單元設(shè)計教學的實踐探索

摘 要：本文通過參與教學設(shè)計、經(jīng)驗總結(jié)等方法研究在高中化學教學中實施單元設(shè)計教學的策略，并對結(jié)果進行整合與歸納。在實施單元教學時，教師需要遵循科學性、相關(guān)性、整體性、整合性等原則。結(jié)合研究結(jié)果，文章簡要闡述高中化學單元教學實踐策略：樹立正確的整合觀念，認真鉆研化學課程標準;立足實際分析學情，深入研讀高中化學教材;科學整合單元內(nèi)容，確立單元目標并設(shè)計方案;有效實施單元教學，及時調(diào)整教學策略與內(nèi)容;選擇合適的評價方式，檢測單元教學的實效性。并以“非金屬及其化合物”這一章節(jié)教學為例，闡述單元設(shè)計教學實踐的具體措施。

關(guān)鍵詞：高中;化學;單元設(shè)計;教學實踐

一、實施單元教學需要遵循的原則

（一）科學性原則

在單元教學中，以經(jīng)過科學實踐證實的客觀規(guī)律為原理展開單元教學。教師傳授給學生的化學知識和方法手段均是科學、正確的。設(shè)計教材結(jié)構(gòu)需要遵循科學性原則，這在單元教學設(shè)計中也要體現(xiàn)。新時期，教師在單元教學實踐中需要遵循化學學科理論依據(jù)、教育心理學、馬克思主義哲學等。

（二）相關(guān)性原則

在實施單元教學的過程中，教師需要遵循相關(guān)性原則，系統(tǒng)中的一系列要素在相互作用、相互依存的狀態(tài)，環(huán)境與系統(tǒng)之間同樣處于這種狀態(tài)。單元教學實踐中，有效的設(shè)計主要體現(xiàn)在學生活動組織、教學手段選擇、教學方法的確定要與教學內(nèi)容、教學目標相對應(yīng)。教師應(yīng)依據(jù)實際情況將教學由課內(nèi)拓展到課外，組織學生開展一系列活動，如參觀考察、化學知識競賽、研究性學習等，通過優(yōu)化多種教學方式完成教學任務(wù)，順利實現(xiàn)教學目標。除此之外，化學是一門交叉性的學科，與生物、物理等課程相互滲透，教師應(yīng)嚴格遵循相關(guān)性原則，展開單元教學，實現(xiàn)效益最大化。

（三）整體性原則

單元教學是將多節(jié)課的知識整合在一起，但并不是簡單地疊加，必須要達到“1+1>2”的效果，即整個單元需要大于各孤立部分之和[1]。因此，在單元教學設(shè)計中，教師需要遵循整體性原則，對教學內(nèi)容與教學目標進行有機整合，從單元視角出發(fā)進行教學設(shè)計，突出教學過程、內(nèi)容、目標的發(fā)展性、聯(lián)系性與整體性。

（四）整合性原則

單元整體教學將零碎的知識整合在一起，實現(xiàn)資源共享，構(gòu)建協(xié)同體系，精髓在于組合零散的要素，形成一個有效率的、頗具價值的整體。舉例來說，單課內(nèi)容像一粒粒珍珠，而單元教學設(shè)計是通過整理、串聯(lián)、雕琢等方法將它們整合在一起，形成一條有價值的珍珠項鏈。所以，教師在單元教學設(shè)計中需要遵循整合性原則，通過滲透、聯(lián)系、互補等形式將系統(tǒng)內(nèi)部各要素重組整合起來，形成合理的結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展與整體優(yōu)化，充分發(fā)揮整體最大功能，實現(xiàn)教學效益最大化。

