基于地理實踐力培養的高中地理課堂教學模式研究

摘 要：地理實踐力是地理核心素養之一，培養學生的地理實踐力是新課標對高中地理教學提出的新要求。自核心素養理念在高中地理教學中實施以來，關于學生的地理實踐力培養仍不樂觀，而解決現實教學問題需要從教學理念、教學模式方面全面革新。基于此，本文結合新課標要求，以探究式教學、實踐式教學與生活化教學三種教學模式為基礎，提出了高中地理培養學生地理實踐力的策略。

關鍵詞：高中;地理課堂;教學模式;地理實踐力

地理課程旨在培養學生的人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等地理核心素養，其中，地理實踐力是地理素養在關鍵技能上的表現。《普通高中地理課程標準》（2017版）教學建議部分指出：“地理實踐是支持學生地理核心素養發展的重要手段。因此，地理教學必須將實踐活動作為教學的基本方式。”那么，在培養學生地理實踐力的目標下，重視并落實地理實踐活動是高中地理教學的要點，針對性創新教學模式是地理教研工作仍需探索的重要課題。

一、高中地理實踐形式及教學問題分析

地理實踐是個體圍繞自然環境和人文環境從行為上開展的一系列活動，也是地理課程重要的學習方式。地理實踐力是個體在調查、考察、模擬操作等地理實踐活動中表現出來的關鍵能力。根據高中地理課程內容來看，教材明顯突出了實踐部分，安排的實踐主題與實踐內容多種多樣，既有課堂演示與模擬實驗，又有課外觀察、測量、社會調查及戶外考察等活動，這些實踐形式均與相應的地理知識配套，是高中地理課程不可或缺的一部分[1]。地理實踐力的培養有利于落實核心素養培養目標，鍛煉學生的學習能力，使其更好地在真實情境中觀察、調查、考察，進而理解地理環境與人類活動的關系，這是高中地理教學改革必須關注的一個課題。但是，因為傳統教學模式與現代教育環境的綜合影響，高中學生地理實踐力培養存在幾點突出問題：

（一）地理實踐重視程度不高

根據很多教師的反饋來看，大部分教師都認可地理實踐的重要性，但這種認可又未完全落實到教學實踐之中。有些教師對地理實踐的開展保持中立態度，他們不否定地理實踐的作用，但也沒有在教學中重視學生地理實踐力的有效培養。自高中生入學開始，有些學校便將高考這座大山壓在學生身上，甚少組織或未組織過有關地理的實踐活動，使得學生的學習活動以接觸自然地理知識和人文地理知識為主，很少涉及實地調查、模型制作、戶外考察及知識競賽等活動。倘若組織了一些實踐活動也存在注重形式、缺少實質的現象。再者，高中學生的學習活動均以高考為目標，在有些學生的潛意識中，地理只要理解、記憶理論知識即可，他們會集中精力去聽課、背誦，但也忽視了個人地理實踐力的主動培養。

（二）學生地理實踐機會欠缺

地理學習從初中階段便已開始，但初中涉及的內容相對基礎，考查范圍也比較淺顯，很多學生在初中階段就缺少地理實踐意識與實踐能力的積極培養，導致部分高中生的地理實踐力薄弱，但這并不代表他們對地理實踐沒有興趣，反而有很多學生對不同類型的地理實踐充滿好奇，只是缺少合適的實踐機會[2]。有些教師面對教材安排的實踐內容，或是偶爾開展，或是不開展活動，只做簡單講解，無論哪種情況都導致了學生地理實踐機會欠缺。同時，有些教師考慮時間因素與安全因素很少組織戶外實踐，課堂實踐以展示、模擬為主，學生甚少參與實踐，使得地理實踐局限在校內，活動形式固定，加劇了學生實踐能力薄弱的問題。

（三）課堂教學模式比較傳統

雖然構建新型課堂已成共識，但是傳統課堂模式仍然不在少數，年長的教師習慣性采取常規教學模式，側重知識講授，忽視學生體驗，對多媒體、問題探究、地理實驗的運用不足，教學時間集中在課堂，使得課堂模式已經固定，學生學習兩極化現象嚴重。有些年輕教師因為經驗不足，仍未形成成熟的教學模式，他們會基于新課程標準重視對學生地理核心素養的培養，但有時候呈現出的教學效果并不理想。有些學生在長期學習過程中，已經形成了自己的學習模式，他們可能與教師的教學步調不一致，無論是知識學習還是實踐活動都有自己的節奏，倘若教師未能采取積極引導，也會影響學生地理實踐力的提升。

