核心素養(yǎng)視域下的高中語文“讀思達(dá)”閱讀教學(xué)策略研究

摘 要：當(dāng)今時(shí)代背景下，在高中教育中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)尤為重要。我國以往的高中語文教學(xué)中，主要是通過教材的朗讀并結(jié)合語文的知識(shí)點(diǎn)展開課堂教學(xué)工作的。這種傳統(tǒng)的模式較為枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)感到索然無味，課堂的氛圍也比較壓抑，這種情況導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣不大，無法達(dá)到對(duì)學(xué)生全方位培養(yǎng)的目的。因此，高中語文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到目前實(shí)際教學(xué)中存在的不足之處，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以嘗試在閱讀教學(xué)中引入“讀思達(dá)”模式，有助于學(xué)生在教師的合理指導(dǎo)下展開深度閱讀，在積極思考時(shí)獲得問題的正確答案，將語文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要以“立德樹人”作為教學(xué)的根本任務(wù)，而教師也要融合“讀思達(dá)”思想，有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用與駕馭能力，以此開展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀，讓學(xué)生形成優(yōu)良的道德素質(zhì)，養(yǎng)成優(yōu)秀的人格，推進(jìn)高中語文教育教學(xué)改革進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);“讀思達(dá)”;閱讀教學(xué);策略

高中語文作為一門兼具工具性和人文性的課程，是以培養(yǎng)學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、發(fā)展為目的的。高中生擁有較大的潛能，但由于傳統(tǒng)教學(xué)的根深蒂固，容易讓教師忽略對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也沒有看到對(duì)學(xué)生展開人文教育的重要性，致使學(xué)生無法進(jìn)行正確的價(jià)值判斷。核心素養(yǎng)的培育，是將學(xué)科教學(xué)和思想教育有機(jī)結(jié)合的過程，以達(dá)到教學(xué)相長的目的。為此，教師有必要優(yōu)化教學(xué)的各個(gè)層面，將核心素養(yǎng)理念滲透到日常教學(xué)中，以逐步提升學(xué)生的閱讀理解能力，并在高中語文的學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)法的內(nèi)涵及重要性

（一）“讀思達(dá)”教學(xué)法的內(nèi)涵

“讀思達(dá)”即閱讀、思考、表達(dá)的簡稱，這也是語文學(xué)習(xí)中的三個(gè)重點(diǎn)。閱讀是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的必備能力，也是知識(shí)積累與輸入的過程。閱讀的層面越開闊、越深入，所獲得的信息量也會(huì)越多，學(xué)生的知識(shí)面也會(huì)因此變得更加廣泛。如果閱讀能力有待完善，學(xué)生必然會(huì)在語文知識(shí)學(xué)習(xí)中遇到阻礙。思考是對(duì)信息進(jìn)行加工的過程，其中包括了對(duì)知識(shí)的總結(jié)、歸納、應(yīng)用等，以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用。思考能力體現(xiàn)出的是學(xué)生思維活躍的程度，而善于思考、能夠思考則是學(xué)生自身潛力的體現(xiàn)。表達(dá)是輸出的過程，也是在知識(shí)積累、思維總結(jié)之后的應(yīng)用。文學(xué)的巧妙之處便是人們把所學(xué)的知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為屬于自己的個(gè)性化內(nèi)容。可見，學(xué)生在表達(dá)自我的過程中，實(shí)際上也是在提升自身的語文素質(zhì)。

（二）“讀思達(dá)”教學(xué)法的重要性

第一，“讀思達(dá)”不但是一種教學(xué)途徑，也是語文教學(xué)的目標(biāo)，這是三位一體的教學(xué)實(shí)踐方式。首先需要教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，通過多種閱讀形式的合理運(yùn)用，令學(xué)生認(rèn)知文章的內(nèi)容，在閱讀中體會(huì)作者表達(dá)和傳遞的情感。思考是對(duì)知識(shí)輸入與輸出的“資源”整合的關(guān)鍵步驟，而學(xué)生只有在經(jīng)過充分思考后，才能對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化處理，為接下來的知識(shí)學(xué)習(xí)或遷移等打下基礎(chǔ)。表達(dá)則是科學(xué)的訓(xùn)練，利用文章中的表達(dá)手法，同樣借助語言文字對(duì)情感加以表達(dá)。

