領悟課標精神，講好黨史故事

彭鎏旒

【摘要】本次義務教育課程標準修訂以立德樹人根本任務為指引，以核心素養為導向，把課程從學科立場轉向教育立場。《道德與法治》課程要培養的核心素養之一是政治認同，而黨史學習教育是培養學生政治認同的“沃土”。在《道德與法治》課堂中做好黨史學習教育，我們必須明確黨史學習教育“教什么”和“怎么教”的問題，活化教學內容，創新教學形式，既要教歷史，更要立德樹人，讓學生知黨情、感黨恩、跟黨走，立下為中華民族偉大復興而奮斗的志向。

【關鍵詞】課標精神;政治認同;黨史學習教育

在向著第二個百年奮斗目標邁進之際，教育部頒發了《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，強調必須進一步明確：“培養什么人，怎樣培養人、為誰培養人”。課程教材要發揮培根育魂，啟智增慧的作用，而黨史學習教育是培根育魂的“沃土”，小學《道德與法治》是對小學生進行黨史學習教育的關鍵課程，任課教師需要領悟課標精神，在《道德與法治》課堂上落實好黨史學習教育，培養有理想、有擔當的時代新人，把育人藍圖變為現實。

一、領悟課標精神，明確黨史教什么

本次課程修訂站在為黨育人、為國育才的高度上，完善了培養目標，從有理想、有本領、有擔當三個方面，明確義務教育階段培養時代新人的具體要求。同時還優化了課程設置，整合《品德與生活》《品德與社會》和《思想品德》為《道德與法治》，并且細化了實施要求。

本次義務教育課程標準修訂以立德樹人根本任務為指引，以核心素養（人的全面發展）為導向，旗幟鮮明地把課程從學科立場轉向教育立場，以人的發展特別是核心素養的形成為宗旨重建課程標準的方方面面。課標中提到《道德與法治課程》要培養的核心素養，主要包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識。

政治認同是指熱愛偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的情感，以及為中華民族偉大復興而奮斗的志向，能夠自覺踐行和弘揚社會主義核心價值觀。政治認同主要表現為：政治方向、價值取向、家國情懷。黨史學習教育可以讓學生了解中國共產黨的革命傳統和作風，激發他們愛黨愛國的情感，感恩黨跟黨走，培養學生的政治認同。

政治認同具體到各學段以階梯化呈現，因此在不同階段我們進行黨史學習教育的內容也是不同的。在第一學段，可以結合認識國旗、國徽，知道自己是中國人;了解老一輩無產階級革命家和英雄模范人物，對他們有崇敬之情;認識黨旗，熱愛中國共產黨，積極加入中國少年先鋒隊;知道中國是社會主義國家，知道社會主義核心價值觀。在第二學段，可以通過講述革命故事，知道沒有共產黨就沒有新中國，熱愛中國共產黨，積極參加中國少年先鋒隊的活動，感知中國特色社會主義的偉大成就;初步理解社會主義核心價值觀的要求，在日常生活和集體活動中加以踐行;在第三學段，簡要了解中國共產黨的歷史和革命傳統，了解中國共產黨帶領人民徹底擺脫了被欺負、被壓迫、被奴役的命運，成為國家、社會的主人，熱愛中國共產黨，初步了解中國特色社會主義制度的優越性;理解社會主義核心價值觀的要求，在日常生活和社會活動中積極踐行。

二、培育政治認同，探索黨史怎樣教

“學史以明智，鑒往而知來?！痹诎倌甑膫ゴ髮嵺`中，我們黨櫛風沐雨，砥礪前行，留下了寶貴經驗，值得后人反復學習體會。

黨史學習教育需要以黨史為基礎，突出政治認同這一學科核心素養，不同于一般的歷史教育。習近平總書記在中國人民大學考察時強調：“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志?！弊鳛椤兜赖屡c法治》教師，進行黨史學習教育時，我們必須避免空洞低效的說教，讓黨史學習教育直達學生的心靈。

與《義務教育道德與法治課程標準（2011年版）》強調生活取向不同，新課標的教學建議堅持素養導向，強化學科實踐，推進綜合性學習，關注因材施教，貫徹落實習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出的思政課教學“八個相統一”要求，將課程內容與學生真實生活相融合，生活邏輯與學科邏輯相融合，強化實踐性，引導學生自主、合作和探究學習，在實踐的體驗感悟中發展學生核心素養。

