“雙減”背景下的小學語文作業分層設計探究

鄭丹

摘 要："雙減"背景下，要求教師能夠通過減輕學生的作業和課外負擔促進學生的身心健康，同時能夠提高教學的效率。小學語文教師可以實行作業分層設計來達到教育要求，本文結合自身經驗研究小學語文作業分層設計的策略，以供教師參考。

關鍵詞："雙減";小學語文;作業分層;策略

一、引言

由于作業負擔的減少，教師需要面臨的挑戰就更大，教師要將課堂和作業設計的效率實現最大化才可以保證學生的學習。因此，作業分層設計是優化作業設計的一個重要方法，能夠滿足學生的個性和學習情況，從而在作業中快樂地學習，不再有太多的學習壓力，在一個健康的學習環境下成長和發展。

二、目前小學語文作業設計存在的問題

小學語文作業一般都是通過布置一些練習材料書，內容往往都是考試真題和網絡題目等等，這樣的作業都是以理論知識為主，并且關于生活的習題設計也是比較少的。因此平時的作業不利于學生的綜合實踐和實際運用，也不符合學生的具體情況。此外，很多小學語文教師布置作業時沒有結合教學目標去仔細整理，而是盲目地選擇和搜集，有的題目難度太大就不利于基礎較差的學生。只有通過分層設計，按照不同類型的學生學習水平去設計相應的題目，才能最大限度提高學生的學習效果[1]。

三、“雙減”背景下的小學語文作業分層設計策略

（一）更新設計方法，突破傳統設計模式

校本作業其實比輔導材料更加科學和富有針對性，在內容上面始終是符合教學要求的。校本作業與教材同步并且取源于生活，在題目的難易程度上也有很好的分配和延展，有利于幫助學生拓展思維和能力，也能夠培養學生的情感發展和理念。因此教師可以讓學生在課后用半小時的時間完成和當天學習相關的校本作業，可以加深學生對所學知識的記憶和鞏固、應用，學生能夠從簡單基礎的題目開始逐漸擴大自己的學習范圍，也能夠在生活習題里找到學習和解決問題的樂趣，從一些綜合的題目中得到情感的培養。教師要加強基礎題的訓練，可以讓學生構建起完整的知識體系也是掌握知識體系的第一步。教師要讓學生能夠整理知識和對知識進行分類鞏固，也能幫助學生的發散思維。通過對基礎題的練習，對知識運用在生活中的頻率就會越高，實際性就會越強，教師可以讓學生對基礎題訓練結果進行反饋，掌握學生的學習進度就能夠設置更合理的教學和作業，使多方面相互協調[2]。

（二）分層教學，自主選擇

當前，小學語文作文以書面形式為主，作業形式不免過于枯燥、單一。無法結合學生的思維進行發展，在小學階段的作文課程教學過程中，學生又處于活潑好動的年齡，其注意力容易被分散，這時，如何針對不同學生的差異進行作業教學補充。融合雙減背景下小學語文作文教學創新讓其不再拘泥于書面形式，在教授語文課堂知識同時豐富學生的自我表達特性，讓學生的思維得以迸發。在課后作業設計方面，融合學生的自主選擇與分層管理，當作課程學習的核心，讓學生在快樂中作業，不斷學習。

例如在教學《古典名著》這一課程中，教師以單元閱讀作文訓練作為核心，激發學生的學習思維在課堂上有古典名著單元作為其引爆點，其目的是引導學生進入到古典名著的大門上，在作業布置環節，讓學生根據自己所感興趣的名著進行閱讀，其目的是引導學生自覺走入名著古典課堂，在布置作業形式上，教師沒有采用直觀性的限制性作業，而是讓學生有感興趣的章節進行拓展，閱讀及步驟如下：（1）名著故事我來講。讓學生復述名著故事，對其中感興趣的故事環節進行總結，在講述過程中，讓學生對名著故事進行初步認識。（2）名著片段我來演。結合自主設計類單元交際題目，一單元小組為核心，讓學生在學過的課文中選取某一片段，對這一片短文進行編寫，組建相應的課本劇。結合演一演的模式，加強學生的認識，在這樣的學習過程中，學生的口語交際能力，語言表達能力都有所提升。（3）名著人物我來評。通過名著講評活動，讓每位學生對其中的人物進行名片設計鑒賞，名著類人物的形象，性格特征，對于語言表達過程做出分析。（4）名著評論我來辯。根據水滸傳中的作品進行分析，讓學生對于名著人物和內容進行評價，按照學生自主的閱讀經驗展開辯論，開展一次辯論會。在提取信息過程中加強理解，經過這樣的三步走戰略，由層次性教學內容讓學生自主對其進行選擇，也提高了學生的綜合應用能力[3]。

（三）制定作業分層評價機制

小學生的自我意識比較強烈，他們比較渴望得到老師的表揚，會比較在意老師的評價等。如果能夠在作業設計中制定出激勵學生養成良好學習習慣的作業評價機制，就能極大提升學生對語文作業的認可度和重視程度。如可以設置王者作業、白銀作業和青銅作業的作業級別，這樣的分類會讓學生有種玩游戲的興奮感，刺激學生更快更好的完成作業，教師還可以在不同級別的作業上分別做出不同標記，給學生造成視覺沖擊，在學生內部形成良性競爭。還可以通過蓋印章或者寫評語的方式，對學生的作業做出評價。具體的教學實例如：《習作：我的動物朋友》的寫作作業內容完成中，只要學生能夠寫出邏輯清晰的句子，就給他們畫出波浪線或打出五角星，然后字跡整潔的學生可以評為白銀作業，邏輯清晰有新意的寫作內容則可以標為王者作業。近年來，隨著互聯網技術的發展，學生們特別喜歡表情包，那么也可以結合不同學生的性格特點為學生畫出形態各異，生動有趣的表情包，激發學生對語文作業的閱覽興趣。或者也可以積極借助相關作業軟件，每次作業完成后，有些語文軟件會設置積分獎勵，和作業報告，教師可以通過積分情況設置不同的獎勵，提高學生的作業完成興趣，小學生們也比較喜歡這種學習方式。

四、結語

綜上所述，分層作業布置在語文教學中是可行的，但仍需要注意在分層時的力度，不能在學生中產生不好的影響。同時，老師也需要記住分層作業布置的初衷，要明白分層僅是將學生的學習質量分為不同的等級，而不是將學生分為不同等級。只有老師以身作則，深刻理解分層作業布置的含義，才能讓分層作業在開展的過程中更加順利和完善。

參考文獻

[1]戚金山. 雙減背景下小學語文作業創新的研究[J]. 數據， 2022（2）：3.

[2]郭玥. “雙減”背景下小學低年級語文作業設計的思考與探索[J]. 求知導刊， 2022（7）：3.

[3]付海. “雙減”背景下，小學語文作業設計思考[J]. 四川教育， 2021（36）：1.