淺談讀寫結合在初中語文教學中的運用

王亦騰

摘要：在初中閱讀教學中，教師要拓展閱讀體裁，依托閱讀積累寫作素材;創設情境，將讀寫結合起來，對教學進行拓展延伸，以培養學生的綜合能力，從而獲得更好的教學效果。

關鍵詞：初中語文;讀寫結合;教學方式

隨著新課改的不斷發展，讀寫結合逐漸成為語文教學中一種重要的教學方式，將閱讀與寫作兩者相互融會貫通，能對學生的語文素養發展起到重要的推動作用。教師要強化讀寫結合，改變傳統單一的教學模式，運用多種教學方式提高教學效率，加深學生對文本的理解，在閱讀中積累知識，在寫作中鍛煉能力，增強讀寫能力，促進學生綜合素養的發展。

一、通過閱讀，教授寫作技能

新時期，語文教師應當對當前的課改政策、課程教學目標進行深入解讀，樹立新的教學理念，并對教學模式、方法進行創新，使教學工作能夠與時俱進，讓學生的核心素養得到較好的培養。教學實踐證明，讀寫結合模式在發展學生語文綜合能力方面具有重要價值，且可以通過多種途徑將閱讀、寫作教學融合在一起。

例如教學統編版七年級語文《濟南的冬天》，全文使用的修辭手法數量很多，且這些修辭手法沒有一點冗余的感覺，使用的都是切到好處，把作者對濟南冬天的喜愛、贊美之情展現的淋漓盡致。課文教學中，教師除了讓學生掌握文章主旨大意、中心思想之外，更應當將這些修辭手法的運用作為重點教學內容。通過分析，其中涉及的修辭手法有比喻、擬人、雙關、對照、反問等等。例如“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里”，這句話采用了擬人手法，一個“放”字十分生動地表現出小山對于濟南城的呵護和憐愛之情。教學過程中，對于這類句子，教師可以引導學生進行想象，在此基礎上可以給學生補充一些真實的濟南城冬景圖，讓學生充分體會作者用字的精妙之處。教師還可以引導學生對其中使用修辭手法的地方進行標注，引導學生分析、思考這么寫作的用意，作用描繪出的意境，體現出來的情感等。如“這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧”這句話，教師可以引導學生思考作者為什么將他看到的景色比喻為“水墨畫”？這么描寫是否恰當？為什么？這樣便可以將分析文章的主導權交給學生。而學生通過思考、分析、交流討論，能夠對這篇文章的語言文字之美、意境之美、情感之美有更為深刻的感知。隨著學習經驗的不斷豐富，學生分析文本的能力和語文寫作能力都會獲得較好的發展。

二、通過閱讀，強化寫作訓練

初中生雖然具有了一定的語文基礎，但寫作仍然是他們比較頭疼的問題。實際的教學中，我們不難發現一個現象，即學生作文空洞無物、缺少情感、缺乏個性，這在初中生中是普遍存在的。為了解決學生在寫作中存在的以上問題，教師開展課文閱讀教學時需要做好對學生的引導，并選擇一些適宜的內容，組織學生開展仿寫、續寫等，通過課堂小練筆，提升學生對寫作知識掌握的熟練度。這類寫作任務的字數限制較少，通常控制在100字以內即可，主要是仿寫句子、段落、對人事物的細節描寫等。由于寫作時有較好的參照，且寫作任務比較輕松，沒有十分生硬的、條條框框的約束，因此學生寫作積極性會明顯提升。而隨著寫作經驗的不斷豐富，他們的寫作能力也會在潛移默化中獲得較好的發展。有了這樣的基礎，今后語文寫作中便可以擺脫無話可說、無物可寫、無感可發的尷尬局面，寫出更多個性鮮明、內容生動、語言優美、情感豐富的優秀文章。

例如教學統編版七年級語文《羚羊木雕》，通篇敘事的過程中貫穿著完整的感情線。對于初中生來說，很多都有過與文章小主人公類似的經歷，即父母站在家長的位置強制要求孩子做一些不喜歡、不想做的事，忽視了孩子的情感，要求孩子絕對服從。雖然從家長的角度來說，事情情有可原，但是對于處于身心重要發展階段的孩子來說，他們看中的情感、事物的價值與家長是完全不同的，因此對家長的一些要求會感到傷自尊，不被尊重。在教學這篇文章的時候，教師便可以根據小主人公的這一經歷，引導學生回憶自己是否遇到過類似的事情，當時是怎樣解決的，自己在整個事件中有哪些思想活動等。閱讀完課文之后，教師便可以給學生布置課下寫作任務，讓學生給予自身曾經的尷尬經歷，寫一篇不限字數、不限體裁的作文。為了使學生寫出的文章更加有血有肉，教師可以引導學生以《羚羊木雕》這篇文章的敘事手法、感情線等作為參照。另外也可以拓展一些類似的課外閱讀資源，使學生的情感變得更為豐富，掌握更多好的寫作手法、技巧。這樣的寫作訓練任務，能夠與學生的情感產生共鳴。從學生記事以來，已經積累了較多的生活閱歷，教師要做的，是讓學生對自己的生活閱歷進行回顧，在回顧中獲得更為深刻、豐富的感悟。這些都是重要的寫作素材，能夠為學生今后的語文寫作打下堅實的基礎。

三、通過閱讀，激活學生情感

一篇優秀作文，必然是富含情感的，只有作者將語言文字賦予情感，才能夠讓讀者在閱讀過程中產生共鳴。另外，抓準文章的情感，能夠讓學生更好地理解課文內容，準確把握文章的中心思想。若學生能夠較好的體會文章中蘊含的各類情感，還有助于培養學生的情感態度和價值觀，使學生的思想品質、人文素養等得到較好的培養。當學生通過語文閱讀使自己的情感時間變得更為豐富多彩，在閱讀他人的文章時能夠產生更強烈的共情心理之后，他們也會自然而然地將豐富的情感融入到自己的作文之中。

例如教學八年級語文《背影》。這是現代作家朱自清寫的一篇現代散文，以父親送他去車站時為他買橘子時的背影作為情感主線。其中父親奔喪回家這一事件的相關情節是描寫父親“背影”的重要鋪墊，能夠更好的引起讀者的情感共鳴。父親為作者送行的情景，則將父親“背影”的描寫作為了中心點，突出了父子之間的真摯情感。文章中“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了”，“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”等處的描寫，能夠有效調動讀者的情感，將讀者帶入到特定的情境之中，引發讀者的共情心理。教師應及時抓住這樣的細節描寫，讓學生在體會作者情感的基礎上，回憶自己與父母的點滴小事，更好地去體會、感受親情。教學中，教師還可以給學生播放應景的影視、動畫片段、圖片等，進行濃濃的教學情境的營造，使學生的情感被充分激活。久而久之，學生在語文閱讀中會獲得更豐富的情感積累和體驗。這也是語文寫作中不可或缺的要素，能夠幫助學生實現寫作積累。教師則需要加強對學生寫作的引導，幫助學生更好地在寫作中融入自己的真情實感，不斷豐富自己的作文內涵，提升作文質量。

總而言之，讀寫結合是提高語文教學效率的重要方式，能夠解決傳統教學模式單一、學生興趣不高、教學效率低的問題，為此，在初中語文教學中，教師要強化讀寫結合教學，以多樣化的形式對學生進行讀寫訓練，創新教學方式，幫助學生理清思路、加強認知，增強閱讀和寫作能力，使教學更加高效。

參考文獻：

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