“336”混合式教學模式下教師專業發展探究

摘 要：隨著社會經濟與信息技術的不斷發展與進步，互聯網技術為教育教學帶來諸多挑戰與機遇，促使教育教學由傳統教學模式逐步向混合式教學模式創新轉變。因此，國家教育改革發展規劃綱要，本文便從深入分析“336”混合式教學模式的角度，基于“336”混合式教學模式內涵，有效彌補單一教學形式不足，助推教師工作特點與教學角色實效變化，最終為教師專業發展指明方向，提供參考。

關鍵詞：“336”混合式教學模式;教師專業發展;教學能力;教學素養

在現今時代發展形勢下，信息技術為教育教學帶來的革命性影響，要求學校、教師、社會等多方重視。尤其是教師隊伍，必須將信息化教學納入自身能力提升總范疇。即，通過“336”混合式教學模式，為班級學生提供更加優質的學習體驗，彌補單純面對面“灌輸式”教學，抑或屏對屏在線式教學的單項不足，將二者有機結合，為學生更有效的傳遞知識，從而實現自身教學角色科學轉變。

一、“336”混合式教學模式簡單闡釋

“336”教學模式所貫徹的教學理念是：教師轉換教學身份為“輔助者”，而非“主導者”。最主要教學責任不再是教給學生基本知識，培養學生各項能力，而是教導學生學會學習，使學生成為課堂主體，自主深入探究學習。先“學”后“交”再“教”。簡而言之，就是教師在“336”混合式教學模式下，最主要的教學責任不是“教”給學生教材知識，而是教會學生自主學習。引導學生在“336”混合式教學模式中，自主擴展學習空間，自己做好學習的主人[1]。也就是說，學生不僅能在課堂學習過程中，大膽發言，發表見解，與學科教師建立和諧、友好的互動式教學關系，還可以自主利用好互聯網平臺，開闊自身學習視野，做好知識學習的“冒險家”。使教師不再一味扮演“飼養員”角色，而是設身處地與學生一起，著眼自身專業發展，科學提升教學實效。

鑒于此，使教師隊伍在“336”混合式教學模式下，正確理解該教學模式的“三性”：知識性、個性、創造性。就是要教師深刻比較傳統課堂教學與線上教學的具體優劣勢，突出單一化的傳統課堂教學模式的弊端：第一，學生常常處在“被動學習”狀態，學習動機十分消極。即使教師有意識地調整教學內容、教學手段、教學速度，學生也始終難以在封閉物理性教育空間中，有效調動學習興趣，進而發揮學習主觀能動性。第二，學生常常被視作一個整體，學生與學生之間的差異性得不到重視，繼而出現優生“學不夠”，后進生“學不會”的學習分化現象，班級積極學習氛圍營造大受影響。第三，教師教學評價的教學信息反饋呆板、滯后，絕大部分學生都依賴教師的具體作業批改與錯誤指出，才能對應進行錯誤糾正，效率不高[2]。而結合線上教學的“336”混合式教學模式，則可以直接突破物理性教學時間、空間限制，讓學生有機會轉變成異位異步分散式學習，教學反饋也信息化保存，方便教師整合反思。

二、“336”混合式教學模式下的教師工作特點分析

如上所述，“336”混合式教學模式是指面對面教學與在線教學兩種教學方式的整合，是落實“以學生為主體，以教師為輔導”的教育理念的“線上+線下”教學模式。因此，要基于“336”混合式教學模式促進教師隊伍專業發展，讓教師在“課前、課堂、課后”三階段，都始終著眼學生的“自主學習、檢查反饋、釋疑拓展、歸納總結、云端補救”，就需對教師在此模式下的教學工作特點的變化加以分析，進而為教師專業發展梳理脈絡，奠定基石。

