核心素養視域下生物課堂深度學習的實踐研究

摘 要：培養學生形成生物核心素養是生物教學中一項重要內容。伴隨著我國教育事業的不斷發展和進步，國家對于人才的要求和標準也越來越高，這樣一來學生自身的生物思維無法滿足其自身的成長和發展，所以教師需要在核心素養背景的影響下，針對生物課堂深度學習進行實踐和研究，讓其在學習知識的過程中提升其自身的認知水平或者是具有較高層次的認知能力，把握生物學科的本質思想和方法，形成積極的內在學習動機，成為一名基礎扎實的優秀學習者。本文針對核心素養下生物課堂深度學習方式進行深入研究和分析，以此提出相應的教學建議和意見。

關鍵詞：深度學習;教學

一、生物核心素養的內容

核心素養是指學生應該擁有，并且可以適應自身發展和社會需求的品格和能力，具體來講就是培養學生的綜合能力。綜合能力是需要學生在學習過程中逐漸形成，并且需要自身去領悟和感悟的。培養學生核心素養是國家的一項重大舉措，也是我國教育發展的必然要求。生物教師在日常的教學過程中，需要讓其在學習知識的過程中增強自身對于生物知識的理解和認知，學會運用自己學習過的相關知識解決問題，將知識與生活聯系在一起。如，教師在講解相關知識的過程中，學生會從教材中理解到生活中存在的問題，以此引起他們自身的思考，給予其相應的啟示，從而規劃人生方向和發展方向。

二、高中生物教學存在的突出問題

（一）被動學習情況居多

由于生物教學自身的實驗性較強，一些生物理論知識需要學生在實驗中進行操作，才能更加精準地理解相關知識點。但是在目前的生物課堂中，教師給予同學們參與實驗的機會并不多。因為部分學校和教師受到應試教育的影響，認為學生在高中階段需要著重提升生物成績，因此忽視實驗教學。這樣一來，其自身并沒有參與到實驗中獲取相應的知識，從而讓他們對于生物知識逐漸地失去學習興趣和欲望，降低生物課堂效率和質量[1]。

（二）缺乏實驗設計能力

在素質教育的背景下，想要提升學科學習效果，養成學科核心素養，必須意識到培養學生的實驗設計能力。然而，在當下的高中生物教學期間，很多學生都存在機械解讀教材文字的問題，且在完成習題期間，更多地將注意力集中于提升分數的層面上，很難獨立分析教材中每一個實驗的設計原理，導致其實驗設計和操作能力提升緩慢，也不能獨立分析實驗現象和成果，導致其學習效果受到影響。

（三）尚未掌握有效學習方法

部分生物知識須從微觀角度理解，較為抽象，難以理解，與其自身的生活沒有必要的聯系。加上生物教材中涉及部分化學知識，新課程理念下部分學生沒有選修化學，使得同學在學習這部分知識的過程中無法找到與之相符合的學習方法，不能針對相關知識進行梳理和匯總，從而無法達到高考所需要掌握生物知識的標準。并且為了節省教學時間，教師只是針對一些考點較為頻繁、教材中重點標識的知識進行講解，他們在此過程中根本無法掌握正確的學習方法和方式，因此不能理解其中存在的規律和原理。對于一些較為重點的知識，只能進行強行的記憶和背誦[2]。

（四）拓展知識機會較少

生物教材中的基礎知識，是學生全面系統掌握生物知識的條件。這樣就使得教師在講解知識的過程中，只是將知識局限于教材中，通過長時間的反復講解，加深學生自身的記憶。但部分學生已經理解或掌握該知識點，對于教師的講解只會產生厭煩和疲憊心理。加上少數教師為了從根源上提升學生自身的生物成績，會為其增加練習課程，在無形中增加學生學習壓力和心理壓力，使得他們對于生物這門學科徹底失去學習的主動性和積極性。

三、核心素養下開展生物深度學習的策略和方式

（一）基于概念圖開展核心教學

高中生物涉及教學的生物概念，并且單純憑借教師講解知識，學生難以全面系統地了解。如果在教學中按照教材排列的順序分別講解各個生物概念知識，學生對于不同的生物概念有著不同的認識，進而會影響其自身應用這些核心概念解決相關問題。因此教師可以正確引導學生靈活地運用概念圖，以此輔助其自身學習相關知識，更加清晰更加直觀地理解知識之間存在的關系，完善自身的生物知識體系[3]。

以解析“細胞的基本結構”為例（人教版高一必修一教材內容），教師在講解細胞的基本結構中會涉及到線粒體、葉綠體、內質網、高爾基體、核糖體等，這樣不僅會增加學生理解知識的難度，同樣也會阻礙其自身的學習。如果教師為他們提供概念圖，就可以幫助他們更好地理解幾種主要細胞器的結構和功能，讓其知曉細胞器之間的相互作用。通過這樣的教學模式，可以提升其自身的歸納總結能力，認同結構和功能、部分與整體相適應的觀點。

