大思政格局下高校英語(yǔ)課程思政教學(xué)研究

劉利紅

摘? 要：大思政格局是站在全局視角下培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的運(yùn)用馬克思理論方法，堅(jiān)持馬克思主義政治立場(chǎng)、樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀、把握未來(lái)發(fā)展的方向。結(jié)合大思政格局的內(nèi)涵來(lái)講，教師以教學(xué)活動(dòng)，以及課堂教學(xué)等體系為教育理念，即重視思政教學(xué)，又重視實(shí)踐活動(dòng)。在大思政格局下，高校英語(yǔ)教師要充分掌握教育定位，明確思政教學(xué)優(yōu)勢(shì)及價(jià)值，重視教育現(xiàn)存問(wèn)題，創(chuàng)新教學(xué)策略，從而將學(xué)生培養(yǎng)為社會(huì)主義建設(shè)人才。

關(guān)鍵詞：大思政格局;高校;英語(yǔ)課程;思政教學(xué);研究

課程思政是一項(xiàng)巨大的教育體系，以全過(guò)程教育模式來(lái)講學(xué)科與思政課程融合，以立德樹人為教育責(zé)任。站在大思政格局下對(duì)高校英語(yǔ)課程思政教學(xué)進(jìn)行研究，能夠充分解讀課程，改善教學(xué)目標(biāo)單一化、教師缺乏經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題，并探究?jī)?yōu)化英語(yǔ)教育思政教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、設(shè)立相關(guān)活動(dòng)的教育方法，從而實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)課程思政教育質(zhì)量提升。

一、高校英語(yǔ)教育融入課程思政的內(nèi)容及價(jià)值

（一）課程思政內(nèi)容簡(jiǎn)述

課程思政教育指的是將思政內(nèi)容滲透在全過(guò)程的教育形式，將課程與思政教育內(nèi)容有機(jī)的整合在一起，從而構(gòu)建具有思政政治體系的學(xué)科。思政是一切課程教育的源頭，是指導(dǎo)教學(xué)發(fā)展的重要依據(jù)，也是現(xiàn)代化教育的核心思想。在立德樹人的背景下，教師要充分站在思政的基點(diǎn)上開展課程融合，培養(yǎng)學(xué)生思想觀念，從有效達(dá)到教育目標(biāo)。并在教學(xué)中充分挖掘思政教育價(jià)值，從而促進(jìn)英語(yǔ)課程與思政教育的融合，提高教學(xué)效果。

（二）高校英語(yǔ)教育融入課程思政的價(jià)值

英語(yǔ)作為一門具有歷史性的語(yǔ)言課程，重視的是知識(shí)的傳授，同樣重視文化、思想、觀念的指導(dǎo)。但是西方思想政治與我國(guó)的思想政治存在著很大的差別，我國(guó)以特色社會(huì)主義路線為政治發(fā)展方向，而以英語(yǔ)作為母語(yǔ)的西方國(guó)家則以資本主義為政治發(fā)展方向。由此可見，英語(yǔ)文化與漢語(yǔ)文化之間的差別性極大。通過(guò)將英語(yǔ)和思政內(nèi)容結(jié)合，可以充分指導(dǎo)英語(yǔ)教育發(fā)展，以社會(huì)主義價(jià)值觀念為主要教育內(nèi)容，建立學(xué)生的“四個(gè)自信”，讓學(xué)生理解文化禮儀、舉止等方面的差距，并經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)幫助學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國(guó)的政治認(rèn)同，樹立正確的核心價(jià)值觀念[1]。

二、大思政格局下高校院校英語(yǔ)課程現(xiàn)存問(wèn)題

（一）教育目標(biāo)過(guò)于單一

目標(biāo)單一化是當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題之一，也是難以全面改善的問(wèn)題。結(jié)合實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要可以分為三種：（1）滿足高等教育要求，學(xué)生不得不學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí);（2）符合崗位需求，學(xué)生必須具備一定的英語(yǔ)水平;（3）滿足出國(guó)需求，學(xué)生必須具備英語(yǔ)能力，才能在國(guó)外生活交流。雖然在教學(xué)中，也有學(xué)生將英語(yǔ)視作興趣來(lái)學(xué)習(xí)，但是這類學(xué)生往往非常少。大部分學(xué)生都是將英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言工具，通過(guò)這門工具來(lái)滿足自己的多樣需求，幫助自己達(dá)成某種目的。所這也就導(dǎo)致高校教師、學(xué)生忽視了英語(yǔ)文化教育的內(nèi)涵，同時(shí)忽視了對(duì)英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。很多教學(xué)活動(dòng)都被認(rèn)為是在浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，違背自己的學(xué)習(xí)目的，所以導(dǎo)致思政教育無(wú)法有效開展。