第二，“讀思達(dá)”是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的基本手段。在語文教學(xué)工作開展過程中，閱讀是其首要步驟，只有先精確朗讀，咬準(zhǔn)字音，之后才能讓學(xué)生更好地閱讀和理順文章內(nèi)容，體味作者表達(dá)的情感。思考是貫穿于整個(gè)課堂環(huán)節(jié)之中的，因?yàn)樵陂喿x和表達(dá)中都要進(jìn)行思考。表達(dá)是讓學(xué)生感受到學(xué)有所成的體現(xiàn)，也是知識(shí)靈活遷移的結(jié)果。因此，“讀思達(dá)”是語文學(xué)習(xí)中的重要能力，也是培養(yǎng)學(xué)生其他能力的動(dòng)力源泉。

二、國內(nèi)“讀思達(dá)”教學(xué)法的研究及現(xiàn)狀

福建師范大學(xué)余文森教授提出了“讀思達(dá)”教學(xué)觀。余教授認(rèn)為，教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程即閱讀、思考與表達(dá)的過程，閱讀、思考、表達(dá)是教學(xué)過程中最具實(shí)質(zhì)性、本體性、目的性的活動(dòng)，其他教學(xué)活動(dòng)是指教學(xué)中輔助性、手段性、條件性活動(dòng)。“讀思達(dá)”既是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段，又是教學(xué)目的的本身。閱讀力、思考力、表達(dá)力是學(xué)習(xí)工具，也是學(xué)習(xí)的目的。“讀思達(dá)”是最重要、最核心的學(xué)習(xí)能力，是學(xué)習(xí)能力的最大公約數(shù)，也是最基礎(chǔ)、最具生產(chǎn)力的學(xué)習(xí)能力。從終身教育和發(fā)展的角度看，“讀思達(dá)”是可讓學(xué)生一生受用的讀書法、學(xué)習(xí)法，因?yàn)樗械膶W(xué)習(xí)、研究、工作，本質(zhì)上都是“讀思達(dá)”及其變式。“讀思達(dá)”是學(xué)業(yè)成績的根本力量，要想提高學(xué)生成績，根本的路徑就是提高“讀、思、達(dá)”三種能力。不會(huì)閱讀的學(xué)生是潛在的落后學(xué)生;不會(huì)思考的學(xué)生是沒有潛力的學(xué)生;而不會(huì)表達(dá)的學(xué)生則是沒有影響力的學(xué)生。每一所學(xué)校、每一門學(xué)科、每節(jié)課、每位學(xué)生都要做到“讀思達(dá)”，爭取做終身閱讀者、理性思考者、負(fù)責(zé)任的表達(dá)者、堅(jiān)定的行動(dòng)者。

在余教授的帶領(lǐng)下，“讀思達(dá)”教學(xué)法的研究方興未艾，在不同學(xué)校、學(xué)段和學(xué)科中有所推進(jìn)。但是關(guān)于這方面的教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)研究主要集中在小學(xué)階段，中學(xué)階段（特別是高中階段）仍然較少。在調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)教師對(duì)于“讀思達(dá)”教學(xué)法在高中語文閱讀教學(xué)的應(yīng)用過程，也存在諸多的問題與不足。如，缺乏對(duì)“讀思達(dá)”教學(xué)法的深入了解、開發(fā)與實(shí)施“讀思達(dá)”教學(xué)法內(nèi)驅(qū)力不足、目標(biāo)制訂缺乏針對(duì)性和可操作性、活動(dòng)過程不夠合理。實(shí)施過程有待優(yōu)化等。“讀思達(dá)”教學(xué)法與高中不同文章結(jié)合的具體操作模式和成果偏少，所以要加強(qiáng)余教授的“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用研究，尤其是對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的研究。

三、“讀思達(dá)”閱讀教學(xué)對(duì)語文高中教學(xué)的助力

（一）讓學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)語文學(xué)習(xí)的態(tài)度

高中生正處于青春期的發(fā)育階段，對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)感認(rèn)識(shí)得不夠清晰，更需要引發(fā)其興趣，才會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)中，讓教師更高效地制訂教學(xué)計(jì)劃。通過“讀思達(dá)”閱讀教學(xué)模式的投用，能夠有效地引起學(xué)生的好奇心，找到學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生在潛移默化中強(qiáng)化自身的閱讀、思考、表達(dá)能力，從而大幅度提升高中語文課堂的質(zhì)量和效率。

例如，在講授“中國人民站起來了”這堂課時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些與抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭有關(guān)的故事，如三大戰(zhàn)役等，還可以播放一些中國近代革命的紀(jì)錄片或視頻，用以聚焦學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)視頻與故事的雙重引導(dǎo)下，對(duì)文章產(chǎn)生閱讀興趣。隨后，教師再引入本文的主題，通過生本對(duì)話的方式展開充分閱讀，讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)中華人民共和國成立的認(rèn)知與觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍思考，抒發(fā)自己的見解。教師此時(shí)不能壓制學(xué)生的天性，一定要多加鼓勵(lì)。或可讓學(xué)生分組討論，有助于突破學(xué)生的思維界限，培養(yǎng)學(xué)生的“讀思達(dá)”能力。

