面向課程思政的優質教學資源共建共享

李 哲，馮金超，孫中華，劉鵬宇，賈克斌

（北京工業大學 信息學部，北京 100124）

引言

信息技術的快速發展促進大數據、云計算等新技術的誕生，對高等教育影響巨大，為師生提供了更加優質的教學資源。在各類專業課程的建設中，優質教學資料的共建共享已經成為教育發展的必然趨勢，精品課程的產出量大幅增長。通過在學習平臺上共享教學資源，促進教學內容和教學方法的變革，更好地服務于高校教師和學生。然而，上述各類專業課程的優質教學資源共建共享的建設卻忽視了與課程思政的有機結合，尚未有效應用到高校課程思政建設中。本文從課程思政的育人價值角度出發，強調思想政治教育和各類課程的有機結合，探討課堂教學過程中優質教學資源共建共享的信息化方法，拓展課程思政的覆蓋面，從而推動一流本科教育的教學方法創新和教學模式改革。

一、課程思政與優質教學資源共建共享的重要性

（一）課程思政是思想政治教育與各類課程的有機融合

課程思政是擺在所有高校面前的教育教學目標，想要實現該目標，需要講究方式方法，迫切需要課程思政的建設結合不同學科專業的具體實際去探索適應，引導學生樹立正確的價值觀，學好專業知識，掌握專業本領，拓展多方面的能力，完善自身品質，全面成才，以滿足社會需求。圍繞立德樹人的根本任務，探索實現思想政治教育與各類課程的有機融合，要把兩者緊密結合，拓展課程思政的覆蓋面，升華教學深度，挖掘教學資源下的育人潛力，有力推動新時代新形勢下高校“三全育人”工作的有效開展。

（二）課程思政離不開優質教學資源的共建共享

隨著信息化教學改革的不斷發展，優質教學資源共建共享在各類課程的建設和改革上取得了不錯的成績，擴大了教學資源的覆蓋面，促進了教育公平，這一成果令人感到欣慰，達到了預期的共享目標。近年來，各種網絡平臺的開發持續推動著信息化教學的發展，但仍只是傳統課堂教學的重要補充，其發展受到嚴重限制，并未發揮和體現真正的教學功效。公共衛生危機事件導致的大規模線上教學實踐不僅對課堂教學方法的創新和教學模式的改革起到了極大的推動作用，也為新冠肺炎疫情時期高校優質教學資源的共建共享提供了借鑒，具有重要的現實意義。

在授課過程中，結合某些知識點作為開展思想政治教育的出發點，不局限于案例思想政治，要做到把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，這既是目標也是要求，授課教師應注重把價值塑造和能力培養融入專業知識的傳授，設計更加全面、全方位體現“以學生為中心”的教學設計，真正做到從實際出發，從根本上落實。因此，課程思政離不開優質教學資源的共建共享，借助于信息化的教學手段才能更加深入全面地了解學生，隱性滲透落實“三全育人”，實現課程思政覆蓋面的拓展。

二、課程思政與優質教學資源共建共享的信息化方法

新冠肺炎疫情防控期間采用線上教學方式是不得已而為之，任課教師和學生雖面臨不曾有過的困難，但也是推動教學方法創新和教學模式改革的一次機遇。線上教學相比于傳統教學能夠保留更多的教學痕跡，擁有更多的教學資源，便于教學信息化的實施，更有利于教學質量的提高和教學方法的創新。如何有效獲取線上教學中的優質資源并與思想政治教育有機融合，通過信息化的方法實現優質教學資源的共建共享，是拓展課程思政覆蓋面的關鍵。

基于此，本文提出課程思政與優質教學資源共建共享的信息化方法，如圖1所示，通過借鑒現有信息技術成熟規范的手段，最大限度地獲取課堂教學中的優質教學資源，立體系統地從全面了解學生、改革教學設計、隱性思政育人等三個方面，完成課程思政與優質教學資源的共建共享。

圖1 課程思政與優質教學資源共建共享信息化方法

（一）借助信息化手段全面了解學生

信息化技術的快速發展使得手機、平板電腦等產品幾乎成為每個人生活或工作中不可或缺的工具，學生對這些產品依賴性較強，也是這類產品的主要應用人群之一。目前，新一代大學生主動獲取知識的能力和意愿顯著增強，與信息化時代的到來存在緊密聯系，學生更習慣于接收碎片化的知識信息，且對慕課等優質學習平臺使用頻繁。因此，在傳統的課堂教學中要想更加全面、全方位地了解學生，真正從“以學生為中心”的角度出發，需要借助信息化手段，通過學習平臺了解課堂上所有學生學習狀態（包括課前預習、課堂練習和課后反饋等）的整體統計學分析情況，以及某個學生對本門課程及其他相關課程的學習狀態情況，在利用信息化手段掌握學生的各項情況后，也要酌情對這些情況進行分析，做到透過現象看本質。