（二）缺少思政教育經(jīng)驗(yàn)

缺乏思政教育經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題主要源于教師教學(xué)過(guò)于“西化”，導(dǎo)致學(xué)生西化思想嚴(yán)重，相較于我國(guó)的政治思想，學(xué)生普遍更加認(rèn)同西方文化。結(jié)合當(dāng)前我國(guó)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)可以得知，很多學(xué)生對(duì)西方節(jié)日普遍較為歡迎，如圣誕節(jié)、情人節(jié)等，而對(duì)中華文化認(rèn)識(shí)不明確，如春節(jié)、中秋等，傳統(tǒng)文化意識(shí)淡薄、政治理解不足，都是當(dāng)下高校學(xué)生的重要問(wèn)題。而作為未來(lái)主導(dǎo)社會(huì)發(fā)展建設(shè)的人才群體，高校學(xué)生的知識(shí)文化、技術(shù)能力等教學(xué)雖然重要，但是卻不能忽略思想政治教育及素質(zhì)教育。英語(yǔ)作為一門文化課程、語(yǔ)言課程，所具備的育人價(jià)值是極其深遠(yuǎn)的，教師要充分的結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才能創(chuàng)造思政教育與英語(yǔ)教學(xué)的有效融合。但是因?yàn)榻處熑狈λ颊逃?jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)中缺少思政內(nèi)容，或教育方式過(guò)于落后，不能加深教育意義，讓教學(xué)效果大打折扣。

（三）缺少漢語(yǔ)特色文化

英語(yǔ)與漢語(yǔ)是有統(tǒng)一性質(zhì)的，雖然文化背景不同、表達(dá)形式不同，但是都承載著國(guó)家發(fā)展的精神文明及文化內(nèi)涵。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師建立英語(yǔ)與漢語(yǔ)的對(duì)立教學(xué)已經(jīng)成為一種教育常態(tài)。但是目前很多高校英語(yǔ)課程中并沒有漢語(yǔ)相關(guān)的內(nèi)容，教師從課程開始初期的講課到結(jié)尾的教學(xué)活動(dòng)，全程講解西方文化、英語(yǔ)知識(shí)，但卻未構(gòu)建與漢語(yǔ)文化對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生逐漸忽視漢語(yǔ)文化的背景，忽略漢語(yǔ)文化的價(jià)值。而思政教育中有著極為濃厚的國(guó)家文化、政治、歷史背景，通過(guò)教師得有效引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生加深對(duì)漢語(yǔ)文化的了解，理解文化差異性，實(shí)現(xiàn)跨文化教育，從而達(dá)成教育目標(biāo)。

三、大思政格局下高校英語(yǔ)課程思政教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）編撰教育教材，科學(xué)融合教學(xué)內(nèi)容

高校英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)融合了語(yǔ)言、文化等教育背景的課程，通過(guò)與思政教育材料結(jié)合，探究英語(yǔ)教材和思政教育材料的補(bǔ)充內(nèi)容。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分將英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容與思政教材內(nèi)容相融合，從而增加英語(yǔ)課程教學(xué)的育人價(jià)值，充分落實(shí)立德樹人理念。高校教材是教育重要的參考內(nèi)容及基本標(biāo)準(zhǔn)，在選擇教材時(shí)要充分站在學(xué)生的角度上，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特征，制定教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教材的優(yōu)化[3]。而想要做到這點(diǎn)，教師可以參考如下幾點(diǎn)：（1）了解高校英語(yǔ)內(nèi)容，掌握教學(xué)特點(diǎn);（2）分析高校學(xué)生特點(diǎn)，優(yōu)化教材編撰思路;（3）思政教育內(nèi)容滲透在教材中的各活動(dòng)環(huán)節(jié)。例如，在教師組織學(xué)生英語(yǔ)寫作中，從思政的角度出發(fā)讓學(xué)生在圍繞主題開展寫作時(shí)融合正確的價(jià)值觀念，從而增加學(xué)生對(duì)思政教育的理解;（4）有意識(shí)的按照教材內(nèi)容開展思政教育活動(dòng)，增加教學(xué)生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性。例如，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程后參與課下實(shí)踐，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的育人價(jià)值，豐富學(xué)生認(rèn)知，提高個(gè)人感悟，提升思政育人效果;（5）加強(qiáng)文化教育融合，構(gòu)建中西文化融合，讓學(xué)生感受不同國(guó)家的育人思想，并強(qiáng)調(diào)社會(huì)特色社會(huì)主義政治思想，從而達(dá)到思政教育目標(biāo)。通過(guò)教師清晰的梳理教材編撰思路，以及應(yīng)用實(shí)際措施來(lái)優(yōu)化教學(xué)，可以有效提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生感受到英語(yǔ)教學(xué)融合思政教育的效果，在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)了解文化差異，樹立正確的核心價(jià)值觀念。