結合青少年的心理特征及新課程標準的要求，筆者提出在小學階段要講好黨史故事，培育政治認同這一核心素養，首先要提煉核心問題，精選教學內容，其次要拓寬教育渠道，豐富教學內容，第三要優化教學方式，促進知行合一。

（一）提煉核心問題，精選教學內容

例如，在教學小學五年級下冊第三單元《百年追夢復興中華》時，我們通過閱讀可以發現該單元的邏輯：以時間為序，精神為核，選取了中國近現代史的大事件，用各個時代所體現的時代精神組織了教學內容：

教師要引導學生在了解歷史的基礎上，體會中國共產黨的偉大，理解新中國和中國特色社會主義來之不易，從而在情感上認同中國共產黨和社會主義制度。通過解讀教材，我們可將教學的重點放在在了解史實的基礎上理解精神，感悟偉大，培養學生愛黨愛國的情感認同。

本單元歷史知識點多，涉及面廣，如果只是局限于向學生展示一些史實，難以激學生的情感。因此，教師要提煉出本統領單元的中心問題——“你感受到了怎么樣的精神力量？”啟發學生通過眾多的歷史內容，了解中國共產黨的革命傳統和作風，感受史實背后蘊含的精神內涵，從而激發學生對黨和祖國的熱愛之情，并以此彰顯《道德與法治》學科的育德功能，堅持價值引導。在每一節課的教學內容設計中，要圍繞精神為核心組織教學內容，并啟發學生聚焦核心問題，通過思考感悟精神。

以第9課《中國有了共產黨》為例，在體會“長征精神”的時候，我們可以選取《飛奪瀘定橋》《四渡赤水》等有教育價值的故事，并通過對核心問題的引領，幫助學生透過事實，領悟事實背后的精神內涵，最終認同偉大的“長征精神”。

（二）拓寬教育渠道，豐富教學內容

新課程標準提倡“教學要與社會實踐活動相結合，加強課內課外聯結，實現隱性課程與顯性課程相配合。”黨史的學習不能僅僅局限于40分鐘的課堂，要及時豐富和充實教學內容，反映黨和國家重大實踐和理論創新成果。堅持教師價值引導和學生主體建構相統一，建立與校外相結合的育人機制，引導和鼓勵學生走向課外，開展實踐活動。

我們可以充分利用當地的社區資源，開展社會實踐活動，通過探究、體驗培養學生的政治認同。筆者所在的學校位于廣州，科組的教師精選了30個紅色基地設計了五條紅色教育研學路線，開展項目式學習：

為了避免學生“一片空白”地進入課堂，我們可以讓學生通過觀看電影、書籍、展覽等方式初步了解歷史，拓展學生的歷史視野。例如，在教學《百年追夢復興中華》這一單元之前，我們推薦以下資源給學生在節假日觀看，然后利用班會課召開“英雄故事會”。

學生透過這些鮮活的例子可以感悟到革命者的偉大，在情感上產生共鳴，將課內與課外聯結起來。

（三）優化教學方式，促進知行合一

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出：“要積極探索議題式、體驗式、項目式等多種教學方法，引導學生參與體驗，促進感悟與建構?！被趯W生的年齡特征，黨史學習教育中我們需要把紛繁復雜的史實轉化為直觀易懂的教學活動。小學階段，我們可以通過故事法、情景法、項目式學習等深入淺出的教學方式，讓學生既了解歷史，又領悟內涵。

1.故事法。簡短有趣、有情有理的故事，可以讓黨史學習教育寓教于樂，適合小學生的年齡特征。我們可以通過讀故事、講故事、畫故事、演故事等方式對學生進行黨史學習教育。

（1）讀故事。開展課前三分鐘“紅色故事匯”活動?！兜赖屡c法治》教師可以結合教材內容精選故事素材，課前三分鐘請學生讀故事，課堂上根據故事內容，教師提出問題、進行啟發引導，課后讓學生結合實際情況進行拓展性學習，讓黨史學習教育入腦入心。

