高職英語分層教學現狀及優化策略研究

張宏友

【摘要】英語是高職教育教學體系中的重要組成部分，作為集人文性、工具性與實踐性為一體的基礎性課程，英語教學對提升學生綜合素養，促進學生們的身心健康發展意義重大。因材施教，有教無類。文章簡述了高職英語分層教學的現狀;結合教學工作經驗，從學生分層、目標分層、方法分層三個角度，淺談高職英語分層教學的優化策略。

【關鍵詞】高職英語;分層教學;現狀分析;優化策略

兩千多年之前，充滿智慧的古人在教育活動中，已經實踐了分層教學，其中最為典型的是孔子的“因材施教”主張，根據學生的“愈”“魯”“辟”“彥”個性進行多樣化教學。為什么要分層教學？許多學生在學習中未能取得優異的成績，不是學生智力欠缺，而是由于學生在學習中沒有得到適當的教學條件給予的合理幫助所致。分層教學就是要最大限度地為不同層次的學生提供全新的學習機會。立足于高職英語教學的角度，分層教學具備因材施教理論、語言輸入假說理論、構建注意學習理論等理論支撐，具備科學性、系統性和可行性。

1、高職英語分層教學的現狀分析

高職英語分層教學，因區域、學校的不同，截止到現在還沒有形成十分成熟和完善的分層教學模式，大部分試行英語分層教學的學校，都是一邊實施，一邊摸索，一邊總結經驗。現階段，高職英語開展分層教學，為學校下一步的深入實施分層教學提供了豐富的理論成果。英語教育的分層教學，整體上提高了教育效果，課堂教學的有效性、有序性有了明顯的改觀，學生們在英語學習中取得了較大的進步。與此同時，高職英語教學中也面臨著許多問題亟需優化：其一，關于學生劃分層級的問題。學生是學習的主體，是課堂的“主人”，分層教學的第一步即是做好學生的層級劃分。在劃分學生層級時，學校采取了考試劃分的方法，而看似公平的方法實質上并不公平，因而導致不少學生在主觀意愿上抗拒分層教學。其二，關于教學目標設置的問題。英語教學中開展分層教學，因學生們的情況不同，教學目標的設定就存在差異，然而，分層設置目標對應教學內容的分層、教學方法的分層，這不僅加大了教師的教學負擔，也容易導致教學的產出與社會的期望、學生的成長存有偏差。

2、高職英語分層教學的優化策略

2.1學生分層

學生是學習主體，是接受教育的對象，高職英語教學中優化分層教學，需做好學生群體的劃分工作。針對于只通過考試一項來劃分學生層級的簡單做法，應“變一為多”，多角度測評，從多個方面來觀察學生，了解學生，進而才能根據學生們的綜合情況進行科學劃分。在對學生進行分層之前，應該通過班級管理、心理疏導等方式，為學生們釋疑解惑，避免學生因為分層教學的實施而產生誤會，特別是成績不理想的學生，想當然認為自己會被劃分到“差班”，或者是在班級中打上“差生”、“后進生”的標簽。要避免學生因為被劃分層級而產生抵觸情緒，有的學生會認為，在劃分層級后，學校和教師是集中力量、資源來教育成績好的學生，而自己這類的學生顯然是被學校和教師“拋棄”了。因此，一部分學生會變得非常焦慮，進而變得憤怒，自暴自棄。需要明白，分層教學的目的是踐行有教無類的教育思想，踐行因材施教的教育理念，是為了讓所有學生都獲得適當的、合理的學習條件，在學習中得到應有的幫助、鼓勵和指導。如果學生過于抵觸，甚至做出罷課、懈怠學習等消極行為，顯然與分層教學的初衷相互背離。因此，對學生的分層一是要綜合考量多方因素，而不能僅僅以一次測試作為依據;二是要做好心理疏導，讓學生們明白分層教學的目的、方案、措施等等，讓學生們積極配合參與，為分層教學的高效推行奠定基礎。

