語文教學中學生創造性思維能力的培養

白雪琴

摘要;在中學語文教學中，學生的學習是以學生為中心的，而對中學生進行邏輯思考、想象力和創造性思維的培養，是當前教學改革的一個重要方向。為了轉變傳統的教學方式，提高學生的思維能力，為學生今后的發展打下堅實的基礎。

關鍵詞;語文教學 創造性思維能力 中學生

前言;教育是一種高效的教學方法，是充分發揮學生創新能力、學習能力、思維能力、心理素質和行為習慣的一種有效的教學方法。教師作為“主力軍”，要在教學方法改革中落實教學目標，為學生提供全方位的發展支持，使其思考的能力得到充分的發揮，使其體驗到學習的樂趣，學會創新，從而使其得到全方位的發展和健康的發展。

一、中學語文教學中培養學生創新思維的意義

首先，有助于初中學生思想觀念的轉變;初中階段的學生思想仍處于抽象、概括的階段。因為他們的年紀和閱歷所限，他們所讀的大部分課本都是非常形象、通俗易懂的。這就導致了初中生在抽象思維方面存在著一定的缺陷。從根本上說，要增強學生的創新能力，改變他們的思考模式，增強他們的創新能力和靈活性。第二，可以促進初中生語文的學習。在中學語文教學中，創造性思維的應用能給初中生創造一個與以往截然不同的學習情境。在創造性課堂中，老師向學生們灌輸的不僅僅是知識。教學生，如同一場歷險。學生能夠自主學習，能夠充分發揮自己的想像力和游戲潛力。在這樣的環境中，學生會對學習有強烈的興趣，并樂于用自己的思想和積極的心態去思考。第三，能夠反映出學生的性格特征。培養學生創造性思維和語言表達的能力。傳統的教育理念常常會妨礙其發展，從而影響其人格魅力。然而，中學生的思想具有創造性，他們對自己和別人都有了新的理解，而且對新的東西也有很強的適應能力。同時，“創新思維”也能有效地提高學生的語文學習能力。他們敢于在公眾面前發表演說，展現自己的專長，展現自己的中學生涯。

二、初中語文思維能力的內涵

（一）歸納的本領

中學語文老師應注重初中生歸納歸納能力的段練，比如，在中學七年級上冊《春》中，有一道課后練習題，要求學生歸納出本文的主旨。初中生在學完了七年級上冊的《皇帝新裝》后，就這篇文章的主旨是什么進行歸納，以及這本書里的帝王是怎樣的一個人。

（二）擴展思維

在中學語文教學中，老師著重于培養初中生的思考能力，讓初中生結合課文的結束語繼續寫作，從而拓展學生的思考能力。在《海底兩萬里》的教學中，讓學生看一遍，并將其與文中的情景相結合，使學生能感受到大海中的美景。

三、初中語文教學中培養學生思維能力的必要性

哲學家弗里德里希·恩格斯曾說，要達到科學的頂峰，就得有理論思維。孔子也曾說：讀書不思考，就會有危險。思考是學生生活經驗、知識和實踐需求的結合，能引導學生思考、探究、質疑、創造、實踐。初中階段是學生思維發展的重要時期，學生已經形成了自己的學習觀念，掌握了一定的基礎知識，掌握了基本的學習方法，并呈現出個性化的特征。通過對漢語教材的學習，可以加深對教材中的知識的理解，為應用這些知識進行實際應用奠定基礎。

四、語文教學中中學生生創造性思維能力的培養策略

（一）重視思維邏輯和發展高等思考

創造性思維是基于理性的創造性活動，所以要實現合理的、富有語言情趣的想象和創造，才能形成良好的邏輯性性閉環。在中學語文教學中要加強學生的基本語言能力，培養學生的核心素養，培養學生的語言能力，培養學生的語言能力，培養學生的語言能力。比如，有些學生在學習一種新的語言時，很難理解作者的想法和情緒，常常從自己的觀點出發，很難形成系統、邏輯性較強的創造性思維。所以，教師要提醒學生，要善于發掘語言的深層含義，將所學知識有機地整合在一起，進行更加大膽的想象，從而提高思維水平。

例如，《葉圣陶先生二三事》文本主要圍繞著作家和葉圣陶的交往，并在其中融入了葉圣陶自己的思想。教師希望學生在閱讀后能自己對葉圣陶的性格特點和性格進行歸納，這對于尚未完全掌握的初中生而言是一項很大的挑戰，所以教師要對其進行深入的探索。因為論文的篇幅很大，所以教師在課堂上運用了思維導圖，把文章的結構與脈絡聯系在一起，讓學生對文章的寫作意圖有一個清晰的認識。運用邏輯學的方法，可以推斷出作者所要傳達的思想感情，符合中學生的思維特點。這種方法既能提高學生的學習興趣，又能使學生在閱讀過程中注意邏輯性，進而促進其思維能力的發展。學生的思維能力越強，其對語言的分析能力越強，對創新能力也就越強。

（二）擴大中學生思維能力的文章擴展

教師可以運用課文擴展的方法，進一步擴展思辨的能力，為以后的學習和發展打下基礎。比如，在七年級下卷《陋室銘》的教學中，老師運用了讀書的方法，擴大了學生的思維，發展了他們的閱讀能力，為以后的語文及其它科目的學習奠定了基礎。

假設自己是這本書的創作者，住在這種簡陋的房間里，會有什么想法，讓初中生根據這本書的主旨，去寫一篇作文，這樣可以鍛煉學生的思維和思維。

（三）加強初中生的自學與預習

在初中生的創造性思維能力的培養過程中，提前預習是非常必要的。例如，初二魯迅《藤野先生》一書，我們要先看一看，才能大致理解。魯迅先生的這篇論文，原本是想用藥物來醫治人的身體疾患，但最終認識到，人的心靈與心靈的醫治，就是社會大眾的病根。魯迅先生在日本和藤野先生有過一段很好的友誼，藤野的照片在魯迅的晚年也被掛在他的書房。他記得藤野老師曾經說過，在這本書中，同學可以從中吸取一些有用的信息，讓他們能夠更好地了解《藤野先生》的文本，并提出問題。在課堂上進行預習是一種靈活、自由的教學方式，能充分發揮學生的想像力，不受教師的條條框框和思想的約束。

（四）采用多種教學方式促進學生創新思維

在教學活動中，要讓學生從多角度、多角度、多角度進行思考，并結合自己的想象和想象，從而產生不同的學習體驗。在語文寫作教學中，要引導學生將抽象的事物和情感用文字表現出來。比如“風”是不可能用眼睛看到，也不可能用手觸摸，需要從不同的角度來形容“風”，這樣才能讓人感覺到它的存在。我們可以讓學生在儀器中聆聽各種不同的聲音，并給予一定的啟發和引導，使學生產生想象和聯想。

結語;因此，在語文教學中，應重視對學生的創造性思維的培養，要針對學生的具體情況，結合具體的教學內容，采用恰當的教學方式，從現實出發，通過問題情境、故事演繹、實踐觀察等有效的教學方式來體現培養的成效，并根據這些有效的教學方式，進行拓展和完善，提高了學生的創造性思維能力。

參考文獻：

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