（2）講故事。開展“黨史故事分享會”活動?！兜赖屡c法治》教師可以結合教材內容，引導學生利用課外的時間分小組閱讀相關的故事，并用思維導圖的形式把故事的內容畫下來、把心得體會寫下來;課堂上結合教材內容，在全班講故事，分享學習的感受。

（3）畫故事。學生的思維是形象的，富有創造性的。我們可以鼓勵學生讀了黨史故事后進行再創作，用生動的色彩，靈動的畫筆，將黨史故事畫出來，編制成黨史故事小繪本。

（4）演故事。例如，在召開研學匯報會時，學生們用歷史舞臺劇的形式表演了“半條被子”“豐碑”“八女投江”等故事。學生在表演的同時，對故事的理解和里面蘊涵的精神力量感受更加深刻，愛國愛黨的情感也油然而生。

2.情境法。“德育歸根結底是學德”，而“學德”需要知情意行相統一，學生的自身經驗和情感體驗非常重要。因此，在講述黨史故事的過程中，我們可以通過情景模擬，將學生“代”入其中。例如，在教學“抗美援朝”時，我們可以在學生講述了邱少云的故事后，問學生：“如果你就是邱少云，你在烈火中會感受到什么？”

生1：火越來越大，火把衣服燒著了。

生2：火苗灼傷了我的皮膚，烈焰讓我的眼睛都睜不開了。

……

師追問：你的身后就是一條水溝，如果后退幾步，就勢一翻，就可以在泥水里將火苗撲滅了。為什么不這樣做呢？

生1：為了不暴露目標。

生2：為了確保全體潛伏人員的安全和攻擊任務的完成。

……

師：正是因為有像邱少云這樣的戰士面對困難，浴血奮戰、不怕犧牲，才獲得了抗美援朝戰爭的偉大勝利。

教師通過情景模擬的方式來講故事，可以讓學生身臨其境，體驗感更強，也就更能理解志愿軍保家衛國的決心，熱愛祖國、視死如歸的氣概，從而領悟抗美援朝精神。

為了再現歷史情景，教師可充分利用多媒體手段，引導學生穿越時空體會當時的情形和人們的感受。例如，教學《勿忘國恥》這一話題時，可以通過視頻《松花江上》進行導入，音樂和圖片會將學生帶到淪陷的東北，引導他們體會東北人民國破家亡的痛苦。教學《虎門硝煙》一課時，可以播放《虎門硝煙》的視頻片段，呈現林則徐的相關奏折、家書等引導學生從中感悟民族英雄林則徐的愛國情懷。

2.項目式學習。在進行黨史學習教育時，我們應遵循知行合一原則，把理論教育和體驗鍛煉結合起來，既要提高認識也要培養行為。例如，我們可以開展紅色資源項目學習，設計研學路線，通過現場考察和實踐體驗等活動引導學生在參觀研學中發現問題、分析問題、思考問題。學生們將參觀、采訪收集到的資料，制作成精美的手抄報或PPT在課上交流，或者用情景劇等方式再現當時的歷史。再如，小學五年級下冊第三單元第12課的《活動園》欄目“祖孫三代比童年”，我們可以引導學生采取訪談、搜集資料等方式，列好訪談提綱或調查表，對祖孫三代人童年時代的衣食住行用等做一次問卷式調查，然后到班上與同學分享自己的調查結果，體會祖國和家鄉的變化給人們帶來的幸福。這些活動能夠讓學生產生情感的共鳴，感受黨的恩情，跟隨黨的腳步，有助于學生樹立理想信念。

總之，在小學《道德與法治》課中開展黨史學習教育，教師要明確核心素養導向、堅持價值引領，同時還要關注學生立場，堅持“灌輸性與啟發性相統一”，活化教學內容，拓寬教育渠道，創新教學形式，講好黨史故事，培育政治認同，讓學生在黨史學習中了解國情，愛黨愛國，立下為中華民族偉大復興而奮斗的志向。

[本文系廣州市教育科學規課題“項目式教學下港澳子弟班中華文化認同的實踐研究”（課題編號：202113576）的階段性成果]

參考文獻：

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[4]新華網.立德樹人，習近平強調辦好這個“關鍵課程”[EB/OL]. https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1628411585142399545&wfr=spider&for=pc.

[5]高德勝.以學習活動為核心建構小學《道德與法治》教材[J].中國教育學刊，2018（1）：3.