（二）在教學中多認可學生的表現，開展鼓勵式教學

在教學過程中，教師應及時肯定學生的表現，多給予鼓勵，使學生感受到教師對自己的認可。以解析“DNA的復制”為例（人教版高一必修二教材內容），教師在講解相關知識前，可以通過提問幫助學生回顧“DNA的結構”一課知識，這一環節既可以使學生在參與活動期間獲取成功的體驗，又可以使其能夠更好地理解DNA復制的過程。當學生能夠順利回答問題時，教師可以提出：“回答得很好，相信你可以結合已經掌握的知識獨立解讀新課內容?！币源耸蛊涓惺艿浇處煂ψ约簩W習效果和學習能力的肯定。當其無法正確回答復習問題時，教師要適當對其進行提示，引導其回憶起所學知識，在此基礎上，可以對其積極思考的態度、語言的邏輯性等進行肯定，從而使其在教師的點評中意識到自己的長處。最后，還可以為其提供解決問題的方法，引導其利用課余時間進行復習，從而使其養成良好的學習習慣。

（三）基于實驗開展輔助教學

實驗也是生物教學中的一項重要組成部分，只有通過實驗才能提升學生能力與核心素養。因此在具體的教學過程中，教師需要給予學生相應的時間和空間參與到實驗過程中，在實驗中加深對于相關知識的理解和認知，以此提升自身的生物文化素養和綜合能力。

以解析“植物生長調節劑的應用”為例（人教版高二選擇性必修一教材內容），在講解相關知識之前，教師需要讓同學們分組查閱資料，在了解植物生長調節劑在生產實踐中的應用和實施進行分析，并以PPT的形式進行匯報。在此基礎上為其導入實驗1：讓學生探索生長類調節劑促進插條生根的適宜濃度，將常見的生長類調節劑插入到本地區常見的樹種和花卉中，如，大蒜、洋蔥等，將其浸泡在配制好的不同濃度的溶液中，大概約3cm深，放在遮陰或空氣濕度較高的地方浸泡24小時，將其放置適宜環境中生長一定時間后進行測量。在此基礎上還需要完成實驗2：將插條基部放入到濃度較高的藥液中蘸取一下，大概深約1.5cm，經過5秒鐘取出，將其放置相同條件下生長相同時間后進行測量。在實驗完成中，教師需要讓同學們將實驗1、2的結果進行對比分析，找尋其中存在的相同和不同之處。通過這樣的教學模式可以讓學生清晰地知曉植物生長調節劑的類型，以及它們在生活中所發揮的價值和作用，在實驗的過程中明確使用植物生長調節劑時需要注意的事項，以及植物生長調節劑的好處和弊端[4]。

（四）基于多媒體開展情境教學

在當下新課改教學中，教師采用的教學方式越來越多，更加注重學生創造能力的培養，也更加注重學生能力的提升。因此在教學方式的選擇上，應該選用多媒體進行教學，利用多媒體設備針對相關知識進行直觀化的展示，或者利用視頻的方式為其展示相關知識，以此使得學生融入課堂中，提升其自身的參與感和體驗感。這樣的學習方式更加主動，借助一些外力幫助其營造良好的學習氛圍和環境，在不知不覺中滲透核心素養教育。

以解析“生態系統的信息傳遞”為例（人教版高二選擇性必修二教材內容），教師在講解相關知識的過程中，可以利用多媒體設備為同學們播放澳大利亞草原上兔子生存狀態的圖片和視頻，讓學生在觀看的過程中說出草原上的兔子屬于生命系統中的哪一個結構層次？在此基礎上讓他們根據教師給出的實例進行交流和分析，歸納支柱的捕食、海豚的運動、鳥類的遷徙三者之間存在的不同和相同點。這樣一來，可以讓學生理解種群的概念，以此知曉和歸納種群的要點和相關內容。通過這樣的教學模式可以讓學生掌握和判斷種群的特征，使得其知曉種群的基本參數，更加深刻地理解相關內容，并且通過學習種群改變，樹立正確的發展觀、整體觀，認識到事物的發展階段，以及事物的多樣性[5]。

（五）基于合作探究開展教學

由于每個學生受到家庭環境和外界因素的影響，他們自身也具有個性，加上其對于知識的掌握程度和理解程度也各不相同，認知水平存在著一定的差異。因此，教師在日常的教學過程中，可以引入合作探究教學，讓學生以小組為單位針對相關知識點或者問題進行研究和分析，讓其借助生物課堂表達自己的個人見解和想法，以此提升其自身的生物文化素養和綜合能力。

