情境創設的困境與突圍

吳君

摘 要 本文以《故都的秋》《登泰山記》為例，從情境創設的“否”與“是”、情境創設的“假”與“真”、情境創設的“散”與“整”、情境創設的“虛”與“實”等四個方面論述情境創設的困境與突圍，以期待情境創設能更好地為新教材服務。

關鍵詞 情境創設 困境 突圍

新教材強調以“學習任務群”為統領，創設學習情境，引導學生進行自主、合作、探究性學習活動，以提高語文素養，達成新課程目標。“情境創設”也就成了衡量新課程中一堂課好壞的重要標準。下面，筆者以《故都的秋》《登泰山記》為例，就情境創設的困境與突圍進行探究。

在現實的教學中，有的教師創設的情境顯得“假”，沒有真實感。統編教材主編溫儒敏教授強調：情境對學生的學習“活動”而言，必須是“真實”的，是能和他們的生活經驗貼近，并能促進深度學習的。杭州師范大學葉黎明教授也強調真實的情境應該具有“事情要有發生的可能性”“提出的問題應該與校外的情境相一致”“學生能夠使用在現實中可得到的方法，執行任務的環境要仿真”“問題情境對學生來說是恰當的和熟悉的”等特征。由此可見，情境創設得真實不能假，并且情境的真實應該來源于生活的真實。

[案例1]

創設情境：學校文學社將在今年讀書月活動中開展“散文”名篇微視創作大賽，拍攝優美作品的誦讀及點評。《故都的秋》《登泰山記》均榜上有名。

活動一：欄目組向廣大師生征集《故都的秋》微視頻作品腳本。請你從《故都的秋》中選一個片段，擬定一個視頻拍攝的腳本。

[案例2]

創設情境：學校文學社將在今年讀書月活動中開展“散文”名篇微視創作大賽，拍攝優美作品的誦讀及點評。《故都的秋》《登泰山記》均榜上有名。

活動一：請根據兩篇文章相關內容，選一幅圖景作為拍攝的第一背景，你將選擇哪幅圖景，請簡述理由。

案例一似乎創設了一個與眾不同的帶有創意性質的“真實”情境，其實是已經與學生現實生活發生了偏差的“假”的情境。這是因為拍攝視頻的腳本與同學現實生活有著較大距離，學生沒有經歷過、更沒有創作過，而且要求相對較高，這么高的要求，學生難以完成，也就難以完成此情境下的課堂上教學活動。案例二創設是選一圖景作為拍攝的第一背景，顯然在要求的難度值上降低了，更重要的是跟學生的實際生活相貼近了，變得更加真實了，這樣更利于學生在創設的情境下進行教學活動。

情境創設是為教學任務而創設的，新教材教學中，我們也看到一些教師為了能更好“做任務”，于是就創設了一個又一個的情境，并且每一個情境都是“獨立”的，是零散的；或者創設的一個情境只涵蓋前面活動不能涵蓋后面的活動，或者只能涵蓋了后面活動，不能與前面的活動相統一。這樣創設的不能有機聯系整個課堂的情境，是不完整的，是零散的；這樣的課堂也是不完整的，是零散的。在新教材中，我們追求教學活動是在創設的某一特定情境中進行的，是在創設某一情境的框架下進行活動的。

[案例1]

活動一：（創設情境）《故都的秋》《登泰山記》有著許多不同，卻上安排一起來上，有同學覺得不太合適，請你用一句話來說服同學。

小結：通過同學分析，導中有同，看來兩篇是可以一起上的。

活動二：（創設情境）課堂上，要配樂朗讀《故都的秋》《登泰山記》，你覺得文章中哪個景物或畫面作為PPT背景圖比較恰當，并說明理由。

活動三：以“悲涼”為中心特點的故都“秋味”，作者極少直接形容，那又是如何表現的？選擇其中段落分析作者是如何做到融情于景。

活動四：選擇《登泰山記》中“蒼山負雪圖”“泰山日出圖”其中一幅圖，要求用散文的語言將之寫出來。

最后，課堂小結并布置作業。

[案例2]

情境任務：學校公眾號《讀寫》準備近期將經典文章《故都的秋》《登泰山記》推送給大家，并推介有關內容，以滿足同學的需求。

活動一：同時推送《故都的秋》《登泰山記》，有同學覺得不太合適，請你用一句話來說服同學。

活動二：經典的寫景抒情散文描寫圖景往往也是經典的，《登泰山記》描繪的 “泰山日出”“雪中泰山”等圖景可以說是泰山的經典，為了“圖文并茂”效果，想選擇這些“圖片”一起推送，你覺得合適嗎？《故都的秋》也描繪了許多的圖景，你認為哪一圖景和文章一起推送最好，并說明理由。

