課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用

摘 要：高中英語作為高考科目之一，學生需要新型且有益的教學模式提高學習效率。這就意味著教師必須摒棄傳統教育方式和老舊思想，優化教學理念，創新教學模式。在高中英語課堂上，采用互動教學模式已成為一種趨勢，這種模式有利于提高課堂效率，活躍課堂氣氛，發揮學生主體作用。為實現提高教師教學質量和效率這一目標，本文將對高中英語課堂互動模式的運用展開探討。

關鍵詞：高中英語;課堂互動;教學運用

從社會發展的前景來看，英語在未來的發展中也占有重要的地位，提高英語教學質量也是順應時代的一個重要舉措。要提高英語教學質量，革新教學方式必不可少，最適用于高中課堂的教學模式之一是增加課堂上教師和學生的互動環節。而課堂互動模式是指由教師引導學生發揮主體作用，完成探索、解決問題的過程。這種教學模式最大限度地發揮了學生的優勢，實現了以學生為中心的教學理念。

一、高中英語課堂教學的現狀

（一）教師教育理念陳舊，不利于教學的開展

部分高中英語教師思想仍停留在以前，仍然用過去的方式給學生授課，將學生當成沒有思想的“機械人”，用“填鴨式”教學模式承包整個課堂。這種思想的存在，會直接導致教育的止步不前，學生對英語的認知僅在“死記硬背”上，那么，學生想獲得進步和提升將是難上加難，對英語產生逃避心理。這種現象對學生未來是有危害的，不利于學生發展。

（二）學生學習任務繁重，嚴重影響學生的學習積極性

高中階段的學生大多正處于生理發育期，情緒波動大，思想還不夠成熟，同時他們又面臨著高考的壓力，學習的科目多，并且每一科都不能落下，學習任務繁重，生理和心理上的雙重壓力，很容易導致學生失去活力，在課堂上死氣沉沉。英語作為高中階段重要的學科，學生在學習中出現缺少活力、分神、犯困等問題，必然導致教學質量的下降，教學工作很難開展，教學效果不佳。

（三）傳統應試思想深入人心，素質教育多流于形式

由于高考的結果十分重要，學校、教師等都對高中學習極其重視。這個重視的結果除學生壓力大外，教學目標也會從培養學生綜合素質和能力變成滿足應試要求，講解試題或者課本內容時只說考試技巧和注意事項。然而，滿足應試要求是一個統一的標準，對于基礎不好的學生是不公平的。高中英語重視的應該是學生核心素養的培養，提升學生整體能力。

二、高中英語課堂互動模式的運用策略

（一）創新教學模式，充分調動學生學習的自主性

過去的高中英語課堂是教師主講，學生聽課做筆記，唯一互動是教師請同學回答問題，單一而枯燥。將課堂互動模式引入課堂，融入日常教學中，首先需要教師創新教學模式。新的模式要實現的是教師不再完全主動教授，而是將學生轉變為主動接受、主動輸出[1]。由于學生的基礎不一樣，在吸收知識上效率也會不一樣，教師要實現的是首先講解知識點，接著發散學生思維，基礎差的學生提問，基礎好的學生解答，盡最大可能在課堂上先把需要學的重點掌握好，其他問題在課后解決。

例如，高中英語除了課本上的知識，隨堂課上的作業、試題評講也是很重要的，這是對所學知識最好的回顧。由于教師已經講過知識點，那么隨堂課就是要檢驗學生對知識的掌握，這個時候教師要盡量減少自己主講。教師可以要求學生大膽提出疑問，安排先學懂的學生講解，對學生講解時沒有提到的關鍵地方，教師可以適當補充和總結，讓學生做筆記查缺補漏。教師還可以引導學生拓展知識，或者拓展好詞好句，比如“fortunate”這個單詞，“fortunately”等形式的拓展，甚至可以說一些有趣的記憶方法。這些課堂行為其實很常見，但現在是讓學生實踐，在給學生表現機會的同時，又可以復習知識，照顧到大部分學生，活躍課堂氣氛，改變沉悶枯燥的課堂氛圍，激發學生參與課堂學習的熱情。

（二）及時進行溝通，關注學生狀態

高中英語課堂的氛圍很重要，有時會直接影響學生對這堂課的體驗感，而影響學生對課堂知識的吸收。教師要了解學生的想法，才能在上課的時候根據學生狀態及時改變課程安排。了解學生的方法有多種，可以根據日常授課的觀察、學生的反饋、同學的了解等，教師要根據多方面信息做一個大致的總結。這個總結的作用是方便教師將學生情況牢記于心，做教學設計的時候，可以根據不同學生的情況在不同的教學步驟安排學生回答問題，或者可以采取不同的方式啟發學生。

