學(xué)生基于小組合作學(xué)習(xí)模式的高中歷史學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)

摘 要：現(xiàn)今高中歷史學(xué)科教育出現(xiàn)教師教學(xué)陷入困局，部分學(xué)生學(xué)習(xí)歷史無法學(xué)或不會學(xué)的現(xiàn)狀，針對這一情況，本文結(jié)合教學(xué)實踐與觀察，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會求知為出發(fā)點，借助小組合作學(xué)習(xí)模式來闡述高中階段學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成的歷史學(xué)習(xí)策略以解決困局，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小組合作;歷史學(xué)習(xí)策略

隨著新課程改革不斷深入發(fā)展，新課程中越來越重視發(fā)揮學(xué)生自主能動性，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生在課堂應(yīng)改變舊有被動學(xué)習(xí)的局面，不僅要學(xué)會知識，更應(yīng)該學(xué)會如何求知，成為主動探索知識者。

當今，對于高中歷史學(xué)科而言，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為許多一線教師和專家學(xué)者關(guān)注的話題。歷史核心素養(yǎng)的提高不能一蹴而就，教師若能促使學(xué)生學(xué)會求知，掌握歷史學(xué)習(xí)策略，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅能夠使歷史核心素養(yǎng)有所提升，在此過程中得到較好的自我效能感，更能讓學(xué)生有終身學(xué)習(xí)的能力。

一、高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

經(jīng)過觀察了解，結(jié)合筆者教學(xué)工作的實踐，發(fā)現(xiàn)高中生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方面存在以下狀況。一是由于初中以來的觀念使然，部分學(xué)生不重視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，歷史基礎(chǔ)知識薄弱。升入高中后，高中歷史教材雖然也是通史體例，但是由于涉及較多對于歷史現(xiàn)象背后原因、影響等的分析，就使歷史基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以適應(yīng)，自我效能感差，失去學(xué)習(xí)信心。二是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低，主要表現(xiàn)為不會求知、不會自主學(xué)習(xí)。由于中考歷史試題設(shè)置的模式影響，學(xué)生在初中階段養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)、死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，較為缺乏歷史學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)，使其在高中階段面對知識體系較為龐雜的歷史學(xué)科時不知所措，不懂自主學(xué)習(xí)與深入探究理解。三是學(xué)生課堂主人翁意識的缺乏，歷史課堂易變?yōu)榻處煹囊谎蕴谩W(xué)生在此過程中變?yōu)槌聊撸^少運用其思維去思考問題，缺乏思辨能力的鍛煉，不利于其歷史核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

因而教師在教學(xué)中應(yīng)重點思考如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其成為課堂的主人;思考如何提升學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，促進歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成;思考如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使其學(xué)會求知，通過培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)策略，不失為一條可行之徑。

二、歷史學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)方案

歷史學(xué)科作為人文學(xué)科的其中一個重要組成部分，除了是一門具有介紹人類歷史發(fā)展歷程、揭示歷史發(fā)展規(guī)律并具有專業(yè)知識的學(xué)科以外，還是一門引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)價值觀，使其具有家國情懷與社會使命感、具備當代公民素養(yǎng)的學(xué)科。歷史是很多學(xué)生非常感興趣的一個學(xué)科，但是在實際學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的過程中，學(xué)生學(xué)得辛苦，教師也深感學(xué)生知識與能力欠佳。究其原因，與課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等有關(guān)。但是隨著新課程改革的開展，還有一個更為重要的原因引起人們的注意與思考，那就是學(xué)生“不會學(xué)”，缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，不懂得學(xué)習(xí)的技巧、方法與規(guī)律，對學(xué)習(xí)過程沒有調(diào)控能力，不能積極主動地投入歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。學(xué)生在初升高后依然存在依賴教師指導(dǎo)，死記硬背知識，學(xué)習(xí)策略運用不當或較少的情況[1]。

針對此現(xiàn)象，在高中可通過培訓(xùn)讓學(xué)生逐步掌握歷史學(xué)習(xí)策略、學(xué)會求知，在此過程中依托小組合作學(xué)習(xí)模式開展學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與訓(xùn)練，有助于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中利用團體協(xié)作與個體努力共同作用來掌握并運用策略。