二、基于地理實踐力培養的高中地理教學模式

（一）問題驅動，組織探究式教學

地理課堂的主體是學生，培養其地理實踐力應從調動其地理實踐意識入手，使其能基于已有知識經驗和主動學習意識做出深度探究的行為，主動參與地理實踐活動，按照預期目標逐步探索。那么，教師則可采取探究式教學模式，借助問題驅動學生的潛在意識，使其以發展的眼光看待地理知識和生活現象，在問題啟發下確定探究方向與目標，經歷觀察、發現、質疑的過程，培養其樂于思考，樂于實踐的習慣，為地理實踐力的培養提供支持[3]。

例如，在“氣壓帶和風帶”教學中，為了讓學生產生主動探索的意識，教師結合教材內容設計一個假設性問題，即：“假設地表均一，太陽直射赤道。那么，（1）在地轉偏向力影響下，空氣在運動過程中如何變化？（2）如果副熱帶地區空氣下沉，近地面氣壓如何變化？（3）如果副極地地區冷暖空氣相遇，暖空氣上升，導致近地面氣壓如何變化？基于以上問題啟發學生去思考，教師再通過教具和畫圖的方式詳細解說，讓學生明確三圈環流的成因、作用。”在此基礎上，課后作業要求學生小組合作制作三圈環流模型，結合課堂問題再次鞏固所學知識。此探究式學習過程以問題為引領，以學生自主探究為手段，以核心知識滲透為目的，以三圈環流模型制作為拓展，同步實現了知識理解與遷移，為學生的地理實踐創造了時機。

（二）實驗輔助，組織實踐式教學

地理課堂教學離不開一些必要的地理實驗，而實驗也是地理實踐的主要形式之一，教師應發揮實驗的輔助作用，構建實驗式教學模式，借助地理模具與地理實驗來實現對學生地理實踐力的有效培養。

1.制作地理模具

高中地理教材中不乏抽象的理論知識，學生要完全內化需要經歷形象化理解過程，此時，地理模具便發揮了至關重要的作用。很多地理課堂上經常由教師制作模具，學生只需觀察模型，認真聽課即可，這種現象仍未改變學生被動學習的形態，也不能培養其地理實踐力。因此，教師可將地理模具制作過程交由學生來完成，結合教材內容組織學生設計、制作，指導他們邊動手邊理解相關知識點，將理論與實踐結合在一起，在模具制作過程中繼續生疑，再通過模具演示來釋疑，如此既實現了預期的知識目標，又能增強學生的地理實踐力。

例如，在“河流地貌的發育”教學中，初中與高中地理已經涉及多種地形地貌，為了加深學生對不同地貌形態的認識，培養其地理實踐力，教師組織“微型地貌模型制作活動”，材料一部分由教師提供，如珍珠板、黏土、草粉等;另一部分則由學生自行搜集，如石子、泡沫板等。此實踐活動在課后完成，制作好后集中展示，將流水地貌、海岸地貌、風成地貌、喀斯特地貌等地貌特征形象展示出來，教師可結合學生作品聯結起初高中地理知識，將優秀作品推薦至學校范圍參與評獎。通過模具制作既可鞏固所學知識，又能鍛煉學生的地理實踐力。

2.組織地理實驗

在高中地理課堂上，組織學生完整且規范地參與實驗過程，指導他們自主經歷實驗方案設計、實驗過程觀察、操作、記錄與分析，最終完成實驗報告并進行匯報交流是培養學生地理實踐力的又一個重要舉措，也是地理實踐式教學的主要形式。實驗活動是在理論教學基礎之上開展的，一方面由教師進行演示并強調注意事項，另一方則將實驗主動權交給學生，使其在多樣化的實驗操作中形成求真務實的科學態度，并能提高地理探究意識與實踐能力[4]。再者，教師須為學生留出空間，啟發其自主發揮和創造，延展思維空間與探索空間。

例如，在“全球氣候變化”教學中，涉及“溫室效應”現象，為了讓學生直觀了解溫室效應，教師可設計模擬大氣溫室效應的小實驗。在實驗之前，教師提問：“溫室效應的原理是什么？”學生先思考再解答。隨后教師啟發學生思考實驗方案，他們可提出自己認為可行的方案，對于學生的創造力須充分肯定，實驗方案對錯暫不做判定。接下來教師播放提前制作好的實驗演示課件：實驗材料有玻璃盤、礦泉水瓶、溫度計、土壤、剪刀等;實驗步驟為：（1）在兩個玻璃盤中分別放入少許土壤，用剪刀將以白色塑料瓶攔腰剪斷，再將塑料瓶倒扣在一只玻璃瓶中，制成“微型溫室”;（2）在“微型溫室”頂部鉆一個小孔，插入溫度計;在另一盤中放置一支同樣的溫度計;（3）將兩個玻璃瓶放置在陽光下，每隔一小時觀察一次溫度計，并記下兩支溫度計顯示的溫度進行比較。演示完畢后，組織學生合作完成實驗探究，他們可按照教師的實驗步驟進行操作，也可按照個人想法自主設計與操作，準確記錄實驗過程和實驗結果，并在下節課上交流。如此既促進了學生的主動學習，又利用實驗促進了地理實踐力的提升。

