小學語文教學中德育滲透的實踐策略研究

胡月

摘要：新課程改革進程下，小學語文教學也在不斷變革、發展，小學生的德育內容成為語文教學的重要組成部分。小學語文課本中蘊含了大量德育素材，但由于以往教學過程中，老師只關注語文學科知識點教學，忽視了德育滲透。作為當下語文老師，應該順應教學改革方向，關注學生德育，在實際教學過程中，深入挖掘課本中的德育元素，巧妙實施滲透教學，讓小學生在語文學習過程中，提升道德素養、思想品質等。本文將就如何在小學語文教學中滲透德育內容展開討論。

關鍵詞：小學語文德育滲透

前言：小學生正處于懵懂的階段，他們比任何時期的學生都更渴望知識，小學生對于知識的學習速度非常快，對外界充滿了好奇，但小學生的這種特性也很容易使他們受到外界不良習氣的影響，形成不良的行為品德，所以在這個時期開展德育工作十分必要，這是保證小學生身心健康成長以及形成良好道德觀念的必要舉措，也是小學語文教學工作開展的職責所在。小學語文教學內容中有很多適合德育工作開展的教學素材，只需要語文教師適當地引導以及教學點撥就可以有效對小學生進行德育，這是其他學科不具備的優勢，再加上現代教育理念中的“立德樹人”教學理念對語文德育做出了明確要求，需要其在日常教學工作中落實“德育先行”的教學理念，保證小學生在接受語文教育的同時思想品質也能有所發展、有所提高。對此，筆者將結合個人的教學經驗以及小學語文的德育要求進行相關教學策略的綜合設計，以供相關教育工作者參考交流。

一、明確教學目標，納入德育內容

傳統教學過程中，老師格外關注學生的語文知識點學習以及語文答題能力提升。教學目標也是以語文能力培養等為主，在實際教學過程中，老師圍繞教學目標展開教學活動，內容多以課本知識點為主。在教學變革之下，小學語文培養目標中，增加了小學生德育內容，老師在明確教學目標時，應該結合課本內容，滲透德育，從而確保老師在實施教學計劃、活動時，考慮到德育內容。比如說，在教學《丑小鴨》時，丑小鴨是安徒生創作的一篇童話故事，故事中講述了丑小鴨成長蛻變故事，從小時候格格不入的丑小鴨，成長為美麗的天鵝。其中蘊含了對生命的尊重與贊揚。老師應該引導學生們學會尊重每個生命，不能因表面的美丑去定義生命的價值。老師在制定教學目標時應該考慮到其中蘊含的德育內容。“1.正確、熟悉朗讀課文;2.熟悉掌握生字、詞匯，理解暖烘烘、討厭、譏笑、欺負等詞;3.了解丑小鴨的成長過程;4.理解文中丑小鴨的心理活動，深入了解生命的價值以及對生命保持尊重、贊揚的態度。”通過增加第四點的德育教學目標，讓學生們在生活中能夠做到尊重、熱愛、贊揚生命。充分結合課本中的德育內容，融入教學目標，從而確保教學實施過程中德育滲透，對于小學生的德育提升有著極大幫助，可以突破傳統教學活動中的知識教學單一模式。小學課本中蘊含了大量德育元素、故事、案例，作為小學老師應該樹立起教書育人的培養目標。在教學目標制定時，深入挖掘課本內容，納入德育知識，注重語文知識點與德育內容并行教學，從而確保教學活動能夠包含德育內容，確保德育計劃順利實施。

二、挖掘課本中德育元素，實施德育滲透

小學語文課本中收錄了古今中外優秀名家的作品，作品中不僅蘊含著很多語文知識點，也包含了大量德育內容，豐富的道德情感。有歌頌大自然的《海上日出》，其蘊含了對大自然美好的歌頌;也有講述家國情懷的《狼牙山五戰士》《王二小》等;還有講述親情、友情的內容。對于小學生而言，因為生活經歷較少，對于課文背后蘊含的德育內容理解不深刻。作為小學語文老師應該充分挖掘并利用課文中的德育內容，巧妙實施滲透，讓學生在潛移默化中學習德育內容，塑造學生正確的價值理念、提升學生道德素養。比如說，在教學《祖父的園子》時，課文中講述了童年的“我”在園子里，充滿樂趣、自由自在的生活。文中的小故事講述了祖父對主人公的愛與陪伴。老師可以抓住文中感人的親情，引導結合自身美好的童年故事，回憶與祖父母、家人一起發生的有趣事情。從而激發學生與作者的情感共鳴。對于小學生而言，很多都習慣了家長的關愛與陪伴，老師可以借助文中的濃厚親情，引導學生認識親情的偉大，學會珍惜與家人相處的點點滴滴，能夠在生活中理解家長，關愛家長，通過文本學習了解親情的偉大，也通過親情經歷去理解課文中的內容。這樣的德育滲透，既能提升學生道德素養，也能讓學生深入理解文章中的情感，從而加深對文章的理解、記憶。語文課本中內容豐富，老師可以深入挖掘，找到德育契機，全面研讀并分析課本內容，結合教學目標，挖掘德育內容，在課堂上注重德育滲透，讓學生在語文學習過程中提升道德素養，充分考慮學生的心理特征，從學生心理、情感出發，讓學生參與其中，深切感受，從而全面提升學生思想道德素養。

