小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的策略

韋翠川

摘 要：根據(jù)國家和教育部出臺(tái)的相關(guān)的教育法律法規(guī)，對(duì)于學(xué)生的語文素養(yǎng)又提出了更高的要求。為此，小學(xué)語文教師要想最大程度上的提高小學(xué)學(xué)生的語文成績，就必須要在學(xué)生的寫作能力上著重培養(yǎng)。那么，教師就要思考如何提高小學(xué)語文教學(xué)工作效率的策略。本文主要探討小學(xué)語文教學(xué)寫作能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)? 寫作能力? 培養(yǎng)策略

小學(xué)時(shí)期的語文教育對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)而言是極為重要的，這段時(shí)期學(xué)生能否培養(yǎng)出對(duì)于語文學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度關(guān)系著他們以后將會(huì)用怎樣的方式來學(xué)習(xí)語文。而在語文教育中，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力是語文教育的重中之重。這是因?yàn)閷W(xué)生的寫作能力很大程度上會(huì)體現(xiàn)學(xué)生整體的語文素養(yǎng)。學(xué)生在自己寫作的過程，本身就是在將自己的想法通過書面語言。表達(dá)出來。這不僅要求學(xué)生具有完能夠完整復(fù)述事情經(jīng)過的能力，也需要學(xué)生具有組織有條理、有邏輯的語言的能力。

1、分析小學(xué)語文中寫作能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1小學(xué)語文教師的教師理念出現(xiàn)問題

當(dāng)前有部分小學(xué)語文教師認(rèn)為小學(xué)語文寫作教學(xué)相對(duì)于其他部分的教學(xué)，沒有那么有效果。要想提高學(xué)生的寫作能力，那么教學(xué)工作一定是時(shí)間長且短時(shí)間內(nèi)看不到顯著效果的工作，但是這部分教師往往就是會(huì)因?yàn)槎虝r(shí)間內(nèi)收效甚微，而忽視或輕視對(duì)于小學(xué)語文作文的教學(xué)。

1.2小學(xué)語文教師的教學(xué)方法出現(xiàn)問題

有部分語文教師認(rèn)為，如果想寫出好作文，就要多寫多練。這樣的教學(xué)觀念下，教師往往會(huì)給學(xué)生布置大量的寫作練習(xí)，但是過量的寫作練習(xí)往往得不到充分的講解。教師只會(huì)將學(xué)生的習(xí)作收上來，潦草批幾句批語當(dāng)做結(jié)束，這樣就會(huì)使得學(xué)生對(duì)于寫作練習(xí)日益趨向于寫同質(zhì)化的內(nèi)容，那么學(xué)生無論進(jìn)行多少次寫作練習(xí)，寫作能力也不會(huì)有所提升，因?yàn)闆]有得到教師的正確引導(dǎo)，所以學(xué)生也不會(huì)用心去思考如何進(jìn)行寫作以及如何吸取上一篇習(xí)作的不足之處。而且在此過程中學(xué)生由于大量枯燥、重復(fù)性強(qiáng)的寫作練習(xí)。很有可能產(chǎn)生對(duì)于寫作，甚至是整個(gè)語文學(xué)科的厭煩之情。

2、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的策略

2.1從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在寫作文時(shí)有話可說

由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，小學(xué)語文教師應(yīng)該明白，孩子們有時(shí)候不是不仔細(xì)觀察，而是他們。不會(huì)觀察，不會(huì)將觀察到的事物書寫下來。而只有聯(lián)系到自己的生活中，聯(lián)系到實(shí)際，才可以深入地勾起學(xué)生們的回憶，這樣才能使學(xué)生逐步的有自己的話可說，有自己的內(nèi)容可以寫，學(xué)生的洞察能力才會(huì)得到提高。

例如，在人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)第18課《小猴子下山》，教材為這篇課文配備了生動(dòng)形象的插圖。教師可以反過來利用這幾幅插圖來讓學(xué)生進(jìn)行看圖寫話。首先，教師可以讓學(xué)生們相互交流自己曾經(jīng)去動(dòng)物園的經(jīng)歷，在什么情況下和誰一起去的。看到了什么？又發(fā)生了什么事情？結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约河瓮娴慕?jīng)歷。因因?yàn)槭墙佑|過的事情，學(xué)生們就可以通過回憶將畫面轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言轉(zhuǎn)換出來。接著，教師可以讓學(xué)生看PPT上呈現(xiàn)出這篇課文中的圖畫，讓學(xué)生根據(jù)圖片來進(jìn)行口頭上的寫作。最后，這篇課文的課后題有其他表示猴子動(dòng)作的圖片，教師可以將這幾幅圖片作為學(xué)生的課后作業(yè)練習(xí)，以鞏固他們?cè)谡n堂上的所學(xué)。

2.2教師要重視對(duì)于學(xué)生作文的批閱

在批改所有小學(xué)學(xué)生的作業(yè)中，批改作文是最復(fù)雜的，這是因?yàn)椴粏螁涡枰ê芏鄷r(shí)間來閱讀學(xué)生的習(xí)作，更重要的是要花時(shí)間在給學(xué)生回應(yīng)的評(píng)語上。在實(shí)際的教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)學(xué)生對(duì)于老師的認(rèn)可是尤為重視的。而閱讀批語這種寫在紙面上的表揚(yáng)，更是他們所渴望的。因此，小學(xué)語文教師如果能在批語上給予學(xué)生良性反饋，那么學(xué)生也就會(huì)更加期待寫作文，更加用心對(duì)待每一次的寫作練習(xí)，從而達(dá)到更好的效果。

2.3激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣

對(duì)于小學(xué)學(xué)生而言，他們是否有興趣將決定他們是否會(huì)愿意去做一件事情。因此，激發(fā)出小學(xué)學(xué)生的寫作興趣，對(duì)于寫作教學(xué)而言是極為重要的。

例如，在人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第二課《找春天》，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考他們眼中的春天是什么樣子的？可以用哪一種顏色來代表？因?yàn)樾W(xué)學(xué)生的詞匯還比較簡(jiǎn)單。如果讓他們用復(fù)雜的詞匯來形容的話，那么學(xué)生很有可能會(huì)因?yàn)闊o法完成而失去興趣。如果用學(xué)生都能明白的顏色來描述春天，那么這種新奇的方式可以激發(fā)出學(xué)生對(duì)于寫作的興趣。然后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)一步思考，為什么會(huì)用這一個(gè)顏色來描述春天，說出自己的理由。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考春天里有哪些符合他們所說顏色的事物，這些事物又能否代表春天？就這樣一問一答的過程中，就可以將學(xué)生所講的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充與豐富。教師就可以進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生，將他們的想法寫在紙面上，從而完成作文。

結(jié)束語

小學(xué)學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生的語文成績，甚至是以后的語文學(xué)習(xí)有著極其重要的影響，因此教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要先從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生寫作文時(shí)有話可說，并重視對(duì)于學(xué)生的作文的批閱。同時(shí)，要積極探索各種方式，激發(fā)出學(xué)生對(duì)于寫作的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]劉萌.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文高段讀寫結(jié)合有效策略[J] 讀寫算，2020（21）