（一）教師工作多元化

在“336”混合式教學模式下，教師不僅要對學生進行一如往常的線下課堂教學，還要積極使用互聯網技術，通過網絡平臺數據化處理一系列線上教學事務，以此讓自己的工作范圍變得更廣，成長空間變得更大。只是，與此同時，教師的教學工作內容也會變得更為繁雜，教學設計要求亦更加多元[3]。如，在原本的線下課堂教學所包含的：課程設置、教學設計、教學課件制作、教學資源準備等基礎上，教師還要拓展網絡化教學所必需的在線平臺課程建設、在線教學內容編排、教學視頻拍攝、在線答疑解惑、在線考試檢測、線上作業布置等。尤其是需要放大能凸顯學生主體性并培養學生自學能力的線上分組討論、學生學習成果相互交流等。在創新教學活動的過程中，堅持終身學習精神，不斷提升自身教學水平，以使得自己最大限度適應“336”混合式教學模式應用需要。

（二）教學能力復合化

“336”混合式教學模式下的教師專業發展，不僅需要教師具備相對專業的教學技能，還要求教師具有一定的信息技術素養，了解并掌握互聯網技術、云端技術、大數據技術等，能夠利用信息化平臺整合知識，傳遞知識[4]。簡而言之，就是教師既能在日常課堂教學中，視具體教學情況需要為學生提前錄制微課教學視頻、多媒體教學課件，在課堂教學過程中加以應用。同時，教師立足學生真實需求，提高自身的教學設計能力，具備較好的信息技術應用能力，掌握各種與教學設計相關軟件，在處理教材知識時，不但能保證知識呈現一目了然，還能使知識呈現趣味橫生。通過“趣味性”與“教育性”并行的文字、圖片、視頻等教學資源，形式多樣地助力學生學習能力提升。而這無疑就要求教師根據“336”混合式教學模式對教學內容進行調整時，必須靈活考慮好哪些知識適合線上教學，哪些知識適合課堂互動教學，對應采用教學落實。

（三）教育輔導在線化

在應用“336”混合式教學模式的線上教學過程中，教師作為學生的在線教學指導“引路人”，必須注重對班級學生個性品質的挖掘與培養，以“教書”與“育人”教學目標共同實現為導向，逐步確保教學效率實效提升[5]。例如，教師在擴展應用線上教學的過程中，基于“屏對屏”教學的難以觀察學生真實學習情況弊端，而針對性放大賞識教育應用，以培養學生的學習自信為目標，使用學生感興趣的內容、形式，促使學生形成團結協作意識、自我管理意識、自主學習意識。這樣一來，學生不僅能具備優質的獨立思考能力，還有合理的合作探究精神，使教師除開基本新知教學，能“因材施教”地在線輔導，在線布置學習任務，在線檢查學生作業。

三、“336”混合式教學模式下教師專業發展面臨的挑戰

在“336”混合式教學模式下，學科教師必須在轉變自身教學觀念的基礎上，科學、合理設計課程教學環節，并將現代信息化教學手段合宜地使用在課堂教學各個環節，以此確保學生通過自己感興趣的教學工具實現課程資源掌握方式有效拓展，自主學習，激起自身學習主動性與積極性。只有這樣，學科教師開展個性化教學活動，并將“互動”貫徹課程教學全過程，其教學理念、技術應用、師生關系構建，以及必要的信息技術素養提升等，才能有序在“336”混合式教學模式下，貼合“336”混合式教學模式對學科教師專業發展提出的新要求，逐步發展。

在“336”混合式教學模式中，最為突出的教學角色重新定位是，教學主體由學科教師向學生遷移。教師以往的“我怎么教？”必須轉變為“怎么促進學生學？”既做好傳統教學模式中“執行者”，也做好“336”混合式教學模式下的“設計者”與“創生者”。通過信息技術與教育教學的不斷實踐融合，在教給學生基礎知識之余，重點鍛煉學生的實踐能力、創新能力、思考能力等。

四、“336”混合式教學模式下教師專業發展路徑

（一）強化教師的混合式教育理念

“336”混合式教學模式的教學理念與傳統教學模式教學理念差別極大。要想使教師在“336”混合式教學模式下，科學轉變教學思想，正確認知“336”混合教學，教師在日常教學過程中，就必須深入認識互聯網技術應用于教學活動的復雜性與多元性。畢竟，大部分教師的以往執教環境與現今教學環境早已不同，傳統的教學經驗對“336”混合式教學模式提供的教學可參考價值十分有限。只是，要教師在現下階段學習新的教學技能，對他們而言頗具挑戰，一部分教師就“水土不服”[6]。為此，著眼對教師隊伍的教育理念強化，可循序漸進地通過集體式培訓方式，顯性減少教師工作負擔，為他們合理安排學習時間，信息化培訓。

