巧用微課構建高效的高中物理演示實驗教學的作用分析

摘 要：文章首先對微課的內涵進行簡單說明，微課程（Microlecture）越來越受到人們關注，它是在傳統(tǒng)多媒體教學的基礎上創(chuàng)新而來，主要特點是課件精簡化，體量微小，突出教學重點;其次對高中物理演示實驗微課教學存在的問題進行說明。微課隨教育理念的發(fā)展應用已經越來越廣泛，但在實際應用中還是會存在一些問題，影響其應用效果;最后對微課在高中物理演示實驗教學中的作用進行分析。從微課的制作、微課的課堂應用、基于微課的翻轉課堂等多方面進行分析，結合上文提出的問題說明相應的解決對策，促使微課的應用越來越完善且高效。結合三點來看，微課能夠讓高中物理演示實驗教學更加高效、更加直觀化，引領學生加強對實驗內容的了解，進而加強對物理知識點的了解，有著非常大的作用。

關鍵詞：高中物理;微課;演示實驗教學

微課是信息技術在教育中應用的一種突破，有著“微量有效”的特點，動畫視頻播放，可以更加直觀、更加具體地將知識呈現(xiàn)在學生眼前，促進學生知識理解。對高中物理演示實驗教學來說，微課可以讓學生觀看得更加清楚，進而加強對物理知識的深入理解，會使演示實驗教學開展更加順利、會有更好的效果。

一、微課的內涵以及演示實驗

（一）微課

微課也叫作微課程（microlecture），是在傳統(tǒng)多媒體教學的基礎上創(chuàng)新來的，其主要有幾個特點：1.微課主要形式是播放動畫視頻，將教學內容直觀形象地呈現(xiàn)在學生眼前;2.微課的內容是“微量的”[1]，微課件時長通常不超過十分鐘，突出教學的重點，在課堂上搭配教師講解使用;3.微課的內容是系統(tǒng)的，微課雖然是微量的，但也是完善的，“麻雀雖小，五臟俱全”，從建構主義角度來看，一個完整的微課應包含知識、問題、測試等多種教學元素，內容完整、知識緊湊、主題鮮明，是系統(tǒng)化教學設計的體現(xiàn)。

（二）演示實驗

物理是一門離不開實驗的課程，只有帶領學生展開實驗，才能將物理知識完善地傳播給學生，而物理實驗教學分為多種形式，一般分為演示實驗、課內小實驗（邊講邊實驗）、學生分組實驗和課外實驗等。其中，演示實驗教學指的是由教師為主要操作者，在課堂上操作實驗的過程，給學生展示實驗操作及實驗結果。通常情況下，演示實驗教學中存在學生觀看不暢的問題，課堂空間狹小，視野疊加，后排學生可能無法有效觀看教師演示實驗。

（三）微課在演示實驗中應用的價值

1.優(yōu)化教學資源配置：在傳統(tǒng)演示實驗教學中，教師在課堂上操作實驗，或者利用多媒體給學生播放提前錄制好的實驗過程，但因課堂上操作實驗并不方便，還容易受到外力影響導致實驗失敗，提前錄制實驗過程雖然是保險的，但也會增加教師很多負擔。而展開微課教學，教師可以在互聯(lián)網相關微課資源平臺上搜集對應資源，在教學資源方面精益求精，選出最優(yōu)秀、最能激發(fā)學生學習興趣和學習潛力的微課件，微課件越優(yōu)秀，微課教學的進展就會越發(fā)順利。

2.微課解決演示觀看問題：在傳統(tǒng)演示教學中，存在著因為課堂空間小，視野重疊等問題，學生很可能無法有效觀看學生演示實驗過程，而開展微課教學，在大屏幕上給學生播放實驗整個過程的動畫視頻，可以生動形象地將物理知識展現(xiàn)給學生，學生觀看沒有障礙，并且對物理知識點的理解更加深刻，實驗教學則更有質量[2]。

3.微課構建生動形象的教學情境：物理課程學習是有一定難度的，里面的一些物理知識是比較抽象的，要嘗試著從微觀的、抽象的角度去進行分析，而演示實驗卻是形象的，存在的問題就在于學生很多時候無法將抽象的物理知識和形象的物理實驗聯(lián)系在一起，看了一場物理演示實驗就像是看了一場表演，沒有進行深度思考，這樣的演示實驗教學效果并不好。而利用微課來展開演示實驗教學，可以構建生動形象的教學情境，教師可以通過微課教學的標注功能，對重點處、細節(jié)處進行標注，激發(fā)學生的學習思維，或者利用微課教學的暫停、慢放、回放等功能，讓學生深入觀看課程的教學視頻，一邊看一邊進行講解，學生也會一邊看，一邊進行思考，從而達到更好的教學效果。

