多元化教學法在高中物理教學中的應用探討

王妍

摘 要：新課程改革背景下，廣大教師需要注重多元化教學方法的研究和運用，與傳統單一的教學模式相比，學生非常有興趣，學習很積極，更加有助于知識的深刻理解，從而促進教學有效性得到提高。多元化教學法的應用是需要深入探索研究，對于高中物理這門課程而言，教師可以進行生動情境的設計，讓學生探索愿望強烈，可以開展小組合作學習，倡導共同探究，還可以運用情感式教學方法，培養學生的學習興趣，這樣的教學必將會開創出嶄新的局面。

關鍵詞：高中物理;多元化教學法;自主學習

引言

與以往有著很大的不同，新課程改革要求應該將教育中心轉向到學生身上，這是提高教學質量的關鍵與核心。高中物理教師需要樹立以學生為中心的觀點，單一的教學模式必須進行改變，注重多元化教學法的研究與運用，帶給學生更多新鮮的學習體驗，學生能夠充滿興趣的，不但不會覺得枯燥乏味，反而會感到很幸福、很享受，那么這樣一定會顯著提高教學質量。

一、設計生動教學情境，讓學生探索愿望強烈

高中階段學生是充滿活力和激情的，他們的好奇心、探索愿望強烈，思維活躍，這就為高中物理教學提供了指向，教師也要依據學生實際情況進行設計，采取更加趣味性、探索性的教學方法，這樣才能取得良好的教學效果。情境教學是一種重要的教學方法，教師可以將其作為多元化教學方法之中的一種，依據具體教學內容，針對教學重點和難點，創設相應的教學情境，將抽象復雜的物理知識變得更加具體形象、更有趣味性，從而讓學生探索愿望強烈[1]。例如，在“自由落體運動”教學中，利用多媒體設計教學情境是很好的途徑，首先為學生播放一段有關自由落體運動的視頻，在一個透明的牛頓管內，羽毛和石子在高處同時下落，此時學生的注意力保持集中，教師可以提出一個問題：“聯系現實生活想一想，視頻中的現象是否會和你預想的一樣呢？說一說自己的看法。”此時課堂上議論紛紛，很多學生都表示：“羽毛的重量很輕，石子則是重很多，為什么兩個物體下落的同樣快呢？”學生們探究欲旺盛，此時就可以順利進入到本課知識的學習之中，在學習之后，學生才恍然大悟，如果是在真空的環境下，物體自由下落沒有阻力，即使是不同質量的物體也會同時落地。從此之后，學生們會被物理的魅力所吸引，不再是害怕學習物理，而是充滿的探究欲，充分發揮學習的自主性，這就是采取新型教學方法所產生的巨大作用。

二、開展小組合作學習，引導學生快樂探究

對于新課程改革下的教學來說，關鍵是要促使學生從被動接受到主動探究，學生應該具備不斷進取奮斗的動力，從“知之”到“好之”再到“樂之”，實現這三種境界的升華，這樣教學效率一定會顯著提升[2]。多元化教學必將是學生快樂探索的過程，高中物理教師可以運用小組合作學習的教學方法，合理劃分學習小組，提出合作學習任務，在自由活躍的教學氛圍下，引導學生通過自主思考和共同討論，最終完成對知識的學習，同時這對培養學生的團結合作精神、創新思維也會有很大的促進作用。例如，在“探究加速度與力、質量的關系”的教學中，牛頓定律學習乃是核心關鍵，學生的熟練掌握很重要，此時應該組織學生以小組為單位進行合作學習，首先可以讓學生在小組內討論加速度與力、質量之間的關系，每個成員都可以暢所欲言，都有展示自我的機會，共同討論分析，比如有的學生認為：“力是產生加速的原因。”有的說：“如果兩個物體的質量相同，那么受力大的物體，加速度就更大。”學生們議論紛紛，課堂氛圍熱鬧，在這個過程中就充分體現了學生在教學中的主體地位，通過學生自主探究的方式，最終深刻理解掌握知識，教學效果良好。

三、運用情感式教學方法，培養學生的學習興趣

高中物理教師在進行多元化教學法探索的過程中，要始終關注學生的學習狀態，面對抽象難懂的物理知識，為了突破教學困境，關鍵是物理學習興趣的培養，如果有了興趣的指引，那么學生在物理學習過程中一定會取得不斷的進步。情感式教學方法是情感與理性的結合，教師可以將其運用到實際教學過程中，從情感方面慢慢的熏陶學生，使得學生在情感上能夠對物理逐漸吸納和接受，成為一種情感需求，不再是厭煩，逐漸的喜歡上學習物理[3]。學習情感是需要積極進行調動的，教師在課堂教學過程中，可以采取設計懸念的方式，要想讓學生對問題產生好奇心，這樣的教學就會很有樂趣，不再是枯燥乏味的，知識會更加高效順利的傳輸，同時師生之間的情感也會更加緊密。例如，在“楞次定律”知識的教學中，教師在課堂上一開始可以借助古詩句“相見時難別亦難”進行引入，制造了一個懸念，這樣學生就會產生興趣，之后再介紹原磁場和感應電流磁場之間的密切關系，聯系詩句的內容，學生就會感覺物理知識變得生動形象起來，學生會很輕松的理解和記憶，思維能力也得到了拓展，教學效果顯著。

結語

總之，對于現階段的高中物理教學，教師應不斷地接受新的教學理念，其中多元化教學法的運用具有巨大價值，通過研究高中生的學習需求，應該不斷地創新教學內容，開辟多種多樣的新教學方法，更好的傳授知識和能力，相信要一定可以讓教學不斷前進，促進學生綜合能力提升。

參考文獻

[1]王順明.淺析情境教學法在高中物理教學中的應用[J].新課程，2019（08）：58-59.

[2]張世恒.新課程下高中物理合作學習模式的探討[J].課程教育研究，2020（15）：112.

[3]燕長青.如何有效提高高中物理課堂教學效率[J].中學生數理化，2019（04）：13-14.