對學生學習狀態的全面了解是課程思政與各類課程有機融合的前提，忽視這項前提將對最終成效造成直接影響，主要包括在課前對授課教師分享的微視頻、案例和文獻的了解情況，在課中對練習題、討論題等的作答情況，以及課后對學習反饋、課后作業等的掌握情況。比如，授課教師在課堂教學中并不了解學生對所講知識點的理解程度，也不了解學生在低頭看教材或者看其他電子產品時是否在查閱相關知識點的內容。此時，授課教師如若在課堂中穿插相應的練習題，并讓學生在學習平臺上作答，當下即可得知班級所有學生的完成情況，實時掌握學生的學習狀態。在全面了解學生全過程學習情況的基礎上，授課教師還可以掌握思想政治案例與專業知識點結合的育人效果，在得到育人效果反饋后再次微調思想政治案例與專業知識點結合，并不斷改進，從而實現思想政治教育與專業知識點的有機融合。

（二）借助信息化手段改革教學設計

授課教師在將思想政治教育融入課堂教學知識傳授的過程中添加了思想政治案例，因此占據了原本專業知識講授的教學時間，需要合理分配教學時間。在充分利用課堂時間的基礎上實現科學配比，濃縮內容精華，借助信息化手段改革教學設計，統籌思想政治教育與專業知識點的銜接和關聯。

改革教學設計可以分為課前教學、課堂教學和課后教學三個部分，如圖1所示。在第一部分課前教學中，授課教師可以提前分享相關微視頻、案例和文獻等至學習平臺，提醒學生在課前觀看相應材料，引導學生以正確的方式進行觀看和學習，授課教師也可以在學習平臺上掌握學生課前預習的整體情況，主要發揮引導和觀察的作用，便于課堂教學安排。第二部分是課堂教學，形成案例與知識點列表，穿插客觀練習題和現場討論題等，以案例與知識點列表為依托，分別對應相關的客觀練習題和討論題。授課教師通過學習平臺上的案例與知識點列表、隨堂練習題等的統計情況，微調教學設計，有機融合思想政治案例與專業知識點，實現教與學的動態穩步前進。第三部分是課后教學，學生可以將本堂課程的學習情況反饋給授課教師，實現課后的線上互動，學生也可以借助互動過程，逐一呈報疑惑和問題，便于教師統計后統一解決；課后作業與課堂上的思想政治案例或者與其元素相關的思考、感悟和想法等均可反饋到學習平臺。授課教師可以實時掌握學生的反饋情況，為下次課堂的課前教學做好準備，并穩步推進教學。

（三）借助信息化手段隱性思政育人

借助信息化手段可以通過學習平臺的統計學數據了解學生，從大數據中把握課堂的整體情況；借助信息化手段還可以改革教學設計，采用線上線下混合式教學方式，通過課前、課上、課后貫穿式的教學設計統籌思想政治教育與專業知識點傳授。如果能夠做到上述幾點，則已將思想政治教育引入專業課程教學中，但還有關鍵的一點，也是往往被忽視的一點，即滲透式隱性思政育人。

滲透式隱性思政育人可以大致總結為三個方面，且均需要借助信息化手段實施。一是各專業課程間的隱性思政育人；二是授課教師身正為范的隱性思政育人；三是校園文化熏陶的隱性思政育人。在各專業課程間的隱性思政育人方面，優質教學資源不僅包括專業知識內容的教學資源，更是共建共享思想政治教育與專業知識點的結合體，以達到既可以通過思想政治案例串聯起不同專業課程的知識點，又可以通過專業知識點深入理解思想政治案例價值內涵的目的和效果，有助于培養學生的科學思維方式和開拓創新能力。在授課教師身正為范的隱性思政育人方面，需要授課教師通過自身的行動潛移默化地影響學生。學生能夠從日常溝通中感受到授課教師對待工作的態度，從而樹立堅定的理想信念。在校園文化熏陶的隱性思政育人方面，健康良好的校園文化能夠鞏固、強化和延伸課堂教育，更是思想政治教育的補充，實現了顯性教育與隱性教育互補，為學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定了基礎。

結語

本文從思想政治教育與各類課程有機結合的角度出發，指出了目前信息化手段在高校課程思政建設應用中的不足，提出了課程思政與優質教學資源共建共享的信息化方法，通過借鑒現有信息技術成熟規范的手段，最大限度地獲取課堂教學中的優質教學資源，讓課程思政與各類課程有機融合，立體系統地從全面了解學生、改革教學設計、隱性思政育人等三個方面闡述了課程思政與優質教學資源的共建共享，有效地拓展了課程思政的覆蓋面，推動一流本科教育中的教學方法創新和教學模式改革。