4.微課件隨時隨地應用：微課件的時長較短，數(shù)字容量較少，可以隨時隨地應用，突破教學的限制。因此，以微課件為載體，可以拓展教學的維度，比如：開展翻轉課堂，在課前推送給學生微課件，讓學生觀看有關演示實驗的動畫視頻，在課堂上則開展教師實際操作;比如：課后時間，學生也能夠利用微課件來展開復習，更好地理解物理知識。

二、以微課展開物理演示實驗教學常見的問題

（一）學生并未完全融入

傳統(tǒng)教學以教師為主，學生被動地接受知識，如果以微課來展開物理實驗演示教學，仍然是用微課向學生展示具體的物理知識，學生被動地接受物理知識，觀看物理演示實驗卻沒有思考，那么這樣的演示實驗教學一定是存在問題的。教師在以微課為載體展開物理演示實驗的時候，要注意微課只是輔助教學的工具而已，要以微課為載體來構建開放互動式課堂，讓學生完全融入，加強與學生之間的互動，設置問題，并及時讓學生進行總結。

（二）微課演示不夠精煉

一些教師對微課教學的內涵還不夠了解，事實上，微課教學和多媒體教學有著不少區(qū)別。多媒體教學偏向于圖片文字，而微課教學則是給學生播放動畫視頻;多媒體教學的內容較多，林林總總都會給學生說明，而微課教學則主要針對教學的重難點展開，是非常精簡的。對演示實驗教學來說，用快速的、精簡的動畫視頻來呈現(xiàn)，會有更好的教學效果，對一些較長的實驗，可以跳過一些不重要的實驗等待過程，如果教師抓不住微課的特點，微課內容容量太多，會影響微課教學的效果。

（三）微課不夠完整

微課雖然是微量的，但微課也是完整的，“麻雀雖小，五臟俱全”，微課可以具備導入、知識、問題、互動、測試、總結等多個教育要素，而不僅僅只是利用微課來放映物理實驗過程。一些教師不明白微課的系統(tǒng)性、整體性特點，導致微課教育是單調的，微課的功能單元缺失，實驗教學的效果受到影響，不能達到最優(yōu)化教學。

三、微課在高中物理演示實驗中的應用策略

（一）微課的開發(fā)與設計

教師應當確定自己教學的具體內容和實際情況，確定演示實驗的類型以及特點，確定演示實驗目的，尋找優(yōu)質微課件。微課的主要內容為有關物理實驗的動畫視頻演示，教師可以自己完成演示實驗并錄制下來，用文字對實驗過程進行重點標注，或者到相關微課教學資源網站上搜索相對應物理演示實驗微課教學資源[3]，例如：“中國微課網”“教師微課網”“慕課平臺”等，都是可利用的途徑，教師多搜索對比幾份，找出最優(yōu)秀的微課。

微課的開發(fā)與設計原則包括：

1.微課的“微量性”：微課的特點就是微量的，以微課為載體演示物理實驗，應注意微課件一個或多個知識量總結起來不要超過十分鐘，十分鐘是學生精神注意力最集中的時間，超過十分鐘學生的學習效率會下降，充分利用好這十分鐘，才是微課教學的精髓。例如：教師做“伏安法測電阻”的實驗，可以自行拍攝多組測電阻的實驗，記錄整個實驗過程，對細節(jié)處進行注釋，也可選擇內容精簡生動的微課資源。

2.微課的“系統(tǒng)性”：微課件的開發(fā)與制作要注重微課“系統(tǒng)性”特點，微課件可以同時具備導入、知識、問題、互動、測試、總結等多個教育要素，盡可能讓微課教學豐富起來，而不是僅僅給學生播放一個物理實驗。例如：對某一個演示實驗的教學，整體設計10分鐘動畫課件，可以安排1分鐘來導入，給學生展示不同情境;后續(xù)安排6-7分鐘左右來展開物理實驗演示，并且通過慢放、回放等給學生講清楚物理知識構成;最后安排1分鐘左右時間總結這一物理實驗中蘊含的物理知識;如有需求，還可以安排1-2分鐘來進行物理實驗創(chuàng)新。可以先讓學生思考如何對物理實驗進行創(chuàng)新，帶領學生假想、議論，教學情境是生動的、活躍的，讓學生眼動、耳動、腦動、手動，多元化激發(fā)學生的學習潛力，之后再放映多個物理實驗創(chuàng)新的點，對學生進行啟示，這樣的教學安排充實而飽滿，會讓微課教學結構更加合理。

3.微課的“主題”（重點）性：微課教學的開發(fā)與制作，一定要利用好微課教學突出重點的作用，在一定程度上這也和微課的微量性聯(lián)系在一起。以一個重要的知識單元為主題，突出教學重點，而教學中次要、簡單的內容一筆帶過，利用好微課放映的幾分鐘時間。

4.微課的“生動”性：微課有著激發(fā)學生學習動力和學習潛能的作用，因此要注意微課教學的“生動性”特點。教師在微課開發(fā)與制作的時候，盡可能選取生動有趣的動畫視頻，盡可能將一些有趣而生動的元素添加進微課件中，合理進行微課資源篩選以及微課件制作，微課件越生動有趣，越能激發(fā)學生的頭腦風暴。

