淺析小學語文閱讀教學策略

田亞男

摘要：小學階段，語文教師應該著重培養學生的閱讀能力和朗讀能力，通過閱讀讓學生理解課文中的含義，培養學生總結概括文章的能力。同時，教師可以引導學生朗讀，讓學生全身心的投入到閱讀當中，集中學生的注意力，提高學生的閱讀效率。本文分析了當前小學語文閱讀教學現狀，闡述了小學語文教師開展閱讀教學的策略，以供參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;開展策略

引言

閱讀是一種積累，也是一門藝術，它需要“百家爭鳴”、“百花齊放”，我們教師不能用統一的標準答案去束縛學生的思維，要讓學生在閱讀的過程中對文本進行充分自主的、個性化的解讀，讀出自己獨到的見解。小學語文閱讀教學的目的，是提高和培養小學生的閱讀能力，因此，小學語文教師應該分析小學語文閱讀教學中存在的問題，對以往的經驗進行總結，找出適合學生的語文教學策略。

一、當前小學語文閱讀教學現狀

（一）缺乏對學生閱讀能力的培養

現階段教師在上課時還是采取傳統的教學方式，在對學生進行閱讀教學時還是只對學生解釋文章中句詞，導致學生學習的興趣大大降低。這樣的教學方式已經不能適應現階段教學的要求，不能滿足教學改革的目的。這樣的教學方式也不能讓學生深刻了解文章的意思，導致學生不能了解文章的內涵。造成這些現象的原因就在于教師沒有帶領學生對文章進行研究以及剖析，不能深刻理解文章中的情感。這樣的教學方法會導致學生只能按照教師教的學習，缺乏理解分析文章的能力，從而導致學生的學習陷入困境，漸漸失去學習語文閱讀的興趣，所以教師的教學方法必須加以改變。教師在教學時要重視學生語文能力的培養，重視學生語文素質的提升，以學生為教學主體進行教學，而不是以講解知識為目的教學。

（二）閱讀教學設計不合理

在上課前，教師要充分備課，教師進行教學設計的最終目的就是達到理想的教學效果，讓學生學會相應的知識。現階段新的教學模式還在探索階段，所以教師在教學時很多教學方式還留存傳統教學的影子。不能說傳統教學就不好，傳統教學中也有好的方面，但是教師應該改變傳統僵化的教學方式，如果教師在課堂上只是對文章內容進行講解，學生只能被動接受教師的教學，這樣的教學方式不利于學生主動思考。教師教學設計就是為了取得更好的教學效果，讓課堂更豐富多樣。而且還應該根據學生的學習情況，調整上課的進度，靈活變換教學方式，這樣才能提高教師的教學質量，提升學生學習興趣，進而達到提升學生閱讀能力的目的。

（三）學生主體性體現不足

學生在閱讀教學中的主體性應當表現為學生的閱讀感受重視，根據閱讀理解程度差異，獲得有針對性的個性輔導。教師只是作為教學的輔助者、傾聽者，保護學生閱讀積極性和想象力。而在現實的語文閱讀教學過程中，教學節奏由教師把握，按照教學進度要求進行講解，不僅忽略了學生的個性需求差異，也不注重學生的個性表達。學生的閱讀層次淺顯，只局限于解決生字詞、了解文本故事，對文章的思想感情和背景知識了解不深，閱讀質量有待提高。

二、開展小學語文閱讀教學的策略

（一）以情感為切入點，激發學生的閱讀興趣

人是有情感的動物，閱讀是一種有情感的活動。因此，在教學活動中，教師要從人的情感特點出發，用情感作為切入點，激發學生的閱讀興趣。一般來說，讓學生喜歡教師，對教師產生尊敬、愛戴的情感，有助于學生配合教師的教學計劃和安排，愿意與教師在課堂內外合作，從而有效地促進他們閱讀習慣的養成。因此，在語文課堂教學過程中，教師應該注意課堂的教學用語。課堂的教學用語不僅要講究規范、科學、形象、生動，還要體現尊重、信任、溫暖和鼓勵。

例如，當學生回答問題說了一部分就說不下去時，教師要鼓勵學生說：“老師知道你已經學會了，剛才說得不錯，別緊張，再想一想。”小學生在聽到教師的鼓勵之后信心大增，這能促使他們將注意力集中在課堂學習中。因此，教師要真正關心學生，從心理健康的角度給學生更多的激勵，從而培養學生的學習興趣。

（二）開展科學的閱讀指導，鼓勵學生獨立思考

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”這強調了方法遠比學到的知識本身重要，有了正確的方法，才能不斷的獲取知識，在小學生閱讀教學過程中同樣如此。教授學生閱讀的方法，才能夠使其擺脫過分依賴心理，從而在掌握課文內容的同時，形成創新思維。培養自主學習的方法有許多種，

例如，老師可以調動學生全方位學習的積極性，要求在閱讀中手、眼、口并用，在獨立閱讀中帶著問題讀課文。如，時常開展一些課文討論活動，讓學生在自由討論中充分發揮自身想象力，各抒己見，老師則對學生的基本價值觀進行引導，對于有創新性的想法要加倍支持和鼓勵，在這樣無拘無束的討論中，學生的積極性才能得到發揮，其思維才能得到拓展。要落實孩子的主體地位，關鍵是培養其獨立思考的能力，無論是在課堂上還是課后，老師都應當根據學生學習的特點，鼓勵其積極獨立思考問題。

（三）重視學生在教學中的主體地位

現階段教師在進行小學語文教學時，一般都是在課堂上直接解決遇到的問題。所以，教師在教學中，在保證知識教授準確全面的情況下，給學生留下充足的時間交流思考，這樣的教學方式對于培養學生的閱讀能力是非常有效的。教師要學會轉變傳統的教學觀念，打破學生被動學習的現狀，讓學生在教學活動中占有主體位置，發揮學生的主觀能動性，提升學生的思維能力以及閱讀素養。讓學生掌握閱讀的方法，讓學生成為課堂的主人。

例如，學生課文讀的不夠流利，不應立即指責課前預習太差或記憶力太差，更不應對其閱讀能力進行負面評價。此時，應當從勇氣可嘉、發音標準等其他側面對學生加以褒獎，然后因勢利導，指出課文讀的不夠流利到底是基于生字詞還是其他原因。這樣，學生的自尊心得到了保護，同時自信心受到鼓舞，才能樹立超閱讀的興趣和自主性。

結束語

綜上所述，開展小學語文閱讀教學，對小學生的身心健康成長起到重要作用。語文教師應當對當前班級實際教學問題開展分析，進而采取多樣化的閱讀教學手段，從組織形式到閱讀內容全方位設計，引導學生主動閱讀，養成深入思考、批判思考的閱讀習慣，不斷提高學生的文學素養。

參考文獻：

[1]吳丹.小學語文的閱讀教學策略[J].江西教育，2020（36）：40.

[2]高雷.小學語文閱讀教學策略探究[J].學周刊，2021（03）：79-80.

[3]鄒佳華.小學語文閱讀教學的現狀與改進策略[D].東北師范大學，2011（10）.