二、高中化學單元設(shè)計教學實踐策略

（一）樹立正確的整合觀念，認真鉆研化學課程標準

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，很多教師對于單元教學缺乏認識，導致設(shè)計工作的開展困難重重。在教學實踐中，教師需要樹立正確的整合觀念，為單元教學目標的落實奠定基礎(chǔ)。具體的操作過程中，要堅持共性與個性兼顧的原則[2]。個性與共性在哲學中是矛盾統(tǒng)一體，個性中通常體現(xiàn)了共性，而共性又寓于個性中，兩者不可分割，互相聯(lián)系。在單元教學中，教師需要將很多個單節(jié)課程整合在一起，對學生進行系統(tǒng)化教育。每節(jié)課之間是自成體系又有聯(lián)系的獨立單位，有自身的個性，而它們之間又有內(nèi)在聯(lián)系或者性質(zhì)相似的內(nèi)容，所以教師需要辨同求異，堅持個性與共性兼顧的原則，既要考慮到單元下每個知識點之間的聯(lián)系還要考慮到單個知識點的特色，既要保證單元教學效率又要保證“1+1>2”的效果。此外，教師需要認真鉆研化學課程標準。對教學來說，課程標準具有評價、限制、指導等作用，在一定程度上框定了教師教學的范圍與方向。所以，教師在教學實踐之前需要認真、深入解讀化學課程標準，對于學科性質(zhì)做到深入了解并掌握，包括課程基本理念、設(shè)計目標和思路等，為確立單元教學目標以及教學設(shè)計工作的開展提供重要的支撐。

（二）立足實際分析學情，深入研讀高中化學教材

新課改強調(diào)以學生為中心，分析學情是教師必須落實的工作。在教學實踐中，教師需要立足實際分析學情，清楚了解學生化學知識的真實水平。只有知道學生的基本情況，才能找到教學突破點，設(shè)計出科學的教學方案。對學生真實情況的了解除了他們的化學成績以外還有他們心理發(fā)展規(guī)律、認知水平、知識能力，甚至影響學生學習的社會環(huán)境因素以及家庭環(huán)境因素等。了解高中生的思維方式、興趣愛好，教師才能有的放矢地進行單元教學設(shè)計，實現(xiàn)教學設(shè)計方案與學生實際情況之間的高度吻合。了解學情的方式有很多，包括觀察學生課后作業(yè)、在校表現(xiàn)，還可以通過家訪、訪談、談話等形式進行[3]。在了解學情的基礎(chǔ)上，對化學教材進行深度分析，為資源整合奠定基礎(chǔ)。作為教學內(nèi)容中重要組成部分，教材占據(jù)重要位置，也是學生學習的重要載體。因此，教師需要提前認真分析教材，對教學內(nèi)容做到熟練掌握，并在此基礎(chǔ)上整合教學資源。在分析過程中，重點剖析教材內(nèi)容與新課程標準之間的關(guān)聯(lián)性，有效地把握教學指導思想及學習內(nèi)容的深度、廣度、內(nèi)涵、外延、學科地位、基本結(jié)構(gòu)等，做到了然于胸。

（三）科學整合單元內(nèi)容，確立單元目標并設(shè)計方案

在清楚了解學生學習起點，厘清教學內(nèi)容與課程標準之間的關(guān)系后，再以“單元”為單位進行資源整合。通過對高中化學教材的剖析不難發(fā)現(xiàn)，編排到一個單元的知識點之間有著較強的關(guān)聯(lián)性，基本都是圍繞一個主題開展的。作為教學的主導者，教師要找到這個主題，結(jié)合新課程標準，確立單元教學目標。需要注意的是，在確定單元教學目標時需要認真研究單元下每個子課題的教學目標，對單節(jié)課之間的聯(lián)系進行探討，找到它們的共同點以及自身的側(cè)重點，即明確一個大方向，確立切實可行的綜合性目標，再根據(jù)單課內(nèi)容對教學目標與計劃進行細分，為實現(xiàn)目標奠定基礎(chǔ)。在確定單元目標即大方向之后，結(jié)合實際情況設(shè)計方案。這個環(huán)節(jié)需要認真對待，因為它直接影響單元教學成效。