活動三：應同學要求，“公眾號”欲推介融情于景的具體做法，請你就下面圖景作梳理探究。

活動四：推送后，有同學在“公眾號”留言：能否用融情于景的做法將“泰山夕照圖”，以散文語言表現出來？

案例一創設了兩個情境，每個情境都是各管各的；前面的情境也不能為后面的教學活動服務。這樣的教學設計似乎也在為課堂教學活動提供情境，激發教學活動的動力，但這一個又一個的情境，使的課堂變得零散、冗長；而前面的情境不能涵蓋后面的活動，使得前后分裂，沒有整體感。情境的創設不在于多，在于“精”，在于創設一個能支撐起整個課堂教學活動的情境。案例二只創設了一個情境，那就是“學校公眾號《讀寫》準備近期將經典文章《故都的秋》《登泰山記》推送給大家”，后面的所有活動都是在這框架下展開，層層推進，井然有序，使得整個活動都在這個情境下開展，可謂渾然一體。

有的教師在閱讀教學中，也創設了情境，情境也很貼近學生生活的實際，也能激發學生在課堂上的活動，但是，所創設的情境脫離了本單元的教學任務，偏離新教材所設計的目標，不是實實在在的完成新教材所需要完成的任務，這樣的情境創設也就顯得“虛空”與“顯擺”。情境創設和任務驅動是緊密結合的，創設的情境是為了更好的驅動任務，創設的情境也是為提升學生語文素養服務的，為學習任務群服務的，脫離“教學目標”與“教學任務”的情境，都是不“實”在的情境。

[案例1]

導入：遲子建《候鳥的勇敢》、其繼東《禁指》分別摘得“郁達夫小說獎”中篇小說和短篇小說獎。學校掀起一股重讀郁達夫、重讀現代作家經典作品的熱潮。

任務一：繪海報

情境任務：學校要制作讀書海報，特向各班征集優質創意海報圖案，要求以郁達夫《故都的秋》為藍本，選擇典型意象加以組合。你會畫出怎樣的圖案？

任務二：尋找美

散文素有“美文”之稱。找一找這兩篇美文有什么共同之美和各自獨特的美？

任務三：添景致

《江南的冬景》：“若再要點些景致進去，則門前可以泊一只烏篷小船，茅屋里可以添幾個喧嘩的酒客，天垂暮了，還可以加一味紅黃……”

《故都的秋》：教長著幾根疏疏落落的秋草，使作陪襯。

在我們分析誦讀的基礎上，同學們對原圖案有無補充或修改的？如果有，預備再“添”點什么進去呢？

……

[案例2]

導入：遲子建《候鳥的勇敢》、其繼東《禁指》分別摘得“郁達夫小說獎”中篇小說和短篇小說獎。學校掀起一股重讀郁達夫、重讀現代作家經典作品的熱潮。

任務一：做海報

情境任務：學校要制作讀書海報，特向各班征集優質創意方案（繪畫交給美術生來完成），要求以郁達夫《故都的秋》為藍本，選擇典型意象加以組合。你會有怎樣的方案？

任務二：尋找美

散文素有“美文”之稱。找一找這兩篇美文有什么共同之美和各自獨特的美？

任務三：添景致

《江南的冬景》：“若再要點些景致進去，則門前可以泊一只烏篷小船，茅屋里可以添幾個喧嘩的酒客，天垂暮了，還可以加一味紅黃……”

《故都的秋》：教長著幾根疏疏落落的秋草，使作陪襯。

在我們分析誦讀的基礎上，同學們對原方案有無補充或修改的？如果有，預備再“添”點什么進去呢？

作業：寫文案。學校選中了咱們的創意方案，另要求再配一句文案。同學們會怎么寫？

《故都的秋》《登泰山記》都是屬于必修上冊第七單元，是屬于“閱讀與寫作”任務群的，你所創設的情境應該為提高學生閱讀鑒賞能力與寫作水平。案例一也是創設了一個真實而又貼近學生生活的情境——繪海報，繪海報所要求的素養與能力跟學生繪畫能力有關，則不指向語文學科的素養與能力，這樣的情境創設就顯得“虛”“空”，是因為它沒有為學習任務群服務。而經歷修改后的案例二則不一樣，將“圖案”改為“方案”，一著之差則培養學生能力也不一樣。

新教材的教學活動中，我們要注重情境的創設，雖有困境但要突圍，情境創設要真實，要整體，要有效，只有這樣，情境創設才能為提升語文素養服務。

[作者通聯：浙江平陽中學]