小學數學課堂如何實現師生有效互動

羅群

摘要：在新一輪新課改的背景下，有必要激發學生參與互動合作的課堂氣氛，構建小學數學互動教學模式。互動式教學是指教師在教學活動中組織各種教學主題，引導學生進行互動，同時教師也可以通過與學生的交流、互動，了解學生的真實學習狀況，轉變教學方式，增強教學針對性，從而為學生的學習奠定堅實的基礎，有利于學生在未來的學習中更加深入的探究學習內容，還能夠有效緩解學生對學習的消極心理，從而提升學習的效果。

關鍵詞：互動教學模式;小學數學;應用;策略

前言

在傳統的小學數學中，教師在教師的引導下進行各種知識的傳授，而在課堂上，由于缺少了互動而變得死氣沉沉。但是，在當前的小學數學課堂上，由于教師對“互動式”教學缺乏興趣，導致了“互動式”教學難以進行。

1初等教育中互動式教學的有效性

在小學數學教學中，運用高效的互動式教學方式，不僅可以改變傳統的課堂教學方式，還可以營造出一種輕松、愉悅的學習氣氛和氛圍，讓學生樂于主動地去理解和學習數學，老師生動活潑地講授，讓學生在老師的引導下，盡情地感受學習的喜悅。同時，在學生和老師互動交流學習的過程中使學生能夠掌握的知識不斷深入，在數學教學中充分發揮學生的主體性。

1.1對提高學生的學習狀態有積極的作用。小學數學是一門程式化、理論化的課程，在小學階段，邏輯思維和邏輯思維都還沒有發展起來，所以一般人很難理解。小學教育是學生生命中關鍵的階段，在此階段培養對數學的濃厚興趣是未來數學學習的基礎。教師運用這種新型的教學模式，可以改變學生的學習習慣，拓寬教學模式，改善學生的學習狀況，緩解他們的緊張和迷茫，使他們能夠更加自然的接受數學的知識，從而使他們的學習能力得到充分的發揮。

1.2有利于教師與學生之間的融洽。在小學的數學課堂上，大多數教師都是呆板的，一言一行都會打擊他們的積極性，從而降低他們的學習興趣。“互動式”教學是師生互動，注重“教”和“學”相結合，有利于調節師生關系，構建和諧友愛的師生關系。交互式教學可以使教師對學生的學習狀況有一個全面的認識，并在適當的時候對教學進行反思和調整，從而進一步改進教學模式和教學進度，營造出趣味性與知識性并存的學習課堂，培養學生積極向學的參與意識與學習意識，鼓勵學生自主學習，培養學習興趣，充分調動學生學習的積極性。這樣雙方都能互相促進，更好地調整師生關系，增進親切感，增進教學共鳴，共同發展。

1.3促進了教育的發展。新課程改革的目標是培養學生的素質。在學習中，如何強化學生的主體性，使其由被動向主動，是一個長期而又復雜的過程。這種互動方式的創新，不但可以創造一個良好的學習環境，而且可以確保在與人的互動中，學生可以自由地進行思考和發問，并充分發揮他們的創造力，從而提高他們的自信心。在交互式學習中，教師要注意和滿足學生的需要，注重學生的情緒體驗，創造交互式的教學環境，使學生在課堂上充分的參與，既能確保學生的主體性，又能起到引導和引導的作用。可以說，“互動式”的教學方式為傳統的教學模式帶來了新的活力和生機，從而推動了教學的變革和質素教育的發展。

2論小學數學互動教學的策略

2.1構建平等、融洽的對話機制，引導學生積極參與。在數學教學中，由于學生人數眾多，老師難以兼顧所有的學生，這是一個普遍存在的問題。因此，在小學數學互動教學中，教師可以通過合作、互動的形式，使每個同學都能通過小組合作、互動的方式完成數學學習，使每個人都能在數學課上得到發展和提高，從而使數學教學得到最大程度的優化。比如，老師在“統計”的過程中，老師給學生準備一張同樣大小的水果卡和一張白紙，然后根據他們的能力和水平，將他們分成兩組，每一組都在紙上貼上水果卡，保證不會有任何重疊，最后，每個小組都會計算出不同的果實，這樣才能最大限度地提高教學效率。

2.2師生關系的轉換，凸顯了學生學習的主動性。在數學教學中，教師應采用多元的交互方式，以提高學生的互動能力，但在與學生的交往中，教師對學生主體的作用并不明顯，因此，在教學中，學生的參與意識較弱。因此，在目前的課堂教學中，教師可以將自己和學生的角色調換，讓學生在課堂上扮演起領導的角色。在這種教學模式下，師生可以進行更加有趣的交流與交流。比如，在“小數點的加、減”課程中，老師可以設定一個類似超市購物的情景，讓學生充當超市的收銀員，老師則充當顧客，在此期間，學生要算出客戶的消費金額，并完成結賬。這種教學活動，既可以讓師生們進行有效的交流，也可以讓學生們在實際的互動中，對行小數的加、減運算也有很大的幫助。在這種模式的教學中，學生能夠更好地了解所學的數學知識，并能有效地運用所學到的知識。另外，老師還可以根據學生的需要，選擇適合他們的動畫場景。

2.3設置主題，在優質討論中互動。探討是一種促進學生自主學習的有效途徑，它可以促進學生的思維、表達、合作、創造等方面的能力。從目前的數學課堂來看，討論型教學中存在著很多問題，使得討論的結果不盡如人意。例如，討論的題目形式化，問題的討論太過單純，討論的指導太形式化，沒有切實的指導，小組討論形式化，學生的興趣不強，討論脫離中心，沒有思想碰撞，沒有實際的作用。

2.4優化數學課程的教學系統。在數學課程的教學中得到最優的發展，就必須把教學評價和教學反思納入到數學的教學系統之中，使其更完善。例如，老師在教授了分數乘法后，可以用問題來詢問學生，通過互動，使學生能夠對所學的內容進行歸納和回顧。關于分數乘除的有關內容，做了地基處理。教學評估不能光靠成績來衡量，還要考慮學生在課堂上的表現、團隊合作、核心素養。它既可以促進學生的學業成就，又可以促進其核心能力的發展。

結語

因此，在小學數學課堂上，教師應采取交互式的教學方式，引導學生表達自己的觀點，緩解學習的壓力，營造一個輕松、愉悅的學習氛圍，培養學生自主學習的積極性，并在互動式教學中增加知識。同時，為了改善互動教學模式的有效性，教師必須不斷地創新教學方法、改變教育理念、優化教學體系，其次，根據學生的情感發展來進行教學，激發他們的學習積極性，為教師的創造性教育打下堅實的基礎，使其教學質量有效提高。

參考文獻：

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