（二）強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程中的思政內(nèi)容

隨著我國(guó)文化在國(guó)家舞臺(tái)中地位的突顯，漢語(yǔ)文化逐漸朝著與英語(yǔ)文化持平發(fā)展邁進(jìn)，當(dāng)前，漢語(yǔ)文化在國(guó)際中的影響力已經(jīng)達(dá)到一定水平。在未來(lái)，漢語(yǔ)文化將會(huì)在國(guó)際中引起更大的反響。在大思政格局下，高校英語(yǔ)教師要充分明確這一趨勢(shì)，并樹立教育的核心目標(biāo)，開展跨文化教育，通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)材料，幫助學(xué)生了解中西社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)、政治等多種內(nèi)容[4]。結(jié)合目前高校英語(yǔ)教育來(lái)看，大部分高校學(xué)生由于受到西方文化的影響，出現(xiàn)“西化”嚴(yán)重的傾向，例如學(xué)生對(duì)西方文化了解較多，但是對(duì)本國(guó)文化了解較少，并對(duì)西方文化的包容性、認(rèn)同性更高，但是卻不了解中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的具體內(nèi)容等等。這將嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生“西化”嚴(yán)重，為漢語(yǔ)文化造成巨大的沖擊。這一問(wèn)題是當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)教育不得不重視的一項(xiàng)內(nèi)容，教師必須構(gòu)建跨文化教育，由傳統(tǒng)單一的西方文化、語(yǔ)言、政治教育內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榭缥幕逃Ｊ健?/p>

首先，要求教師要充分了解思政教育內(nèi)容。通過(guò)英語(yǔ)與思政教育融合，幫助高校學(xué)生樹立正確的三觀思想，理解馬克思主義基本理論及中國(guó)近代史綱要等等，是思想道德修養(yǎng)與法律的基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生了解社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的思想精華。其次，在大學(xué)階段的英語(yǔ)教育和思政教育都具有極大的特色，教師要充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)中文化背景以及思政教育中立德樹人思想的內(nèi)容，結(jié)合我國(guó)政治教育思想、漢語(yǔ)文化內(nèi)容與英語(yǔ)知識(shí)融合，從而加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的深度及廣度，在幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，滲透思政教育、漢語(yǔ)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想觀念、道德素養(yǎng)、核心素養(yǎng)等。

（三）構(gòu)建線上、下融合的英語(yǔ)課程

利用線上、系融合的英語(yǔ)課程，可以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效果的提升，加速滲透思政教育。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用已經(jīng)成為高校課程教育的發(fā)展趨勢(shì)，教師應(yīng)當(dāng)有效落實(shí)融合教育模式，科學(xué)安排學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后回顧等環(huán)節(jié)，增加教學(xué)的連貫性，從而提升教育效果。在具體課程中，教室可以借助MOOC、移動(dòng)終端、微型課堂等多種形式融合思政教學(xué)來(lái)構(gòu)建高效課堂，不僅能夠改善傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)單調(diào)的問(wèn)題，還可以激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，從而活躍課堂氛圍，提升學(xué)生參與度。并且，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以充分實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教學(xué)的信息化建設(shè)，完善思政與英語(yǔ)教育的融合，推進(jìn)高校教育現(xiàn)代化進(jìn)步。

同時(shí)，在大思政格局下，高校要充分借助網(wǎng)絡(luò)課堂、交流互動(dòng)、講座報(bào)告等形式來(lái)構(gòu)建特色英語(yǔ)選修課程。結(jié)合校園文化、當(dāng)?shù)靥厣⒂⒄Z(yǔ)與思政教育融合等多種內(nèi)容，構(gòu)建屬于高校自身的特色選修課程，與實(shí)際教學(xué)需求相適應(yīng)。教師可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合來(lái)研究備課，從而整合教育資源，優(yōu)化教學(xué)效果。高校的思政課程內(nèi)容是一項(xiàng)龐大的教育體系，貫穿于教育的全過(guò)程，并積極的與多種學(xué)科構(gòu)建聯(lián)系，從而落實(shí)立德樹人的教育目標(biāo)。英語(yǔ)教師要充分明確這一點(diǎn)，從而建立長(zhǎng)效融合機(jī)制，在英語(yǔ)課程全過(guò)程中不斷滲透思政教育思想，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多種渠道提升高校英語(yǔ)教育效果，有機(jī)的整合思政與英語(yǔ)教育內(nèi)容。