高職院校生源復雜，有普通高考學生，有中職學生，有技校學生，有職高學生，還有來自于其他渠道的各類社會生源。學生們的英語學習經歷各不相同，對英語學習的重視程度、學習方法等大相徑庭。以一套試卷來測評學生，對很多學生來說并不公平，因為學生極有可能在之前的學習活動中，沒有接觸過考試中內容。考試分層只能作為一個截面的參考，同時，學生們對英語學習的熱情、學習習慣、學習方法、學習能力及心理品質，都應該納入學生分層的標準之中。在開展心理疏導的同時，以談話的方式感知學生對英語學習各個方面的情況，逐一分項分析，進而加以匯總。每一個分項的比分大致相當，在匯總后得出最終結果。學生劃分層級，層級越多、越細不代表分層越好，一般來說，將學生劃分為A、B、C三個層級即可。A層級學生的英語綜合素養、學習方法和習慣最為理想;B、C層級依次遞減。學生劃分層級后，并不代表永遠處于該層級，在一個階段的學習活動結束后，同樣通過多角度考核的方式來重新調整層級。每個層級的教學資源和師資力量是一樣的，如一個英語教師在教學A班的同時，也需要負責B、C班的英語教學工作。學生們劃分層級后，在同一個班集體內，教師的教學方案設計將更具有針對性、系統性，課堂教學中能夠有效覆蓋全班學生。

2.2目標分層

教育學家、心理學家本杰明·布盧姆提出了教育的三大目標，一是認知目標，從低至高可細化為：知識（knowledge）、領會（comprehension）、應用（application）、分析（analysis）、綜合（synthesis）、評價（evaluation）;二是情感目標;三是動作技能目標。而高職英語教學目標則劃分為三個層次，分別是基礎知識、專業知識、綜合運用能力。就英語學習來說，學生們之間存在較大的個體差異。有了差異，目標設定就不能一概而論，而是應該科學合理加以劃分。對于基礎差的學生來說，夯實基礎是首要前提，切記好高騖遠，眼高手低。不可否認，有的高職學生雖然在高中階段，或者是中專、技校等學習階段學習了很久的英語，但英語素養不孚眾望，甚至于連簡單的拼讀能力也不具備。詞匯量積累普遍不足，有的學生的詞匯量不超過500個。此外，基礎的語法知識，如現在時、過去式、被動語態、一般疑問句等等，學生們要么一知半解，要么完全不明所以。針對這種情況，只能從最基本的音標認讀和單詞拼寫開始做起。與之對應，有的學生在中學階段非常喜歡英語，英語素養良好，具備通過英語四級的能力。前、后兩者學生之間英語學習懸殊較大，這就決定了英語教學必然需要設置不同的目標。基礎差的學生，對應教學目標中的基礎知識這一維度，而在認知目標層面，學生們涉及知識（knowledge）、領會（comprehension）、應用（application）三個方面即可。知識不會憑空生成，Rome was not built in a day.英語學習需要一點一滴的積累。

對于英語基礎扎實，成績較為理想的學生，應該根據高職英語課程目標的具體要求，根據英語四級考試的范圍和模式，為學生們提供大量的習題練習，引導學生查缺補漏的提升自我，最終通過英語四級。授人以魚，僅供一飯之需;授人以漁，終身受益無窮。教學活動中，對于成績較好的學生，應重點培養學生們的自我管理能力和自主學習意識。教學中發現，有的學生雖然英語成績好，但依賴思想較重，在中學階段的學習生涯中，學生的學習完全處于家長和教師的層層“包裹”之中。中學教師為學生明確了考試的內容，手把手教導學生學習方法，而在家庭生活中，學生的家長持續化的督促學生。如此一來，學生的英語學習是學的多而思考的少，在個人的學習經歷中，嚴重缺乏自我規劃，自我安排的自主元素。進入高職校園后，教師對學生們的學習不在“步步緊逼”，父母也遠離了學生，學生在感受到輕松的同時，對英語學習也感到了迷茫，即不知道學什么，不知道怎么學，不知道如何對英語學習進行反饋測評等等。成績的好與壞只是一段學習時光的簡單映射，不能說明問題，而學生在缺乏自我學習意識和管理的情況下開展英語學習，必然是事倍功半，整體的產出效益不佳。為此，在高中英語分層教學體系中，對于這類學而優的學生，因仔細觀察學生的自主學習能力，逐步增強學生們的自主意識和獨立人格，讓學生們學會學習，擅長學習。

