方向：地理教學。