翻轉課堂視域下語文“微習作”教學策略

柳海娟

摘 要 在中學語文學科的教學中，作文教學的質量一直未達到理想狀態，主要原因便是教師教學手法過于落后陳舊、學生沒有學習興趣。為此，教師可以創新教學理念，利用翻轉課堂展開初中語文“微習作”教學，在提高教學效率的前提下對學生的作文水平進行訓練。如此，便能夠彌補以往語文作文教學中的不足之處，培養學生的寫作興趣，使其能夠更好地利用語法、修辭、進行文章創作。這種有的放矢的習作訓練手法，能夠有效提高作文教學的質量，促進學生作文水平的提升。

關鍵詞 初中語文 “微習作” 翻轉課堂

新課程改革后，我國教育將培養學生的學科核心素養作為主要教學任務，而教師利用翻轉課堂模式展開教學，能夠有效彌補傳統教學模式中的不足之處、活躍教學氣氛，在充分調動學生學習興趣的前提下，提升教學效率與教學水平，促進學生綜合素養的發展。初中語文作文教學效果不理想的主要表現為學生學習積極性不高、文章辭藻匱乏、空洞，教學氣氛沉悶等。嚴重影響著學生語文學科核心素養的培養。為培養學生的作文素養，提高其語文綜合能力，教師有必要摒棄傳統的教學方式，革新教學理念。以翻轉課堂這種符合新課程理念的教學方式對學生進行“微習作”教學，能夠及時發現學生的習作問題并進行針對性的指導訓練，如此便可循序漸進的對學生的習作能力進行提升。本文就翻轉課堂視域下的初中語文“微習作”教學策略進行了以下幾點分析，希望能夠為教師教學水平及學生習作水平的提升起到一定的促進作用。

一、利用微視頻教學，培養寫作興趣

影響語文習作教學效果的直接原因便是教學形式枯燥、傳統，教學氣氛沉悶、壓抑。在這種學習環境中，學生并沒有學習興趣，因此難以主動去提升自身的作文水平。并且，初中階段的作文任務動輒7、8百字，過重的寫作壓力使學生在進行作文創作時出現應付了事的心理，可想而知所創作出的作文必定不具真情實感，難以與讀者產生情感共鳴。長此以往，不僅會使學生的作文水平得不到培養，而且會影響其綜合素養的發展。為此，教師應摒棄傳統落后的教學方式，利用翻轉課堂教學模式進行作文教學，以“微習作”來降低學生的創作壓力。教師應注重利用視頻來激發學生的創作興趣，促進其作文水平的提升。例如統編版七年級上冊《熱愛生活，熱愛寫作》的教學。視頻教學能夠將知識以直觀、生動的方式展現在學生眼前，在充分吸引學生注意力的前提下，提高其學習效率。因此，教師應在課前做好教學所用的微視頻，并將視頻發送到網上，讓學生自主下載學習。教師在制作視頻時，可以從學生的實際生活出發進行視頻素材的選取，如關于學生愛護環境、打掃衛生的素材。如此，學生更能夠更好的理解教學內容并在視頻當中尋找文明現象，積累寫作素材的同時促進個人素養的培養。

二、創新教學方法，培養觀察與思考能力

教師應注重培養學生的觀察能力與思考能力，如此學生在進行細節描寫時便能夠抓住重點、突出人物或景物的特點，在提升學生作文水平的同時，促進其語文素養的發展。通過觀察不難發現，一些學生創作作文時的最大問題便是辭藻匱乏、空洞，主要原因是學生不具備觀察能力與思考能力。因此，其在描寫事物時，只得以堆砌辭藻的方式來湊字數，所創造出的作文難以與讀者產生情感共鳴。為此，在翻轉課堂視域下，教師可以利用“微習作”的方式來幫助學生培養觀察能力與思考能力。由于“微習作”的篇幅較小，因此學生能夠以更為簡練、明確、恰當的詞匯來描寫事物，有效避免以往胡亂堆砌的現象，使作文內容更簡潔、流暢且主旨明確。例如統編版七年級語文下冊《抓住細節》的教學。通過真實的細節描寫，不僅能夠使人物典型化而且能夠讓文章更生動形象。而教師注重培養學生的觀察能力與思考能力，能夠幫助學生更好地進行細節描寫，達到寫人則如見其人，寫景如臨其景的水平，使讀者能夠真切感受到作者的真情實感。在翻轉課堂上，教師可以利用猜字謎的方式來幫助學生學會如何抓住細節，如，教師：黑臉短毛，長嘴大耳，圓身肥肚，拿一把九齒釘耙，這是講的誰？學生：豬八戒。采用這種教學方式，不僅能夠很好的活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣，而且能夠幫助學生掌握以形傳神的描寫手法，即：通過人物的某些外部特征來揭示人物特點及其性格的寫作方法。之后，教師可以安排學生針對自己喜愛的人或物創作一篇“微習作”文章，對學生的細節描寫進行訓練。