（四）有效實施單元教學，及時調(diào)整教學策略與內(nèi)容

在設(shè)計好單元教學計劃后，教師接下來要依據(jù)教學計劃，組織學生實施計劃，即展開教學活動。一般來說，在單元教學實踐中，適宜運用的教學手段有任務(wù)驅(qū)動教學法、小組合作學習法等。具體來說，教師先對單元的基礎(chǔ)知識點以及重難點進行剖析，然后按照由易到難的順序設(shè)計若干個問題，組織學生探究任務(wù)，讓學生以合作的方式完成小組討論。在這個過程中，教師要給予學生合理、科學的指導，輔助他們完成探究活動。具體實施過程中，需要密切關(guān)注學生動態(tài)，在他們需要幫助時及時伸出援手，比如通過提示的方式引導學生找到突破點，成功解決問題。此外，依據(jù)學生在學習中的具體表現(xiàn)及時調(diào)整教學策略與內(nèi)容，做到精益求精。

（五）選擇合適的評價方式，檢測單元教學的實效性

在實施教學的過程中以及活動結(jié)束后，教師需要準確、及時地評價學習與教學效果，這有助于及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對于提升教師的教學水平有重要意義，有利于促進學生全方位發(fā)展。用于評價的方法有很多，包括活動表現(xiàn)、課后訪談、課堂觀察、測驗等。教學評價的內(nèi)容不能只關(guān)注學生對化學知識與技能的掌握情況，更要關(guān)注學生價值觀、態(tài)度與情感等方面的發(fā)展變化情況。在教學實踐中，教師需要通過評價結(jié)果認真反思，對單元教學設(shè)計中的不足加以總結(jié)與改進，以評價結(jié)果作為下一次單元教學設(shè)計的起點，不斷完善單元教學全過程，達到減負增效的教學目標。

三、高中化學單元設(shè)計教學案例分析

以“非金屬及其化合物”這一章節(jié)教學為例。

（一）認真解讀化學新課程標準

“非金屬及其化合物”這一章節(jié)包含了四小節(jié)內(nèi)容，分別是“無機非金屬材料的主角—硅”“富集在海水中的元素——氯”“硫和氮的氧化物”“氨硝酸硫酸”。通過對課程標準的解讀了解到：對這個單元的教學設(shè)計要求是通過實驗使學生了解硅、氯、硫、氮等非金屬以及它們重要化合物的主要性質(zhì)，知道這些物質(zhì)在實際生產(chǎn)中的應(yīng)用以及對生態(tài)環(huán)境的影響。

（二）分析實際學情與化學教材

在日常生活和學習中，高中生已經(jīng)積累了一些關(guān)于金屬、非金屬及化合物的知識，這個單元的前面一個單元是“金屬及其化合物”，學生通過前一個單元的內(nèi)容初步了解元素化合物知識規(guī)律和學習方法，比如學會用分類法學習鐵、鋁、鈉的單質(zhì)和氧化物的知識，而且知道用氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)進行分析，但是對于有關(guān)計算和方法的應(yīng)用仍然不夠熟練，發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力也需要進一步提高。此外，這個單元的知識密度較大，內(nèi)容分散、繁雜，化學方程式非常多，對學生來說記憶量較大，所以在學習這個單元的知識時，學生可能會遇到記憶知識后由于不能理解化學反應(yīng)的本質(zhì)而容易遺忘的問題。由于課時不足和學習任務(wù)重等原因，學生用于整理、反思和消化的時間不充足，導致知識缺陷不斷積累。