比如新北師大版必修第一冊“Unit 1”第一課時，學的重點單詞、短語、句型，要保證學生對這些知識點的掌握程度，教師可以課后對不同階段的學生從抽查、考驗等方式測試，從抽查中，教師就有一個大致的掌握。第二個課時開始前，根據上節課收到的反饋，采取一些方式帶學生回顧，如例句翻譯等，也可以就身邊的事物創造句子，讓學生嘗試翻譯。由基礎相對較差的學生先用簡單句翻譯，接著教師畫出關鍵部分，引導學生集體動腦筋，想一些相近的短語或者詞來替換，在此過程中就會對學過的知識進行復習[2]。這也是一個發散思維的過程，可以相應地為接下來的課堂“熱場”。高中壓力大，課下回顧知識的機會少之又少，教師這樣做的目的就是讓學生在課堂上解決掉問題，減輕學生課后的壓力。

（三）靈活運用多媒體，發揮資源優勢

如今，科技越來越發達，教學條件也逐漸變好，教師可以利用的教學設施越來越多。教師應該合理利用好身邊的一切教學資源，提高英語課堂的教學效率，在物質條件的加持下，更好地進行課堂互動。同時教師要不斷學習，提高自身教學水平，鍛煉自身的英語口語表達能力，給學生樹立榜樣，并保障自身可以靈活使用所有的現有教學條件。教師作為教學資源之一，擁有過硬的教學素養，才能發揮一切資源的優勢，跟進時代，認真鉆研教學，積累經驗，創造出更好的教學模式。

三、高中英語課堂互動模式的運用技巧

（一）以友好的師生關系，促進學生學習興趣的提升

一個學生對一個科目的喜好很大程度來自其對該科目教師的好感度，如果好感度高，則對于該堂課的投入就會更深;如果好感度低，學生則會對該堂課產生抵觸心理。然而，學生對于學習科目的投入程度又影響學生該科目的成績好壞。因此，教師應當有意識地和學生保持一種友好的關系，至少要做到對學生不以專制的態度溝通。教師采取友好態度，既能實現和學生的良好溝通，又能在課堂進行過程中更加順利、和諧[3]。每一個階段的學生都不能用過激的方式刺激，和平地溝通更能夠解決問題。

例如，一個轉學生剛進班級，這個學生原學校學習進度較慢，班主任已跟所有教師表明過，注意學生狀態。但是英語教師批改該學生的作文，語法錯誤很多，教師沒有問明情況，直接將作文展示在黑板上，當著全班的面批評了該學生。從此后該學生對該科目產生陰影。與之對比，另一個英語教師批改練習卷時發現多處錯誤，查看姓名后將學生叫到面前，仔細詢問情況，針對學生的相關問題還提出相應的解決措施，將成績較好學生的筆記借給該學生，并囑咐其不懂的可以詢問教師，后來學生的成績突飛猛進。同一類問題教師的處理方法不同，得到的結果也大有不同。第一位教師采取的方式過激，打擊學生信心;第二位教師仔細詢問，幫助解決。事實證明友好的師生關系可以促進課堂互動。

（二）有意識地鍛煉學生聽說能力

常言道，好記性不如爛筆頭。以往的英語教學講究讓學生多寫，但對于英語來說“聽、說、讀、寫”同樣重要，尤其是聽說能力。聽說能力能夠影響學生將來在實踐活動中對英語的口頭表達。因此，高中英語必須強調學生的聽說能力，既要學生聽得懂英語，也要學生敢于說英語。讓高中學生學習第二語言的目的是希望學生能夠像運用語文一樣，表達自己的想法和感受。在教學過程中，教師要注重鍛煉學生的聽力，加大訓練量，讓學生先學會聽，接著耳濡目染，能夠流利地說英語。

新北師大版高中英語教材開始注重培養學生的聽說能力，增加了更多的聽說練習，課程安排上也更注重培養學生的聽說技能。教材內容的安排上更加貼合學生發展特色，教師在使用該教材時可以在書本的基礎上，以個人經驗傳授更多聽說技巧，幫助學生提升聽說能力。例如，新版北師大高中英語必修一“Unit 1”第一課，有“聽漢譯英”部分。教師講到這個部分時，首先可以講解一下聽力技巧，如先將題目聽完整，再翻譯等。接著講解一些漢譯英的方法，如先根據最基本的原則劃分出主體部分，接著修飾詞可以根據自己的積累找會寫的詞替代，找出可以用短語代替詞語的部分等。教師講解了技巧，學生再訓練，循序漸進地進行，不斷進步，掌握技巧，聽說能力也能跟隨學生的練習逐步提升。

（三）注重發展學生的英語興趣

前面提到，友好的師生關系促進學生對英語學科興趣的產生，可見學習興趣對學生的影響有多大。因此，教師可以用一些教育手段激發學生的學習積極性，增加課堂互動，逐漸形成師生雙方主動的更高階課堂互動。互動教學逐步進入課堂，帶給學生的是新鮮的感覺。學生在互動中有獲取英語知識的欲望，有克服學習問題的滿足感，形成正向鼓勵機制，慢慢地增加信心，學習英語的興趣也會油然而生，大膽提問，勇于回答問題，課堂中也愈發積極，師生互動也會愈發熱烈。