（二）通過“讀思達(dá)”閱讀教學(xué)增強(qiáng)課堂互動(dòng)

“讀思達(dá)”教學(xué)模式可以增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性。在傳統(tǒng)的高中語文課堂里，教學(xué)主體是教師，而學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。“讀思達(dá)”模式的引用，可以發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。首先，教師應(yīng)依照學(xué)生自身的不同特性，讓學(xué)生選擇適合自己的閱讀方式和表達(dá)模式，養(yǎng)成大膽對(duì)話的習(xí)慣，用以提高學(xué)生的閱讀效率和對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)悟能力。只有學(xué)生敢于說話、敢于提問，才能在學(xué)習(xí)過程中盡快發(fā)現(xiàn)問題，了解到自己的薄弱之處，教師也會(huì)更有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。其次，教師需要認(rèn)真聆聽學(xué)生的問題，對(duì)于學(xué)生存在疑惑之處要予以耐心的解答，不能粗暴地對(duì)學(xué)生的對(duì)錯(cuò)加以評(píng)定，否則會(huì)讓學(xué)生怯于發(fā)言和提出問題，對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展極為不利。所以，教師要激勵(lì)學(xué)生，做到給予正面的支持，讓學(xué)生敢于對(duì)話，這樣才能樹立學(xué)生的自信心。

（三）借助“讀思達(dá)”教學(xué)發(fā)散學(xué)生思維

高中語文知識(shí)的魅力，主要體現(xiàn)在語言文字的表達(dá)上，借助外在的文字語言形式，將思想美、情感美傳達(dá)到學(xué)生的內(nèi)心深處。教師在實(shí)際教學(xué)之時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開闊思路，在閱讀文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更要審視文章的整體結(jié)構(gòu)，由淺入深、由外及內(nèi)地分析行文思路和表現(xiàn)手法，理解文章的構(gòu)成及其文學(xué)色彩。許多文章在外部結(jié)構(gòu)上便具有較強(qiáng)的藝術(shù)色彩，學(xué)生在展開深度閱讀過程中，能夠切身體會(huì)其蘊(yùn)含的思想境界，這一過程也需要學(xué)生的深思。但這一思考過程不可急于求成，教師也要有所注意，應(yīng)為學(xué)生的思維發(fā)散給予更多的時(shí)間。如果將課堂教學(xué)時(shí)間安排得過于緊湊，為學(xué)生“留白”進(jìn)行思考的時(shí)間將會(huì)縮短，而更多地關(guān)注完成課堂任務(wù)，容易出現(xiàn)學(xué)生還在思考上一個(gè)問題，教師便已經(jīng)開始提出下一問題的情況。若是學(xué)生沒有回答正確，教師不能直接進(jìn)行提示，直到學(xué)生說出答案為止，這種方式并沒有發(fā)揮出“讀思達(dá)”真正的價(jià)值。高中生普遍存在學(xué)習(xí)壓力大的情況，對(duì)于較難、抽象的問題需要一定的思考時(shí)間。如果教師過度地對(duì)問題進(jìn)行引導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生“惰性思維”，不利于進(jìn)行自我感悟，也只會(huì)讓“讀思達(dá)”模式始終停留在“讀”的第一階段。

四、高中語文課堂中開展“讀思達(dá)”閱讀教學(xué)的要點(diǎn)

在當(dāng)今時(shí)代背景下開展“讀思達(dá)”閱讀教學(xué)，其教學(xué)方式不能只局限于講授，教師要積極掌握現(xiàn)代教學(xué)手段，在教學(xué)活動(dòng)中，也要根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，選擇最合適的教學(xué)途徑。教師應(yīng)事先吃透文章內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活有機(jī)融合，用恰當(dāng)?shù)姆绞绞刮恼轮械闹R(shí)要點(diǎn)滲透到教學(xué)中，傳遞給每一位學(xué)生。

（一）通過目標(biāo)細(xì)化引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“讀思達(dá)”閱讀教學(xué)

對(duì)于高中語文教學(xué)而言，要想讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)興趣，便需要為學(xué)生設(shè)定一個(gè)既符合自身實(shí)際情況，又契合教學(xué)進(jìn)度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是可以通過學(xué)生的努力學(xué)習(xí)完成的。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立能夠保證教學(xué)的順利開展，而且還能提高學(xué)生的閱讀能力。