（一）培養(yǎng)模式

由于高中歷史課程講授的知識時間跨度大、地理范圍廣，涉及中外古今的各個歷史階段的歷史，而教育部門規(guī)定的授課時間有限，故在日常課程中較難單獨抽出課時來專門講授有關(guān)學(xué)習(xí)策略的相關(guān)知識。有鑒于此，對于高中三年學(xué)生歷史學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)主要依靠課堂滲透，教師課堂展示示范，學(xué)生課堂訓(xùn)練得以實踐并在課后通過作業(yè)或活動任務(wù)的完成來逐步鞏固習(xí)得的學(xué)習(xí)策略。這種“滲透——示范——練習(xí)——鞏固”的培養(yǎng)模式需要進行多次循環(huán)以逐漸提高所傳授的學(xué)習(xí)策略的深度與難度，使學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)策略的過程呈現(xiàn)螺旋式上升，循序漸進地前進。

現(xiàn)今教學(xué)班級人數(shù)較多，教師可借助學(xué)生在班級內(nèi)部開展小組合作學(xué)習(xí)模式來滲透策略教學(xué)與培養(yǎng)。學(xué)生組成5到6人為一組的學(xué)習(xí)共同體，組內(nèi)學(xué)生按照異質(zhì)分組（包含有各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生），這種學(xué)習(xí)模式有助于在教師不能顧及部分學(xué)生的情況下，依然有小組內(nèi)的“小老師”可以幫助這部分學(xué)生，以達到共同掌握知識與策略。

（二）元認知策略

元認知又被稱為“反省認知”，而元認知策略是指“學(xué)習(xí)者在對所要完成任務(wù)及相關(guān)因素進行分析的基礎(chǔ)上，管理學(xué)習(xí)資源、選擇學(xué)習(xí)操作和對學(xué)習(xí)過程進行有效調(diào)控的策略，它最能體現(xiàn)個體智力和整體性的策略”。元認知策略對提高學(xué)習(xí)效率具有核心作用，故此策略需要高中三年貫穿培養(yǎng)訓(xùn)練，特別是高中前三個學(xué)期尤為重要。因為學(xué)生在前期掌握并運用元認知策略，能更好促進其后階段的歷史學(xué)習(xí)，對歷史學(xué)習(xí)有整體感知與計劃、監(jiān)視與調(diào)控。

提高學(xué)習(xí)效率除了需要有合理的計劃步驟外，還需要學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)實行監(jiān)控，并且在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)每隔一段時間進行一定的調(diào)整，才能更好地把握學(xué)習(xí)的節(jié)奏。這在平日培養(yǎng)時，首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生個人要有自我監(jiān)控的意識，在預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)時對自己在歷史課程中的掌握程度進行自我提問或判斷;同時，課中或課后，教師可根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)計小組合作完成的作業(yè)活動，組長對各組員在完成活動過程中的表現(xiàn)進行監(jiān)控并登記在計劃進度監(jiān)控表格，在實現(xiàn)相互督促監(jiān)控的前提下，適時對學(xué)習(xí)進行調(diào)整[2]。

（三）歷史認知策略

歷史認知策略是學(xué)生處理內(nèi)部歷史學(xué)習(xí)世界的能力，包含記憶、理解、精加工和思維策略等，是影響歷史學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵因素。根據(jù)教學(xué)具體實踐和普遍理論的綜合，本文所指的歷史認知策略主要包含復(fù)述策略、知識可視化策略、史料閱讀策略和歷史問題探究策略。

復(fù)述策略作為學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的最基本策略，學(xué)生在小學(xué)、初中階段已有接觸或運用，高一階段教師可再次強化其復(fù)述策略，使學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識有一定保障。

1.知識可視化策略

隨著學(xué)生掌握的歷史基礎(chǔ)知識的增多，單純的復(fù)述策略對學(xué)生建構(gòu)歷史觀幫助減弱，取而代之的是促使學(xué)生對歷史知識進行再加工。歷史知識可視化策略作為知識再加工的重要組成部分，是指學(xué)生根據(jù)課本知識或課外搜集歷史資料，經(jīng)過個人或團體合作思考、分析、綜合研究等步驟后將知識變?yōu)榭芍庇^的圖、表、畫或舞臺劇等的一種學(xué)習(xí)策略。學(xué)生運用可視化學(xué)習(xí)策略的過程中可制作歷史時間軸、知識組織結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖、制作知識對比圖、繪制歷史漫畫圖與編排歷史劇等。