（三）聯系生活，組織生活化教學

地理學科研究的是地理環境與人類活動的關系，因此，地理教學不能脫離社會生活，相應的實踐活動必須依托于生活，讓學生的地理實踐力在生活化教學中更好地提升。

1.組織社會調查

地理教學實踐中，學生把握地理與生活之間的關系應借助實踐活動來實現，社會調查便是一個很好的手段。教師應重視社會調查活動的開展，相應的社會調查須與學生的生活環境相關，啟發他們從地理視角去觀察社會生活，自主提出社會調查的方向，通過獨立思考或合作探究完成社會調查，親自經歷調查過程，并做好過程記錄與評價[5]。社會調查活動結束后，學生須撰寫調查報告，就調查過程和調查結果全面匯報，將實踐成果可視化，如此不但能體現其個人的社會參與，而且能發展其地理實踐力，增強生活認知。

例如，在“區域生態環境建設”教學中，本章要求學生以某區域為例，分析該區域存在的環境與發展問題，了解其危害和綜合治理保護措施。因此，教師可基于教學內容和本地生態環境建設情況組織社會調查活動，要求學生實地調查本地一片荒廢或利用不合理的土地，了解這片土地荒廢或利用不合理的原因。并對這片土地做出合理規劃。完成此項社會調查，學生可通過實地調查、走訪和網上信息搜集等方法參與調查，了解本地城市化發展進程與生態環境建設中存在問題，深入思考經濟發展與生態環境之間的關系，依據調查結果形成調查報告，再從可持續發展的角度提出合理意見。此社會調查由教師提出問題，由學生探索問題，獲取相關信息后運用地理知識來解決問題，在其地理實踐力支持下促進了個人社會參與。

2.組織戶外考查

社會生活環境是廣泛的，除了人文環境之外，還包括自然環境。面對千變萬化自然環境，地理教師可組織戶外考察活動，利用課堂時間講明相關儀器的操作方法及戶外考查察的注意事項，建議學生通過拍照、繪圖、錄像等方法獲取并記錄信息。教師應鼓勵學生自主設計戶外考察方案，關注其在觀察、探究及質疑方面的表現，充分借助自然地理環境來深化學生對人地協調的理解，增強其對可持續發展的認識。

例如，在“地表形態的塑造”教學中，教師選擇本地比較突出的地形地貌組織戶外考察活動。此活動可由學校統一組織，地理教師聯合設計，以高一學生為實踐主體，選定目的地后組織實地考察，建議學生提前搜集與考察區域相關的地理信息，了解其演化歷史及人地關系。戶外考察時，教師先將該地地圖與相關資料下發給學生，引導他們觀察該區域所處地理位置，明確考察范圍與考察要點;再指明實地考察方法，分發相應工具，要去學生注意觀察地質或地貌現象與周圍其他環境的關系，過程中做好記錄。在學生考察過程中，他們可將教師要求與自己想了解的內容作為考察方向，觀察地表形態，有手機或相機等工具則拍照記錄，也可大致畫出地形地貌的形態，探索山地、河流地貌的形成原因，了解地形對人類生活的影響。考察活動結束后要求學生完成戶外考察報告，并在課堂上統一總結與交流，結合考察成果完成本單元的總結梳理，充分彰顯學生的地理實踐力。

結束語

基于地理實踐力培養開展高中地理教學活動，教師應明確地理核心素養的導向作用，將地理理論知識學習與地理實踐活動相結合，引導學生學會用地理視角去觀察、調查與思考，通過真實情境來提升個人理性認識，做到積極思考，勇于探索，真正實現地理實踐力培養的目標。

參考文獻

[1]王維.高中課堂教學中地理實踐力的培養[J].華夏教師，2020（5）：20-21.

[2]張秋霞.培養高中生地理實踐能力方法的研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（7）：218-219.

[3]李少鳴.例談高中地理學生實踐力的培養策略[J].福建教育學院學報，2020，21（11）：70-71.

[4]丁生軍.地理實踐能力及其養成[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2018，19（1）：53-56.

[5]周長臣.淺談高中生地理實踐力培養措施[J].中國新通信，2019，21（2）：201.

作者簡介：唐瓊花（1990— ），女，漢族，福建莆田人，福建省莆田擢英中學，學士學位。研究方向：地理教學。

本文系莆田市教育科學“十三五”規劃2020年度課題“基于地理實踐力培養的高中地理課堂教學模式研究”（立項編號：PTGFKT20005）的成果材料。