三、注重課堂實踐，進行針對性指導

在翻轉課堂視域下的初中語文“微習作”教學，要求教師能夠注重實踐教學，在實踐中對學生的寫作能力進行訓練。實現理論教學與實踐練筆相結合、提升學生作文水平的目的。這就要求教師能夠科學合理的壓縮理論教學時間，將課堂上更多的時間留給學生，讓學生進行寫作練習。在學生寫作的過程當中，去觀察其寫作中存在的問題并進行指導，消除學生以往寫作時的緊張感與無助感，降低學生的寫作壓力，提高其習作學習的效率。例如：人教統編版七年級下冊《文從字順》的教學。表達不準確、語義不連貫、分寸把握不好是一些學生作文質量差的主要表現，根本原因是學生不懂得文從字順。教師可以為學生播放小品《不差錢》中丫蛋的自我介紹片段，并向學生提問：丫蛋的開場白為什么惹人發笑？學生：他講話沒有中心，用詞不當。教師：寫文章的時候，要注重表達清楚、用詞恰當不可前言不搭后語，這便是本節課所講的文從字順。之后再安排學生以100字左右的微習作進行自我介紹。如此，教師能夠了解學生的問題所在，幫助學生培養良好的行文習慣。

四、實施個性化教學，滿足學生的不同需求

每個學生的知識水平與性格特點不同，因此，其學情也會存在一定的差異。若教師采用統一的教學方式展開教學，便會使一部分學生的學習效率得不到保證。因此，在翻轉課堂視域下的初中語文“微習作”教學中，教師應實施個性化教學，以此來滿足學生的不同需求。針對不同學生的不同問題，設計出相應的教學策略，使整體學生同時得到進步。教師可以針對學生“微習作”當中出現的問題積極與學生進行一對一的溝通，了解學生在學習過程當中遇到的問題，并給予個性化的指導，促進學生習作水平得到提升的同時，提升語文綜合素養。例如統編版七年級下冊《學習抒情》的教學。有的學生不懂得如何運用恰當的詞匯來表達內心的情緒、有的學生則只能堆砌華麗的辭藻，并不能融入自己的真情實感。對此，教師應為那些不懂得運用恰當詞匯表達情緒的學生安排詞匯積累任務，鼓勵學生多讀一些抒情散文并摘抄其中的好詞、好句。之后為學生布置抒情微作文任務，對其作文當中的詞匯用法、文順進行指點，以培養學生良好的習作習慣為前提，促進其作文水平的提升；而對于那些善于運用描寫手法及詞匯，卻無法在文中融入真情實感的學生。教師應鼓勵其自主選取作文主題，以突出自己的真情實感為前提進行創作。如此，促進學生作文水平的進一步提升。

五、利用多元化評價，強化學生的習作水平

在翻轉課堂教學模式下，采用多元化評價方式不僅能夠有效提升課堂教學水平，而且能夠促進學生的個性化發展，提升學生的學習積極性。對學生作文的評改是提高其作文素質的重要手段，不僅能夠有效調動學生的創作積極性，而且能夠發展學生的語言能力、提高寫作效率。例如，在對學生的“微習作”進行評價時，教師可以讓學生進行自我評價，并指出其評價存在的問題。如此，不僅能夠有效提升學生的習作水平，而且能夠促進學生創新及實踐能力的提升。或者可以讓學生進行相互評價，如此學生不僅能夠了解到自身的不足之處，而且可以學習他人的優點，這種評價方式能夠有效促進整體學生的進步。由此可見，在翻轉課堂視域下的初中語文“微習作”教學中，運用多元化評價不僅能夠有效提升教師的教學水平，而且能夠促進學生習作水平的發展，為學生語文學科綜合素養的培養起到積極的促進作。

作文教學一直是初中語文教學中的重難點，而“微習作”教學方式能夠提高作文教學的質量與效率，促進學生作文水平的提升。在翻轉課堂教學模式中以“微習作”教學方式展開作文教學，能夠有效提升學生習作水平，促進學生語文綜合素養的發展，值得推廣應用。

[作者通聯：甘肅平涼市崆峒區索羅鄉張數村中心小學]