（四）構(gòu)建高校英語(yǔ)教學(xué)“第二課堂”

“第二課堂”的應(yīng)用是一種高校教學(xué)的常態(tài)教育手段，通過(guò)將社會(huì)實(shí)踐、文化場(chǎng)所、教育活動(dòng)等多種內(nèi)容整合，或針對(duì)性的選擇第二課堂教學(xué)條件開展實(shí)踐教學(xué)，有助于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的拓展，提升高校英語(yǔ)教學(xué)的效率，推動(dòng)思政教育的高效進(jìn)行。高校英語(yǔ)是學(xué)生們必須的一項(xiàng)課程，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展與成長(zhǎng)有著直接的影響性，不僅關(guān)乎著學(xué)生的未來(lái)規(guī)劃，還對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)之路有助益。所以教師要意識(shí)到英語(yǔ)課程并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授活動(dòng)，而是以“樹人”為理念的教育使命，所以在英語(yǔ)教學(xué)中要充分滲透思政內(nèi)容，為學(xué)生三觀思想的生成提供重要條件，推動(dòng)學(xué)生健康發(fā)展[5]。

例如，教師可以通過(guò)積極建立第一課堂與第二課堂之間的聯(lián)系來(lái)達(dá)到英語(yǔ)知識(shí)教育和思政教育的目標(biāo)。在具體課程中，教師可以通過(guò)開展主題英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽的方式鍛煉學(xué)生的綜合能力，在口語(yǔ)競(jìng)賽中學(xué)生需要調(diào)動(dòng)自己的英語(yǔ)知識(shí)水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要具備團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感、凝聚力等素養(yǎng)，才能滿足協(xié)作完成任務(wù)的要求。口語(yǔ)競(jìng)賽可以將“傳統(tǒng)文化、生態(tài)理念、漢語(yǔ)與英語(yǔ)”等相關(guān)內(nèi)容作為主題。在參與競(jìng)賽前，學(xué)生會(huì)查閱相關(guān)的資料，體會(huì)資料中的思想，感受資料價(jià)值，從而提升思政教育意義。教師需要注意的是，主題的選擇應(yīng)當(dāng)拉近思政教育與英語(yǔ)教育之間的距離，在幫助學(xué)生擴(kuò)充英語(yǔ)文化積累的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠受到資料素材內(nèi)容的感染，從而加深對(duì)主題的理解，讓學(xué)生受到深入的思政教育。如選擇“漢語(yǔ)與英語(yǔ)”的辯論主題，可以將辯論主題引申為兩個(gè)觀點(diǎn)，即“漢語(yǔ)文化背景更深遠(yuǎn)”“英語(yǔ)文化背景更深遠(yuǎn)”，教師可以要求學(xué)生們靈活選擇隊(duì)伍，或用抽簽的方式來(lái)決定隊(duì)伍。通過(guò)合理分配后，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等渠道查閱辯論資源。在辯論賽中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的才智，發(fā)表自己的觀念，為了勝利而努力。“第二課堂”的應(yīng)用，不僅能夠幫助學(xué)生加深思政內(nèi)容的理解，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升英語(yǔ)知識(shí)積累量，并充分調(diào)動(dòng)自己的能力來(lái)爭(zhēng)取勝利，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為高校學(xué)生未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造條件。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高校英語(yǔ)包含了國(guó)外文化、政治內(nèi)容、生活內(nèi)容、語(yǔ)言內(nèi)容等多種元素，教師在教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前學(xué)生“西化”嚴(yán)重的問(wèn)題，在大思政格局下，教師要挖掘思政教育在英語(yǔ)教學(xué)中融合的教育價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念，幫助學(xué)生理解我國(guó)建設(shè)中的核心價(jià)值觀念，從而發(fā)揮立德樹人教育職責(zé)。再具體工作中，為了加深思政與英語(yǔ)的融合效果，可以通過(guò)編撰教材、強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容、構(gòu)建線上、下融合教育模式，并應(yīng)用第二課堂，來(lái)創(chuàng)造高校的教學(xué)內(nèi)容，從而推動(dòng)思政教育和英語(yǔ)教學(xué)的融合，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的思想觀念，為未來(lái)發(fā)展與成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。

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基金或課題項(xiàng)目：

湖南省教育廳科研項(xiàng)目，課程思政融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式構(gòu)建，立項(xiàng)編號(hào)：20C0331。

湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目，大學(xué)英語(yǔ)思政課程新格局構(gòu)建。