ESA 在讀后續寫教學中的探究

俞婷

摘要：Jeremy Harmer提出無論哪種教學過程都應包含三個基本要素即投入、學習和運用。該模式突出學生的中心地位，注重學生主動性的激發。本文以高中英語讀后續寫為例，初探ESA模式在讀后續寫教學中的應用。

關鍵詞：ESA 模式;讀后續寫

一、研究背景

《普通高中英語課程標準》2017年版指出，英語課程內容的六要素之一的語言技能包括寫。寫作作為語言技能的內容之一，起著重要的作用。新題型的出現對學生教師提出了挑戰。因此，筆者認為，將ESA教學模式應用于讀后續寫教學有其實踐意義。

二、ESA 教學模式的概念

英國教學專家杰米里哈默 Jeremy Harmer在3P教學模式基礎上，提出 ESA 教學模式。ESA 模式的三大基本要素是投入（engage），學習（study），運用（activate）。

在投入環節，該模式要求教師盡可能去調動學生的學習興趣。通過多樣的活動，使學生較快地調整好學習狀態，為之后的學習做準備。

在學習環節，教師引導學生通過一系列課堂活動和練習，逐步掌握語言知識，自主提高對知識的理解程度。

在運用環節，使學生運用所學知識。學生能夠將學習到的語言知識和語言技能實際地運用。

三、基于ESA 模式的讀后續寫教學實踐

根據ESA模式，筆者將讀后續寫教學分成投入，學習和運用三大塊。以一堂讀后續寫課為例。

在導入階段教學過程中，筆者以一個與續寫短文較契合，與學生實際生活貼近的短視頻為導入，再以問題鏈的形式激發學生對原文的猜測。教學步驟如下。

（1）播放短片

（2）以問題鏈引導學生：

①What happened in the video？為短文起鋪墊作用。

②If you were the violinist and got 10000 yuan，how would you feel？學生獨立思考，回答問題。

③If you got the money by mistake，would you keep it or return it？

基于問題②，不同的感受可引出不同的行為。

在此過程中，以提問法輔助視頻引導學生，引導學生思考，也為接下來的學習環節做準備。

在學習階段教學過程中，因為讀后涉及讀和寫兩個方面，在學生預習續寫短文的前提下，筆者設計了以下教學步驟：

（1）Focus on the main idea

教師展示短文的兩個主人公的形象，George and Joseph，并以an amazing thing為題眼讓學生回答記敘文的when，where，who，what。因導入環節中的短視頻與短文相似，學生很快回答出when，who，where，而關于what筆者以填空方式引出Tip 1：The underlined words are usually the basic information of the passage。（學習階段）

（2）Focus on possible logical plots

完成了“讀”的階段后，教師引導學生閱讀短文所給出的Para1段首句，讓小組討論，What should we write here？ 在討論過程中，給予提示，How did George feel at different times？以時間線和對應的情感線和行為線，對個別有問題的小組作針對性指導，幫助學生得出第一段的合理情節。語言運用也是關鍵的一方面。在課前預習過程中，筆者有意引導學生關注短文中較好的句子：Doing…，sb did…;No sooner had sb done… than sb did…;Adj，sb did…etc.在每個時間點，筆者以圖片和提示詞的方式引導學生運用這幾個句型來表達主人公的情感與行為。在前兩個時間點，提示詞比較具體，到后面的三個時間點，提示詞減少。（學習與運用階段）

在運用階段教學過程中，第一段筆者讓學生猜測情節和語言表達，有了第一段的鋪墊，在第二段筆者只提示學生Tip 2：Highlight the theme of the passage in Para.2.學生關注下劃線詞honest，奠定了續寫主題以及第二段的故事情節走向。之后學生分小組討論情節。（運用階段）

ESA 課堂中的學習環節，筆者主要以續寫短文為載體讓學生自主地去發現短文中值得借鑒的語言知識。在必要的時候，教師給予學生圖片和提示詞并利用討論，讓每位學生暢所欲言。

國、結語

ESA教學模式突出學生的中心地位，注重學生主動性的激發，培養自主學習能力，具有很強的指導性與實用性。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017

[2].羅睿華.ESA教學模式在高職英語教學中的嘗試[J].山東工商學院學報，2009， 23（04）：118-120.