（三）確立單元目標并設(shè)計方案

這個單元都是關(guān)于非金屬單質(zhì)及其化合物的知識，對于單元目標的設(shè)計必須圍繞這些進行。綜合新課程標準、教材內(nèi)容，可以確立如下的單元教學目標：1.使學生認識并了解硅、氯、硫、氮等非金屬單質(zhì)以及它們的化學性質(zhì)，知道這些非金屬單質(zhì)在性質(zhì)上有很大差異;2.使學生認識并了解硅、氯、硫、氮等重要化合物及其性質(zhì)[4]，知道非金屬化合物既有各自的特性又有相似的性質(zhì);3.使學生認識并了解硅、氯、硫、氮非金屬及其化合物在實際生活中的廣泛用途，深刻地體會化學的實用性與創(chuàng)造性;4.借助化學實驗訓練學生操作技能，認識到實驗對于研究、認識物質(zhì)性質(zhì)的作用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、求實的良好品質(zhì)。確立單元教學目標之后，對教學內(nèi)容和方法進行確定。學習的過程應(yīng)該是學生自主建構(gòu)知識的過程，所以教師需要激發(fā)學生求知欲，在單元教學設(shè)計中盡可能多地讓學生參與其中，通過獨立思考與探究等方式進行。

（四）有效實施單元教學并優(yōu)化

在明確單元教學目標、教學方法、教學內(nèi)容等要素之后，按照既定的教學計劃展開教學活動。這個單元的教學方法主要是實驗教學法，需要學生以小組為單位共同完成。在上課之前，教師需要在實驗室給學生準備充足的材料，如針對硅這種非金屬單質(zhì)及其化合物性質(zhì)的研究，準備好酚酞、飽和硅酸鈉溶液、試管、鹽酸、小木條或濾紙等實驗材料;針對氯這種非金屬單質(zhì)及其化合物性質(zhì)的研究，準備好氫氣、氯氣、帶玻璃片的集氣瓶、凡士林、紅色布條、濃氫氧化鈉溶液、濃硫酸、紅墨水、硝酸銀溶液、氯化鈉溶液等實驗材料;針對硫這種非金屬單質(zhì)及其化合物性質(zhì)的研究，可以準備高錳酸鉀溶液、稀硫酸、亞硫酸鈉溶液、水槽、試管等實驗材料等。要求各小組利用這些實驗材料探究每一種非金屬單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)等，然后根據(jù)結(jié)果進行對比、分析，找出這些非金屬及其化合物的特點，使教學效果達到最佳水平[5]。

（五）選擇合適的教學評價方式

在學生結(jié)束探究活動后，教師安排每個小組派一名代表展示成果，重點闡述實驗過程以及團隊的想法與思路等，如硅、氯、硫、氮等非金屬物質(zhì)及其化合物有哪些性質(zhì)，它們之間的相似性與差異性有哪些等，詳細地闡述實驗結(jié)果。在學生闡述實驗結(jié)果時，其他小組學生以及教師需要認真傾聽，提出自己的疑惑或想法，而被提問的小組則給予解答。最后，教師再結(jié)合學生的探索發(fā)現(xiàn)進行補充、完善，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系，對本單元的知識形成系統(tǒng)的認識。

結(jié)束語

綜上所述，單元設(shè)計與教學有助于高中生構(gòu)建完整的化學知識體系，教師由過去“教教材”轉(zhuǎn)變成“用教材”，對于提升教學質(zhì)量與效率有重要意義。在教學實踐中，教師要樹立整合意識，以單元為單位展開教學活動，這樣既可以節(jié)省教學時間又能提升教學效率，達到減負增效的教學目標，對于推動高中化學課程教學改革與發(fā)展有重要意義。

參考文獻

[1]張國婷，崔立斌，廖淑芳，等.基于高中化學學科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化教學單元設(shè)計研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021，20（3）：190-191.

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[5]李珍.高中化學實施單元設(shè)計教學的實踐策略研究[J].考試周刊，2021（A4）：91-93.

作者簡介：馬菊梅（1979— ），女，回族，寧夏同心人，寧夏回族自治區(qū)同心縣第三中學，中學一級，本科。研究方向：高中化學教學。