歷史時間軸是指依照時間順序，把相關(guān)一方面或多歷史事實串聯(lián)起來，形成對某一時期相對完整的歷史體系，并可通過直觀圖像表現(xiàn)出來的知識再加工技巧。歷史時間軸雖然不能承載太多具體歷史細節(jié)，但是學(xué)生通過歷史時間軸的制作可以對某一時期的歷史形成相對完善的系統(tǒng)，使其頭腦中逐漸搭建起人類歷史的整體框架，同時，在對歷史時間軸進行綜合分析的基礎(chǔ)上可以總結(jié)出某段歷史時期的發(fā)展趨勢與規(guī)律，加深學(xué)生對這段歷史的認知。思維導(dǎo)圖是另一種歷史知識可視化的有效策略，主要圍繞中心主體內(nèi)容，利用不同的顏色與標志，形成各個層級的發(fā)散性表達。思維導(dǎo)圖圖文并茂，有助于學(xué)生加深對某一知識點的理解。

歷史可視化策略也可通過小組學(xué)習(xí)共同體來完成，特別是課堂歷史劇的編排方面能夠發(fā)揮重要作用。課堂歷史劇是指在教師的組織和指導(dǎo)下，結(jié)合具體的歷史教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生自主扮演或者模擬社會歷史中的人物，自主選擇道具、自主創(chuàng)設(shè)情境、自主編寫劇本并進行表演的一種學(xué)習(xí)策略。課堂歷史劇劇本必須取材于史書上真人真事的記載，允許必要的文學(xué)虛構(gòu)，同時又不脫離歷史規(guī)范。學(xué)生通過扮演，以及觀看課堂歷史劇來加深對社會歷史發(fā)展的理解和認識。一些歷史概念較多、歷史事件比較復(fù)雜難懂的，老師可以考慮結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行課堂歷史劇的編排。以統(tǒng)編版選擇性必修一第2課“西方國家古代和近代政治制度的演變”為例，由于英國君主立憲制的確立與發(fā)展完善是一個漸進的過程，其中涉及的歷史人物較多、權(quán)利結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，因此可借助組織學(xué)生進行課堂歷史劇的編、演來促進其對英國君主立憲制的理解。學(xué)生編、演歷史劇需要提前通過小組內(nèi)部分工進行組織，學(xué)習(xí)小組共同查閱相關(guān)歷史資料、觀看英國議會討論視頻等，在資料整理過程中進行討論，再由小組內(nèi)負責(zé)撰寫歷史劇本的學(xué)生進行劇本初步細化創(chuàng)作。小組內(nèi)成員共同參演并根據(jù)實際進行劇本修改與排練，完善后在課堂上向其他同學(xué)進行展示演出。在此過程中，學(xué)生通過自主查閱資料、小組討論劇本、參與編排演出并展示，逐步加深對本課有關(guān)英國君主立憲制的認識與理解。

歷史知識可視化策略包含的形式較多，教師在高中三年可根據(jù)學(xué)生積累知識的增多而適度在課堂中滲透不同的知識可視化策略。

2.歷史知識運用策略

歷史知識運用策略是指學(xué)生對所學(xué)的歷史知識進行理解、分析、判斷后得出歷史結(jié)論，并以此解決問題的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)歷史知識的最終目的是能夠?qū)W以致用，將歷史知識進行遷移到解決現(xiàn)實問題中去。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷對歷史事實進行提問和質(zhì)疑。學(xué)生得出的結(jié)論不一定完全正確或全面，教師在聽取學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果后可適當進行點評。學(xué)生在不斷地質(zhì)疑、解疑的過程中能夠提升其思辨的能力并加深其對歷史知識的掌握與運用。