2.3方法分層

《學記》云：“記問之學，不足以為人師。”這句話的意思是，那種不關注、不理睬、不了解教育對象而只管悶頭教書的做法是教育之大忌。作為教育者，對學生們的實際情況不了解，或者是了解的不全面、不深入、不透徹，在這樣的情況下，即便教師不斷完善教學方法，精心設計教學方案，保障了教學內容與教學方法的科學性、系統性和細致性，也難以實現“教”、“學”信息的對稱。映射于課堂教學中，即是教師教學非常認真負責，盡己所能，兢兢業業，學生們也想跟隨教師的思路展開學習，無奈教師講述的內容自己不能有效接受、理解和內化，而隨著學習的深入，知識盲區越來越大，最終不得不“放棄”學習。可以說，每一個學生都或多或少存在“學而不能”的現象，當出現這種情況后，一些學生利用課余時間加強學習，豐富自我，跟上了教師后續教學的節奏;而有的學生則不為所動，或者是沒有意識到應該怎么去補救，日長月久，學生與教師、課堂之間的“距離”越來越遠，直至大部分時候聽不懂課，學習成績下降，內心滿滿的挫敗感，學習積極性大幅度下降。客觀來說，不僅僅是高職英語課堂，在任何學校的任何課程教學中，都存在“學而不能”的情況。一直以來，都是學生主動調整自我來適應課堂，適應教師，畢竟教師要為全班學生的學習負責，為實現教學目標負責，在有限的時間和精力內，分身無暇，難以兼顧到個體。

在高職英語分層教學模式下，教師可以轉變教學方法來配合學生，且同時不影響到整個班集體的教學進度。英語基礎差，底子薄，學習方法不高效，學習習慣不好等等，都不是阻礙英語學習的關鍵因素。事實上，自己才是自己最大的“敵人”。有的學生自我放棄，認為自己學不好英語，對英語學習懷有畏難心理。No way is impossible to courage.學生不明白勇者無懼的道理，在很多時候，只要積極嘗試，效果就不一樣。因此，對于心理上退縮、猶豫的學生，不要急于為學生傳授知識和分享學習的技巧，應該和學生聊天，幫學生打氣，鼓勵學生，讓學生先正視自己，喚醒學習的斗志。有的學生基礎差，學習方法也比較呆板，但是學習態度較為端正。長此以往，學習的付出與收獲不呈現正相關關系，對學生的心理打擊非常嚴重。對于這種情況，先褒獎、肯定學生的學習態度，進而和學生分享英語學習的方法，引導學生嘗試著使用另一種學習方法，以兩周或三周為節點，觀察和對比前后的學習效果。對于抵觸英語，不喜歡學習英語的學生，可在了解學生的興趣愛好后，將其與英語學習聯系起來。比如說，學生喜歡人文歷史，可為學生講述西方世界的歷史、典故、人物等;學生喜歡唱歌，引導學生學唱英文歌曲;學生喜歡看電影，和學生討論美國大片等等，以趣激學，讓英語融入學生們的生活和愛好中，將能有效激發出學生們的學習動力。

3、結語

高職英語分層教學體系下，教師應重視教學反饋，改善教學評價，為分層教學的長遠發展提供助力。在教學活動中，為學生們的學習制定“學習動態表”，其中包括學生的學習態度，學習能力，學習方法，學習習慣等多維度的評價要素。每一個教學評價的要素，又可以進一步劃分，如學習能力可包括資源獲取，信息分析，知識遷移，動手實踐等多個小點。教學評價要具備時效性，發現問題，及時為學生指出問題，并與參與者、合作者的身份與學生一起解決英語學習上遭遇的問題。

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