（二）微課在課堂演示實驗教學中的應用

1.用微課進行導入：課程導入是非常關鍵的階段，在課程導入環(huán)節(jié)中應用微課，利用趣味的動畫視頻，能夠迅速吸引學生興趣，激發(fā)學生學習動力，讓教學事半功倍[4]。例如：在學習“電磁效應”章節(jié)時，可以讓學生先觀看一些電磁感應的視頻來激發(fā)學生的興趣，更有利于提升學生的學習動力。

2.利用微課詳細展示物理實驗：對高中學生來說，因為物理具有一定抽象性，物理實驗中的細節(jié)可能無法被學生捕捉到，對物理實驗的理解和思考可能效果不強，這個時候，微課就能夠派上用場。所謂“一圖勝千字”，微課教學是動畫視頻播放的形式，學生觀看教學動畫視頻，往往能夠更加生動直觀地觀看物理實驗的整個過程，會對物理知識點產生深刻理解，教育效果更好。教師可以利用微課教學方式，讓學生觀看課程的教學視頻，一邊看一邊講解。例如：在“力的合成”“力的分解”等模塊的教學中，目的是讓學生了解力的特點，設計拉力實驗，用橡皮筋從兩個方向拉動物體，再設計用橡皮筋從合力方向拉動物體，觀察物體的位移特征，可以借助微課的力量，給學生播放更加直觀的力的演繹動畫，或是將力的平行四邊形定則清晰展示出來，來促使學生了解力的特點。

3.利用微課激活學生學習靈感：探究性學習越來越被新時代教育所提倡，要求讓學生更加深入融入教學情境中，進行仔細觀察和獨立思考，針對實驗現(xiàn)象提出質疑假想，提出創(chuàng)新策略，進而對物理知識點有更加深入的理解。傳統(tǒng)演示實驗課堂，因為種種缺陷，學生觀看都不夠順暢，思維勢必會被限制，而利用微課給學生生動展示實驗過程和實驗結果，來構架完善的教學情境，相對而言能夠更科學地引導學生常用懷疑和審視的態(tài)度去看待物理實驗知識和實驗現(xiàn)象，不斷引導學生發(fā)現(xiàn)問題，舉一反三拓展其他知識。

4.善用微課功能性，引導學生理解：給學生播放數(shù)字化視頻動畫，將知識直觀生動地呈現(xiàn)給學生，在這個過程中也要帶領學生及時總結、及時思考，確定物理實驗中所表達的內涵，明確物理實驗知識點中的每一個細節(jié)，有相對深入的思考并且可以對物理實驗進行一定程度的創(chuàng)新。教師在微課教學的時候，充分利用微課慢放、倒放、暫停等多功能性，激發(fā)學生的物理學習興趣，也可創(chuàng)設相應的物理問題，在將物理實驗知識直觀形象地傳播給學生的時候，引領學生進行深入思考，而不是僅僅帶領學生觀看一場奇異的物理現(xiàn)象。

5.巧用數(shù)字化實驗，拓展應用：數(shù)字化實驗指的是利用數(shù)字化軟件來模擬實驗的過程。教師在計算機中輸入材料，以及操作，然后計算機仿真軟件模擬實驗的整個過程，迅速顯示實驗結果，利用仿真實驗的易操作性、快速出結果性，等于讓整個實驗簡化了，對一些較難的、需要耗費大量時間與精力的演示實驗，可以采用數(shù)字化實驗的方式。

結束語

微課越來越多的應用在教學中，其能夠直觀、生動地展示知識點，能讓學生的觀看更順利、思維更活躍、融入更徹底，對演示實驗有著必然的促進作用。而以微課為載體開展物理演示實驗教學，需要把握好其中細節(jié)，要注重演示實驗微課資源開發(fā)的精準性，注重微量性、系統(tǒng)性、主題性、生動性等特點。微課可用來課堂導入、師生互動、直觀演示、激發(fā)學生思考、課堂總結和考驗、課后深入應用等，教師用對、用好微課，讓微課發(fā)揮關鍵作用，繼而讓物理演示實驗教學變得更加高效。

參考文獻

[1]母德庚.微課在高中物理教學中的應用探討[J].考試周刊，2020（80）：143-144.

[2]曹國嶺.巧用微課構建高效的初中物理演示實驗教學[J].試題與研究：教學論壇，2019（3）：1.

[3]湯艷梅.巧用微課搭建新課堂：微課在高中物理教學中的應用分析[J].考試與評價，2019（8）：65.

[4]郝軍偉，王勤波.基于微課的高中物理實驗教學模式應用策略[J].高中數(shù)理化，2019（16）：1.

作者簡介：如斯太木江·買買提依明（1990— ），維吾爾族，新疆喀什人，新疆維吾爾自治區(qū)喀什市特區(qū)高級中學，二級教師，學士。研究方向：高中物理。