比如，在進(jìn)行“老人與海”這篇文章的教學(xué)中，教師可以先向?qū)W生提幾個(gè)問題，如“老人為什么要和大馬林魚搏斗？”“老人最后是勝利了還是失敗了？”等，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行文章的閱讀，可以讓學(xué)生的閱讀更有目的性，了解到文章表達(dá)的思想感情和內(nèi)涵。這種教學(xué)方式的利用，會(huì)讓“讀思達(dá)”更有方向，也有助于提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

（二）“讀思達(dá)”閱讀教學(xué)要加強(qiáng)課外拓展

在高中語文教學(xué)過程中，教師以課內(nèi)內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的運(yùn)用，合理設(shè)定出詳細(xì)的教學(xué)改革方式和方法，幫助學(xué)生逐步形成良好的語文學(xué)科思想，培養(yǎng)高效的學(xué)習(xí)能力，從而有序開展“讀思達(dá)”閱讀教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在多元化、創(chuàng)新性的語文學(xué)習(xí)中，逐步形成良好的學(xué)習(xí)思想，積極開發(fā)創(chuàng)新能力，為學(xué)生建立高質(zhì)量、趣味性的課堂提供幫助。教師也要全面落實(shí)“雙減”政策，讓學(xué)生深切感受到語文這門學(xué)科的價(jià)值與內(nèi)涵，借助語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備融會(huì)貫通知識(shí)的綜合能力，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的駕馭與應(yīng)用的成效，全面提高學(xué)生的語文核心競爭力。鑒于此，教師要充分應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)理念，推動(dòng)深度閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，結(jié)合文章內(nèi)容在進(jìn)行拓展性思考時(shí)，為學(xué)生提供多元、高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲得更多成就感，讓學(xué)生的閱讀、思考、表達(dá)的學(xué)習(xí)能力獲得顯著提升。

（三）找準(zhǔn)定位，拓寬“讀思達(dá)”寬度

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，使得不同學(xué)生的理解能力也會(huì)存在一定差異[2]。因此教師在高中語文進(jìn)行“讀思達(dá)”閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)做到循序漸進(jìn)，對(duì)于不同的學(xué)生找準(zhǔn)定位。針對(duì)相同的教學(xué)材料，對(duì)于一些學(xué)生便顯得難度很大、無法理解，而對(duì)于另一部分學(xué)生而言，可能會(huì)顯得很簡單，無需過多的解釋。教師需要針對(duì)不同的學(xué)生，選用最合適的閱讀材料，才能獲得事半功倍的效果。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要拓寬“讀思達(dá)”的寬度和廣度，不能拘泥于每個(gè)學(xué)生都要用同樣的教學(xué)方式，像軍隊(duì)那樣整齊劃一，只有了解學(xué)生之間的差別才能更具針對(duì)性地開展教學(xué)工作。比如，作者通過各種表現(xiàn)手法的運(yùn)用，可以向?qū)W生展示出文章的全部面貌，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生情感碰撞和共情。教師或可引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)具體語句的賞析，從局部的角度入手，之后再放眼于文章的整體結(jié)構(gòu)，最終完成對(duì)全文的賞析，也有利于把握文章整體含有的藝術(shù)色彩。或選擇文中的精彩語句，組織學(xué)生進(jìn)行賞析，再嘗試以仿寫、續(xù)寫等多種形式進(jìn)行表達(dá)。這兩種方式都是對(duì)寫作的創(chuàng)新，也得以讓學(xué)生形成個(gè)性化的語言風(fēng)格。

結(jié)束語

高中語文課堂教學(xué)不單純是簡單的知識(shí)點(diǎn)的講解，而是要做好學(xué)生核心素養(yǎng)的教育。高中是學(xué)生三觀發(fā)育漸漸成熟的階段，其核心素養(yǎng)的教育效果將遠(yuǎn)高于其他年齡段，要求教師不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)，更要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，要充分認(rèn)識(shí)到語文核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的重要性，并且通過“讀思達(dá)”閱讀教學(xué)的投用，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，為學(xué)生今后的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張濤.核心素養(yǎng)視域下的初高中語文閱讀教學(xué)銜接策略初探[J].教育研究，2021，4（1）：115-116.

[2]譚麗婭.核心素養(yǎng)視野下高中語文群文閱讀教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（9）.

作者簡介：陳建聯(lián)（1974— ），男，漢族，福建屏南人，福建省屏南縣第一中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：高中語文閱讀教學(xué)的策略研究。

本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心開放課題：“核心素養(yǎng)”視域下“讀思達(dá)”教學(xué)法在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究，課題編號(hào)：KCZ2021014。