基于核心素養的初中語文深度教學探究

譚牡霞

【摘要】根據教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》及《義務教育語文課程標準（2022年版）》，筆者基于核心素養從深度體驗，讓學生學會語言運用;挑戰智力的深度，提高學生的思維能力;深度閱讀感悟，促使學生審美創造;拓展視野深度，樹立文化自信四個方面對初中語文深度教學進行探究。

【關鍵詞】初中語文;立德樹人;核心素養;深度教學

教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出了“學生應具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐”，深入回答了“培養什么人、怎樣培養人”的問題。《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，語文核心素養包含了語言運用、思維能力、審美創造、文化自信四個方面。培養學生的語文核心素養，課堂教學是關鍵的環節。而深度教學則能夠促進學生語文核心素養的培養。筆者認為可以從以下四個方面入手。

一、深度體驗，讓學生學會語言運用

學生的語文核心素養是通過語文學科的學習獲得的，而學生的語言運用的能力，更是在語文課堂的深度體驗中學會的。作為語文教師，我們可以設計多種語文教學活動，讓學生全員參與進行深度學習獲得深度體驗，進而獲得語言運用的能力，如文言文教學，可以讓學生通過查閱資料，互相探討，合作參與等方式理解文言文的意思，再讓各小組進行匯總交流，讓學生在交流中體驗，在體驗中溝通;詩歌教學則注重設計學生的閱讀活動形式與討論交流，注重積累、感悟和運用，在深度體驗中提高自己的欣賞品味，豐富自己的內涵;議論文的教學，注重設計中心論點及分論點的發現與提煉，并通過自己的思考及生活體驗，做出判斷;除此之外還有背誦、辯論、演講、讀書分享等語文活動，讓學生在豐富的語言實踐活動中體驗，進而提高學生語言運用的能力。

比如，課前三分鐘，教師通過組織朗誦、演講、讀書分享等語文活動，讓學生在深度體驗中成長自己，提升自己的語言表達能力及運用能力。

課堂教學采用問題導向教學，拋出一些高階問題，這些問題能夠給予學生思考的空間，讓學生有機會俯視或沉潛在文本中，獲得真實的、豐富的感悟和體驗，并有欲望把自己的心得與啟迪分享給大家。

二、挑戰智力的深度，提高學生的思維能力

新課程改革之前，受應試教育影響，有的教師的語文課堂成了機械式的課堂，死記硬背式的課堂，“滿堂灌”的課堂，過于注重授受的課堂，教學形式比較單一。新課程改革之后，有的教師把握不了方向，語文課堂成了一個過于注重探究與活動，過于追求活躍的形式、甚至“作秀”的課堂，濫用多媒體的課堂，過于追求學生自主的課堂。

先賢黃遵憲提出“我手寫我口”，用文字表達自己想說的內容，這就意味著要讓學生寫自己的所見所聞、所思所想，用自己的思想和感情，為作文增光添彩。素質教育在“雙減”政策之下的課堂應該是對學生進行深度教學，帶領學生走向深度學習的課堂，注重學生發展、合作參與、創新實踐的課堂。而高質量、有深度的學習需要深入文本閱讀思考，需要費盡心力對語言文字進行理解、加工并提煉，需要精心選擇表達時的語言詞匯，需要認真組織邏輯周密的語言，這一系列的閱讀能力、分析比較能力、提煉概括能力、想象思維能力、信息轉化能力、批判和創造能力等綜合運用，才能完成高質量的學習，達到“我手寫我口”的境界。

如，教師在教學生寫真情類的作文時，以《______，我想對你說》為例，可以從網上下載鄒越教授的《讓世界充滿愛》的父母篇視頻，寫作前，給學生播放視頻，進行情感渲染，在學生腦海中生成畫面感，再結合自己的親身經歷，訴說自己的情感歷程，把學生的情感點推上高潮，讓學生在腦子里回憶平時父母對自己的愛的點點滴滴，使畫面感在腦海中更加地清晰，再讓學生從細微處去發現，從小事處去體味，讓學生明白生活中“不是只有轟轟烈烈的愛才是愛，細水長流、春風化雨也是愛的表現”，最后，再讓學生動筆抒懷。寫出來的作品一氣呵成，真情流露。像這種以情觸情，以情動心，激情釋放的深度教學過程，不僅對學生進行了一次深刻的感恩教育，而且真正地挑戰了學生智力的深度，達到了“我心生真情，我口說我心，我筆抒我情”的境界。

三、深度閱讀感悟，促使學生審美創造

語文教學離不開一個“讀”字，一定要讓學生大聲地朗讀，有感情地朗讀，進入角色中去讀。特別是古詩文，反復誦讀和背誦，是最好的辦法。誦讀可以采取吟誦，自己讀給自己聽，隨意就好，方式多樣，能達到“進入狀態”和“自我陶醉”就好，在讀中與作者產生情感共鳴，進入“浸潤式”的閱讀，通過深度誦讀，努力將整個身心沉浸到作品的氛圍節律中，去感悟、體味和想象，就能達到審美的境界，理解那些普世而又獨特的情感表達，欣賞那些音韻節奏之美，領悟文中的意境美。俗話說：“好文‘三讀’，讀出感覺，讀出韻味，讀出感情。”

如，在教學余光中的《鄉愁》時，可以先讓學生欣賞龔玥唱的《回家的人》這首歌，讓學生找到感覺，接著讓學生讀，讀出感覺，讀出這首詩的音韻美，讀懂這首詩的意思，讀出這首詩的情感，邊讀邊想：夜深人靜，你難以成眠，望著窗外的明月，想念家人時，那種油然而生的鄉愁，那種從心靈深處產生的想念家人，思念至親的情感傾瀉而出，此為深度閱讀之妙;邊讀邊仿：讓學生按照鄉愁的時間順序，仿照原文創造出一首屬于自己的《鄉愁》，此為深度閱讀之絕。

四、拓展視野深度，樹立文化自信

中華文化博大精深，特別是古詩文，更是如此。許多文化精粹都藏在古詩文中，無論是文字角度，還是思想方面，都有許多值得借鑒的東西。不管時代如何的進步，這些精華文化都是不可丟棄的，但教師也要更新教學觀念，與時俱進，利用語文深度教學，拓展文化視野，喚醒文化自覺，樹立文化自信。

如，教學杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，我們可以從以下兩個方面進行教學：（1）在熟讀詩歌的基礎上，理解詩歌意思，懂得詩歌所體現的詩人的“憂國憂民，推己及人”的情感;（2）教會學生生物界的生存法則：優勝劣汰。茅屋現在還用嗎？被什么取代了？為什么被取代？以問題導向引發學生進行深度思考，得出結論：茅屋因為不夠穩固、易破等缺點，已經被高樓大廈取代，人類在進步，社會也在進步，一些不適應潮流的東西都將被取代。同樣的，現在的我們如果不努力學習，學好科學文化知識，那么將來也有可能被社會所淘汰。因此，作為學生，趁年少一定要努力學習，學好科學文化知識，樹立文化自信，這樣才能達到愛國的高度。

總之，教師要以立德樹人為根本任務，以《義務教育課程標準（2022年版）》為標準，對學生進行深度教學，引導學生走進深度學習，促進學生精神的發育與成熟，這樣培養出來的學生才能適應社會，適應時代的潮流。

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