以解析“基因指導蛋白質的合成”為例（人教版高二選擇性必修二教材內容），教師在開展教學的過程中可以圍繞“基因突變和染色體變異”等知識進行討論，在討論的過程中知曉染色體結構的變異，以及染色體數目的變異內容。在此基礎上，教師可以出示染色體組型圖，讓學生嘗試分析染色體變異的類型，讓其將自己學習過的知識進行應用和驗證，知曉染色體結構與數目變異和細胞異常分裂的關系。通過這樣的教學模式可以讓學生在合作探究的過程中更加理解相關知識，加深對于相關知識的認知，培養其自身的獲取信息、分析問題的能力。

（六）基于分層理念開展教學

為了讓同學們更好地掌握相應知識點，教師可以為同學們引入分層教學，讓同學們在不斷學習的過程中可以理解生態文明，利用生態文明教學的特點，結合核心素養教育，使得學生提升其自身的生命觀念。這樣不僅可以讓同學們提升他們自身的生態文化素養和綜合能力，還可以讓其理解生態文明建設的理念，以及相應的方法。

以解析“生態系統的物質循環”為例（人教版高二選擇性必修二教材內容）教師在講解生態系統的物質循環相關知識的同時，針對學習能力較差，基礎知識較為薄弱的同學而言，教師讓其掌握最基本的生態系統知識，分析生態系統中的物質循環。針對學習能力一般的同學而言，教師可以在他們掌握基礎生態知識的同時，識記碳循環等知識，在此基礎上加入相應的生態系統中碳循環方法的試題和訓練。針對學習能力較強的同學，教師讓其針對溫室效應的形成與危害等知識進行延伸和拓展，增加其自身知識儲備量，擴充知識面。通過這樣的教學模式，可以讓他們在學習和生態文明知識的過程中收獲相應的收獲感和喜悅感，積累生態知識，形成科學的世界觀。

（七）基于思維導圖復習鞏固

深度學習要求學生能夠在學習期間有效復習鞏固所學知識，構建自己的知識體系。鑒于此，教師要鼓勵學生嘗試獨立梳理新課知識。為提升課堂復習效果，教師可以鼓勵學生自主繪制思維導圖，從而使其高效開展復習活動，提升課堂學習的效果和質量。

以解析“群落的主要類型”為例（人教版高二選擇性必修二教材內容），完成本課知識講解后，教師要引導學生結合所學知識繪制思維導圖。在此期間，學生可以自然地歸納陸地生物群落中森林、草原、荒漠的主要特點，并結合教材中的內容和教師補充的知識對各個陸地生物群落進行細化。在此基礎上，教師還要鼓勵其在思維導圖中簡要復習“群落的結構”一課中的部分知識，如在思維導圖中心引入“群落的定義”，在介紹群落中不同種群期間，歸納其中“原始合作”“互利共生”“種間競爭”等種間關系。在此期間，也可以使其更好地理解一個群落中的物種通過復雜的種間關系形成一個有機的整體，其生物核心素養也可以得到有效的提升。這樣，就可以使學生在繪制思維導圖期間，同步復習兩課內容，以此構建自己的知識體系，實現深度學習的目標。

結束語

通過上述針對核心素養背景下高中生物深度教學手段和方式進行深入分析和解讀，讓教師在教學的過程中將核心素養加入到其中，利用多種教學模式輔助學生理解認識核心概念，加深對于相關知識的認知和理解，提升自身生物文化素養和綜合能力，從而讓其在學習知識的過程中養成終身學習的習慣，在此基礎上形成良好的人格品質和終身發展的關鍵能力，為后續的學習和生活創造良好的條件。

參考文獻

[1]王宇萌.促進深度學習的高中生物學教學設計研究[D].華中師范大學，2020.

[2]吳永興.深度學習在高中生物教學中的應用探究[J].高考，2020（8）：93.

[3]武祎.高中生物課堂中學科核心素養培育的教學策略[J].吉林教育，2020（9）：54.

[4]蔣進.談基于深度學習的高中生物課堂教學策略[J].華夏教師，2020（15）：66-67.

[5]許玉霞.核心素養視域下高中生物課堂模式構建[J].科技資訊，2020，18（17）：136，138.

作者簡介：楊國忠（1975— ），男，漢族，福建莆田人，福建省莆田市秀嶼區實驗中學，中學一級，學士學位。研究方向：高中生物教育。

本文系福建省莆田市教育科學“十四五”規劃2021年度立項課題“核心素養視域下生物課堂深度學習的實踐研究”（課題編號：PTKYKT21153）研究成果之一。