互動需要教師先發起，新版北師大高中英語教材的內容也十分重視師生互動，教師要積極利用課本提供的互動機會，在課堂中引導學生參與互動。例如，學習節日的時候，跟學生回顧一下中國的節日，或者讓學生講一些他們知道的關于節日的知識，展示一些中國過節日的準備工作的視頻。教師也可以拓展一些中國節日的背景故事，用一些有趣的課外知識引起學生熱烈的討論，如“端午節”，又稱為端陽節，龍舟節、天中節等等，這一天主要是祭神拜祖、祈福消災、歡慶娛樂等，可以引導學生們討論一下端午節的由來。接著假設一些情景，讓學生們把自己引入到環境當中來，思考如何用英語與外國人交流中國的節日，如何才能讓外國人感受到中國傳統節日的樂趣。利用高中階段學生的好奇心，以有趣的事來引起學生興趣，激發學生的求知欲。接著教師可以引入課文，假設場景，讓學生思考怎樣用英文介紹中國的節日。根據高中階段學生的好奇心，用有趣的事吸引學生注意，激發學生求知欲。

四、高中英語課堂互動的方法

（一）設計話題導入課堂

高中階段的學生也有好奇心，對新鮮事物有強烈探知欲，所以可以用學生感興趣的話題帶入課堂內容。在講課本內容前，先活躍課堂，為上課奠定一個好的開始。選擇跟課堂內容有關且有趣的話題，用口語向學生講述，引導學生主動開口講英語，同時練習學生的聽力。盡量引導學生發言的內容需要和本課的教學內容有關，用簡單輕松的方式拓展學生思維，讓學生踴躍發言，發揮想象。

新北師大版高中英語教材具體的內容是用話題的方式展開教學內容，旨在增加師生的課堂互動。教師要抓住機會，根據課本上提供的話題進行課外拓展。例如，新北師大高中英語必修一“Unit 3”，學習的是“celebrations”，教師就要根據慶典拓展話題。在課前設計時找好話題以及要給學生普及的課外知識，設計與課本知識銜接的語言及時將課堂拉回課本。正式開課后，教師可以先問學生參加過哪些節日慶典，大部分學生印象深刻的應該都是春節、清明、國慶等節日，接著展示一段國慶閱兵的視頻，讓學生感受中國軍隊的魅力。教師可以提到自己了解的中國古代的節日慶典要做些什么，如“Double Ninth Festival”重陽節，主要是登高、插茱萸、祭祖、賞菊花等。用新穎的課外知識拓寬學生的視野，激發學生學習英語的興趣。

（二）小組活動分工合作

提升班級整體英語水平的最好方式是小組合作，讓成績優異且上課積極的學生帶動學習英語較困難的學生，通過合作進行有效交流[4]。采用小組探究的方式，培養學生自主探究的能力，在探究中學習知識。小組合作不僅能培養學生互幫互助的能力，而且能發揮學生的才能，揚長避短。小組間除了合作關系，還有一定競爭，但這個競爭是良性的，目的是在合作與競爭中查缺補漏，實現自我提升，達到共同進步。這種方式既可以提升學生學習的質量，也可以提高教師的課堂效率。

（三）情境創設誘發興趣

課本中出現對話的文章，教師可以讓同學們來表演文章中的對話，扮演文章中的角色。不是對話性質的文章，教師可以讓學生分段朗讀，鍛煉學生的口語發音。同時教師也要積極地融入學生中，和同學們一樣來扮演課文中的人物，或者朗讀文章，給學生做英文發音的榜樣。這個方式可以激發同學們的學習興趣，使學生改變課文只是用來學習語法和單詞的固有思維，提高同學們的閱讀能力。拉近師生距離的同時，還可以減少學習英語的困難，有效地提高教學水平。

結束語

總而言之，課堂互動教學模式旨在讓學生主動開口、敢于開口用英語來表達自己的想法。教師要想使課堂的教學質量和教學效率達到同步提高，打造理想課堂，創設理想氛圍，必須要利用好這種新穎的教學模式。用情境創設等方式加強師生之間的課堂互動，為師生之間的溝通交流創建更多的機會，提升學生的聽說能力，促進學生全面發展。

參考文獻

[1]沈霞萍.課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用[J].新校園（中旬），2018（5）：149.

[2]鄭自運.課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用[J].校園英語，2018（17）：209.

[3]洪霞.課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用[J].高考，2017（33）：139.

[4]鐘振琴.課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用[J].英語畫刊（高級版），2017（30）：22.

作者簡介：陳亞芳（1982— ），女，漢族，福建泉州人，福建省泉州市石獅市第八中學，中學一級，本科。研究方向：高中英語教育。