信息技術讓識字教學更高效

吳冰

摘要：教學學生識字是低年級語文教學的重點。本文以一年級上冊《日月水火》這篇課文為例，淺談了借助信息技術提高識字教學效率的方法。

關鍵詞：信息技術;識字教學;小學語文

對于低年級學生來講，認識漢字是學好語文的根本。但是是識字的過程往往很枯燥，學生積極性不高。對于一、二年級的學生來講，漢字對他們來說還比較抽象，如果老師不考慮他們的感受，用講授法的方式介紹漢字的筆畫、筆順、偏旁和部首等，長時間按照這種方法教學，學生很容易出現厭倦的情緒，教學也顯得死板單調，完全收不到預期的識字效果。

一、依托多媒體演示漢字動畫，更易突破識字教學難點

片段一：

師：今天我們學習《日月水火》這篇課文，這篇課文中有八個你們沒有見過的生字寶寶，大家觀察一下，你有什么發現？

（課件出示課文插圖，八個生字以及八個對應的圖片）

生：我發現這幾個字和他們表示的圖片樣子很像。

師：非常好，我們古人根據事物的樣子來造的字，最后經過時間的演變變成了我們現在的漢字，像這樣的字我們把它們叫作“象形字”，今天我們就來學習它們。

師：這是一個太陽，古人看到這個太陽于是畫成這個符號，然后再一步步演變，就成了我們今天的“日”。（課件動畫展示象形字“日”的演變過程）

師：現在我們把“日”請進田字格，看看在田字格中該如何去書寫。首先請大家看課件，看看課件上“日”在田字格中的占位，哪一筆是壓線的關鍵筆畫呢？

生：中間的橫壓著橫中線。

師：非常好，下面我們拿起小手指，跟著課件一起寫一寫吧。（師生一起跟著多媒體漢字的筆畫動畫進行書空）

師：現在我們知道了“日”字在田字格的占位，請自己動手寫一寫吧，寫之前，我們一定要調整好自己的寫字姿勢，寫出漂亮的字。

【教學反思】在本課象形字的教學中，我首先通過動畫的方式向學生展示漢字的演變過程，提高他們的興趣。借助“實物圖——象形字——現代字”的動畫演示，學生的感官器官會被充分調動，自動將字形與表象進行統一。這種情景化的教學方式，讓學生看圖識字，符合年齡小學生的個性，提高了識字教學的效率。

在剛學會拿筆寫字的低段小學生，很容易寫錯字的筆順。因此在寫字教學中，老師都會要求學生在書寫之前觀察好漢字在田字格中的關鍵筆畫，跟著老師書空字的筆順。對于低年級孩子來說，重復跟著老師一遍遍地書空也是枯燥無聊地重復著無用功。

二、借助人機交互設計趣味小游戲，識字教學更有趣

片段二：

師：這八個生字認識了嗎？老師下面要考考大家了。每個泡泡上有一個生字，我們一起來玩“吹泡泡”的游戲，讀對了就能吹破泡泡，有沒有信心一次性吹破？

生：有。（學生爭相舉手，讀字吹泡泡）

師：讀得真不錯，所有的泡泡都被你吹破了。

師：誰還想試一試？

生爭相舉手，參與熱情極高。

【教學反思】通過識字趣味小游戲的方式，學生在寫作的時候會比較主動，不再被老師牽著鼻子學習。此外還有《曹沖稱象》中“一起數大象”游戲，孩子們會主動認識大象圖片上的漢字;《一封信》中“我會送信”游戲，信封上的生字讀對了信就送到郵筒......還有“花兒朵朵開”“漢字變魔術”“打破氣球”等等。因此，教師在識字教學中，結合課文內容創設一些生動的小游戲，會提高學生的識字欲望，他們對生字的筆順、偏旁、讀法等更方便的理解。

蘇聯教育家說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”低年級的學生思維以具象思維為主，記憶能力比較差，如果教師不注意營造識字的情境，學生很難做到高效識字。相反他們對形象、生動、色彩鮮艷的事物非常感興趣，因此，網絡環境下，教師的識字教學手段會豐富很多，趣味小游戲讓識字教學不再孤立，抽象的識字教學內容顯得比較簡單和有趣，大大激發了學生的識字學習積極性。

三、利用信息技術及時反饋學生寫字情況，揚長避短

師：寫完了，請大家一起來看看投影上這幾幅作品。你看看寫得好不好？好在哪里？不好在哪里？

生：我覺得這個字寫得很好，“日”中間一橫壓著橫中線，字居中。

師：很好，請大家在自己的作業上改一改，爭取讓自己的字更漂亮。

【教學反思】借助信息技術能及時反饋學生的寫字情況，讓教師能結合學生識字情況來進行教學設計，加強對學生的指導。在教學《日月水火》中，寫字之前通過“雙姿”動畫的講解與強調，學生看得清楚，聽得明白，做得正確，寫字便會有較大的進步。

寫字教學中的評字環節非常重要，是寫作指導的延續。本課中我借助信息技術的方式讓學生將寫字作業放置在投影儀下，這樣學生就能看到自己的作業，進而進行自評、互評和集體評。采用計算機軟件來批改學生的評價，直觀性很強，可以讓學生對自己的寫字過程進行充分的認識。

參考文獻：

[1]鐘美琳.識字教學在小學語文低年級教學中的方法[J].小學生：多元智能大王，2021（5）：1.

[2]梁相龍.現代信息技術在小學低年級識字教學中的應用研究[J].課程教育研究，2020（10）：3.