（二）提高教師隊伍的信息技術素養

教學活動是十分復雜的長期實踐活動，本就要求教師不斷學習，注重自身教學能力提升。因此，在“336”混合式教學模式下推進教師專業發展，就是將教師的專業技能分為：知識教學水平、教學能力、教學技術。而后在實踐教學中，三者融合，整合教學。所以，從這一角度分析教師專業發展就是要教師具備以下多項能力：首先，信息化地教學遷移能力;其次，信息化的教學交往能力;再次，信息化的教學協調能力;最后，信息化的引導學生學習能力。讓教師隊伍有計劃、有目的著眼自身能力提升，主動根據能力發展需求參與培訓[7]。

（三）構建良好的教師培訓學習環境

“336”混合式教學模式將傳統的課堂教學與線上教學整合一體，為提高教師專業混合式教學能力提供支持，也可以采用混合式培訓方式，以構建出良性的教師隊伍自主培訓學習環境為目標，為教師專業發展打造所需的網絡培訓平臺[8]。為此，該網絡培訓平臺搭建需具備以下幾項功能：首先，便捷的課程制作及發布功能，由相關專家結合需求提供資源。其次，自主化的選課學習功能，即主要依據教師學習數據，為其推介適合的培訓學習課程。最后，方便使用的在線輔導與測試功能，方便教師既對自身的學習情況進行回看、反思，也方便教師對學生學習情況進行監控。

（四）建立健全信息化教育教學制度

明確在“336”混合式教學模式下的教師專業發展目標，建立健全相應制度，不但包含教師評價制度、教師獎勵制度、教師懲戒制度。還包含相對隱形的有關教師信息素養遞進成長的記錄制度，以此為教師專業發展提供持續動機驅動[9]。即在教師評價制度完善上，將基于信息技術展開的教育教學，以及相應能力體現，作為對教師進行考核的其中一個指標，還可以對教師形成一定的督促啟迪作用，讓教師自主關注自身成長。而在教師激勵制度上，則是采取多樣化的激勵措施。例如，課堂創新教學公開賽、信息化線上教學示范課、微課制作大賽等，用生動有趣的競賽形式激勵教師，鞭策教師。久而久之，教師不但能平衡教學與教研關系，還能思路清晰地實踐提升，教研互促。

（五）抓準教師在信息時代的教學角色定位

在“336”混合式教學模式中，教師的教學角色定位發生著極大的實質變化，教師不僅是傳統意義上的“教學者”，還是與計算機技術教學研究相關的“研發者”，要求教師必須嫻熟地使用網絡教學平臺，科學開發教學資源，設計明確教學任務。而在此過程，教師往往不能單靠一個人將其完成，而是需要一個團隊相互討論，不斷規范[10]。為此，在“336”混合式教學模式下，教師的專業發展不僅是教學形式的簡單變化，還包含自身學習方式、學習計劃、課程規劃等的多方面轉變，要求教師切實積累實踐經驗，最終完成能力提升[11]。

結束語

綜上所述，在新時期教育改革發展形勢下，促使學校教師基于“336”混合式教學模式開展相應的教育教學優化工作，不僅可以更好滿足課程教學需求，還可以在互聯網技術輔助下，深一層拓寬教育教學渠道，科學提高教學效率[12]。為此，啟導教師轉變自身教學觀念，切實應用“336”混合式教學模式開展細化教學工作，就要求每一位學科教師都著眼自身成長發展，不斷學習專業知識，順應時代教育變化而提高自身信息化教學能力，積極開展教研活動，以此促進自身專業成長發展。

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作者簡介：黃文鍇（1986— ）男，漢族，福建寧德人，福建省寧德市高級中學，大學本科，中學二級教師。研究方向：高中物理。