三、營造良好德育氛圍，提高德育滲透效果

良好的學習氛圍，可以讓學生在潛移默化中感受德育內容，體會德育故事情感，從而引發情感共鳴，提高德育效率與效果。德育不僅是老師苦口婆心去講解的，還需要學生內心的接受與認可，才能達到德育的目的。老師在這個過程中，應該注重營造良好德育氛圍，從校園文化到班級文化中，注重德育氛圍創設，如結合傳統節日，營造節日氛圍，讓學生了解傳統節日及傳統文化，愛上傳統文化并能夠繼承傳統文化。老師可以結合德育整體目標，細化階段性德育活動，并創設良好的德育氛圍。比如說，在教學《美麗的武夷山》，學生還未形成完善的審美能力，在接觸到課文時，也無法理解課文中大自然的美，由此無法深入體會其中的德育知識——“熱愛、保護大自然”，無法深入體會人文主義思想。在這篇文章教學過程中，老師可以通過虛擬現實技術、多媒體課堂展示武夷山的圖片、視頻，在課堂上播放舒緩的音樂以及山中的鳥鳴蟲叫聲，讓學生們身臨其境般體驗武夷山的美，從而心生對大自然造物者的敬佩之情。老師可以通過對比美好的武夷山以及垃圾污染的環境，通過直觀化對比，了解大自然的美好以及環境污染帶來的危害。老師負責營造良好的教學環境、氛圍，讓學生在耳濡目染中自己體會德育內容，讓學生們了解自然界中的美好，也能夠更加深入了解愛護環境的重要性，鼓勵學生從身邊做起，做好愛護周邊的一草一木，不亂丟垃圾，做好垃圾分類，并引導學生去感染身邊人，共同為潔凈、美好的地球作出自己的貢獻。德育內容只依靠老師的教學是遠遠不夠的，學生們要通過自我學習、體會，才能自我提升。校園作為學生學習的主要場所，老師與學校應該一起共同營造良好的校園環境、班級環境以及良好的教學課堂氛圍，讓學生們通過耳濡目染的學習，讓德育教學滲透更加高效。

四、制訂個性化的德育方案，發揮教師的德育引導效能

學生是語文德育的受眾者與主體，只有符合他們實際需求的德育策略才能保證他們德育素養的提升。因此，小學語文教師應當根據不同小學生的實際德育需求進行相對應的德育計劃方案設計，通過個性化的德育方案設計確保所有小學生的德育學習需求都得到重視，并能夠通過相對應的德育計劃進行強化提升，滿足小學生的發展要求。同時，小學語文教師還要根據不同小學生的德育學習計劃進行教學引導策略方案的設計，在適當的時候給予小學生一定的教學指導，引導小學生按照既定的教學方案在語文學習過程中接受德育，突破語文德育學習的重難點，以此保證小學生能夠在德育學習過程中獲得道德修養的提升。例如，對于那些與同學相處不夠和睦的小學生，教師所設計的德育方案應當側重于提升他們對營造和睦關系重要性的認識，并通過《將相和》等文章的學習促使他們能夠在語文學習過程中學會與身邊的同學和睦相處;而對于那些感恩父母思想有待提升的小學生，教師則應引導他們學習《慈母情深》《父愛之舟》等文章，以此來讓這些小學生接受德育。

結語：德育是一個長期的過程，也是每個學科老師需要共同關注的問題，學生的健康成長得以德育護航。小學語文課程蘊藏著豐富的德育內容，可以說是不可多得的德育素材。小學語文老師應該轉變教學理念，將德育與語文知識教學相結合，明確教學目標、挖掘課本內容、營造良好德育環境、組織德育實踐活動，利用自身榜樣作用，通過滲透教學影響學生，促進學生全面發展。

參考文獻：

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