教師在教學(xué)中需要創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境，設(shè)置任務(wù)，促使學(xué)生帶著任務(wù)、問題去學(xué)習(xí)，將學(xué)生學(xué)習(xí)歷史由原來受的外在推動力變成內(nèi)在的自驅(qū)力，學(xué)生在不斷解決問題的過程中逐步掌握知識，運用知識，在此過程中不斷提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。如，在《中外歷史綱要（下）》第2課“古代世界的帝國與文明的交流”課后練習(xí)中，教師可設(shè)計開放性題目“請查閱資料并結(jié)合所學(xué)知識，從長安、羅馬、亞歷山大里亞和德黑蘭四個城市中選擇一個城市，撰寫其城市歷史旅游名片，讓參觀城市的游客了解這座城市的歷史”。通過開放性較強的問題，學(xué)生帶著任務(wù)去查閱資料，運用所學(xué)，不僅學(xué)習(xí)興趣有所增長，而且城市歷史旅游名片的撰寫，需要學(xué)生文字表述，邏輯連貫，對加強其歷史解釋能力有一定幫助。又如，在《中外歷史綱要（下）》第6課“全球航路的開辟”中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀哥倫布的航海日記，提出問題鏈：“面對茫茫大海，前途未卜，是什么促使了哥倫布等航海家堅持探索新航路;試從哥倫布日記中分析，新航路的開辟將會給當時的君主與航海家分別帶來什么益處;結(jié)合所學(xué)，分析新航路開辟后對世界不同地區(qū)帶來什么影響？”學(xué)生通過一系列問題的思考，運用知識來逐步解決問題的過程，無疑對其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升極有益處。

歷史知識運用策略不僅是在學(xué)科學(xué)習(xí)中需要，更強調(diào)學(xué)生應(yīng)在日常生活中積極將歷史知識與相近歷史或現(xiàn)實問題相結(jié)合來進行思考。如以色列與巴勒斯坦沖突的由來，俄羅斯與烏克蘭的關(guān)系變化有什么因素的影響等時事新聞，都有其背后歷史因素的影響，因此，教師授課中可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實社會，結(jié)合歷史知識進行思考，加深其對現(xiàn)實社會的思考，加強其對歷史知識的實際運用。

（四）其他策略

歷史資源管理策略主要包含時間管理，如設(shè)置學(xué)習(xí)目標并制作時間表等;信息資源管理策略，如歷史典籍的查找、歷史工具書的利用，以及移動數(shù)據(jù)庫的掌握等;尋求支持策略，如小組成員互助、尋求教師指導(dǎo)，以及通過新型網(wǎng)絡(luò)交流軟件尋求支持等。歷史資源管理策略能幫助學(xué)生管理、利用環(huán)境與其他人力、信息資源，提高其判斷、選擇和控制資源的能力并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。此策略作為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，教師在授課時可在每節(jié)課最后五分鐘左右進行滲透，主要可通過介紹與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生閱讀;組建歷史學(xué)習(xí)QQ群，讓學(xué)生遇到歷史難題時可及時對教師或其他同學(xué)進行提問、解疑，并實現(xiàn)學(xué)生之間的互助等。

有動力才能更好地學(xué)習(xí)，歷史情感策略是指學(xué)生學(xué)習(xí)的動力、態(tài)度和情緒等影響學(xué)習(xí)進程效果的非智力因素，情感策略能夠?qū)ζ渌麑W(xué)習(xí)策略的運用與取得的效果造成影響。對歷史情感策略的培養(yǎng)需要樹立學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)歷史的興趣，以及對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的情緒進行調(diào)節(jié)，以控制學(xué)習(xí)過程。

結(jié)束語

總之，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)要有一個長期規(guī)劃，并且堅持貫徹在歷史課堂上滲透、練習(xí)與鞏固，注意學(xué)生在不同階段對學(xué)習(xí)策略的不同需求，還應(yīng)因材施教，針對不同類型的學(xué)生要有相應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)策略的輸入，充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，即小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)歷史，有信心學(xué)好歷史，能夠適當運用歷史學(xué)習(xí)策略來實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，學(xué)會求知，習(xí)得終身學(xué)習(xí)歷史的能力。

參考文獻

[1]史耀芳.二十世紀國內(nèi)外學(xué)習(xí)策略研究概述[J].心理科學(xué).2001（5）.

[2]劉電芝，田良臣主編.高效率學(xué)習(xí)策略指南[M].北京：科學(xué)出版社，2011.

作者簡介：謝曉丹（1988—），女，漢族，廣東清遠人，清遠市第三中學(xué)，高中歷史二級教師，教育碩士。研究方向：歷史教育教學(xué)。

項目：本文為2021年廣東省“基礎(chǔ)教育高中歷史學(xué)科教研基地、省教育科研‘雙循環(huán)’路徑下提升高中歷史教學(xué)設(shè)計能力的研究”（2021YQJK479）的研究成果。