新林科背景下“森林保護學”課程教學改革與實踐

韓珊 朱天輝 劉應高 李姝江 林恬恬

[摘 要] “森林保護學”是四川農業大學森林保護專業的核心課程，進行“森林保護學”課程改革是實現新林科背景下專業人才培養目標的有效途徑。在分析了國內相關農林院校課程開設和研究現狀的基礎上，提出從教學內容、教學方法和教學手段等環節入手，進行教學改革和探索，以期為國內相關農林院校開展“森林保護學”課程提供借鑒，也為森林保護專業其他核心課程進行改革提供參考。

[關鍵詞] 森林保護學;教學內容;教學方法;教學手段

[基金項目] 2019年度四川農業大學建設項目“森林保護課程團隊”（1921996334）

[作者簡介] 韓 珊（1978—），女，寧夏吳忠人，博士，四川農業大學林學院副教授，主要從事森林保護學研究。

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）25-0053-04 [收稿日期] 2022-03-04

“森林保護學”是關于林木病蟲害的鑒定及防治理論與技術的課程，該課程以生態學和市場經濟的基本原理與方法為理論基礎，肩負著保護森林資源的重大任務，對中國現代化綠色森林建設和社會主義生態文明建設都有著重大意義[1]。森林保護工作學科成立至今，為我國各高等農林學校培育了一批專業人才，推動了森林保護專業的蓬勃發展，同時也為中國林業的恢復與發展作出了很大貢獻[2，3]。“森林保護學”是高等農林院校林學、森林保護學等專業的必修課程，對教育學生將理論知識和實踐應用相結合，有著十分關鍵的意義。2018年，我國林業高等教育學會發布的《新林科共識》，“號召林業高校主動適應生態文明建設、林業草原事業發展的新需求，加快構建與新時代林業草原功能定位相適應的學科專業體系，為農林草原事業新發展提供有力支撐。”[4]這為農林高校加快內涵發展、質量提升步伐提供了新的戰略窗口期。因此，為深入貫徹全國教育大會精神和《中國教育現代化2035》提出的戰略任務，在堅持立德樹人，深化本科教育教學改革的同時，結合新林科建設的大背景，積極進行課堂教育改革。在總結原課程內容、教學方法、課堂經驗及課堂教學成果的基礎上，借鑒國內外的先進經驗，對“森林保護學”課程教學模式進行改革，探索森林保護專業課程體系對促進國家生態文明建設和引領涉林行業可持續發展具有一定的意義。

一、“森林保護學”課程教學中存在的問題

（一）教學內容方面

教學內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標準、教材、課程等，教學內容來自師生對課程內容、教材內容和教學實際的綜合加工，是教師實現教學目的的質量保證[5，6]，也是教師和學生開展教學實踐活動的基本依據。面對亟待解決的森林保護現實問題，面對技術快速發展與教學內容陳舊的矛盾，現有教材更新緩慢，最新研究成果和技術收集滯后，學生從現有教材中學到的知識不能滿足生產實踐，跟不上現代護林業的快速發展。因此，“森林保護學”課程教學內容的優化與更新值得我們關注與深入探索。

（二）教學方法方面

高校課堂存在著師生互動少、課堂紀律不易控制、學生低頭率高等問題。在傳統教學中教師是教學的主體，通常以自我為中心講解森林病蟲害的相關知識。如果學生對知識點的理解有疑惑，教師只能反復強調自己的研究方向，這就導致學生的被動性學習，缺乏足夠的主動性，為了應付考試而死記硬背，學習效率低，不能將理論與森林保護的實踐相結合。為了激發學生的學習興趣，需要對課程進行系統化宏觀設計，優化課程體系，以達到教與學的目的?！吧直Ｗo學”課堂應注重啟發和引導，采用多種教學方法，滿足不同學生的需求，培養學生獨立思考、認真探索、深入研究和創造性創新的意識和能力?？梢酝ㄟ^翻轉課堂教學法、PBL教學法及其他教學方法，增加互動，促進學生在課堂上的交流互動，使空洞的理論知識滲透到具體生動的教學講解中，加強學生對教學內容的理解和消化。

（三）教學手段方面

過去使用的教學手段主要是借助多媒體和教材，以“面授+PPT+板書”的形式教學，教學手段比較死板，課堂氣氛不活躍，學生缺乏學習的主觀能動性。“森林保護學”課程的主要目的之一是培養和提高學生將理論知識應用于實踐的能力;因此，結合優化的教學內容和適當的教學方法，再合理科學地使用現代信息化教學手段，不僅有助于提高森林保護專業學生自主學習的動力，激發學生學習“森林保護學”課程的熱情，也符合新時代新林科教育發展的需求，為學生高效率、高水平地完成大學階段的學習打下扎實的基礎。

二、“森林保護學”教學模式改革與實踐

（一）多途徑更新課程內容

1.案例教學。在確保知識脈絡清晰完整的同時，密切關注行業發展動態，及時更新“森林保護學”課程內容。以新林科背景下的森林保護專業人才培養目標為方向，以“森林保護學”課程分析為突破口，在教材確定的基礎上，對國內外森林保護學研究成果進行整理和歸納，對教學內容進行合理的取舍和調整，運用案例法教學，選取典型案例重點講解。例如，針對板栗疫病的生物防治案例，講述歷史上板栗生物防治的發現過程、實驗的設計思路及其應用過程中的困難等，然后讓學生去嘗試解決生物防治中的問題，既能激發學生的學習興趣，又能培養學生自主學習和創新的能力，并強化學生的科學思維素養。隨著四川省農林產業結構的調整，核桃、花椒等經濟作物成為重要的產業發展方向，其相對應的病蟲害也是關注的熱點之一，已充實和完善到森林保護教學的內容中。另外，還增添了名木古樹的保護與修復內容。進一步以生態文明建設為基礎，引導學生深刻認識人與自然、社會、有害生物之間的關系，激發學生對專業的熱愛及專業責任感。

2.科研進課堂。2007年教育部頒布了《國家教育事業發展“十一五”規劃綱要》，2014年國務院頒布《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006—2020年）》，提出要充分發揮高校在國家創新體系中的重要作用，推動高等教育與科技創新的有機結合。教學內容是教學的核心要素，要將科研成果反哺課堂教學、前沿知識融入教學改革、科研成果轉化為教學內容。在“森林保護學”課程教學過程中，教師需要掌握本學科的最新動態及最新科研成果，把最新的知識和信息傳遞給學生，不但豐富了課堂教學內容，還彌補了該課程教材新穎性不足的缺陷。例如，講述松材線蟲病時，除了教材常規內容講述以外，還要結合四川省松材線蟲快速檢測科研項目，講述病原的快速檢測與松材線蟲癥狀、病原識別、防治等內容，并讓學生參與松材線蟲快速檢測的過程。在豐富教學內容的同時，也提高了學生的參與感和對知識的理解力。教師和學生成為教學科研的統一體，不僅培養了學生的科研興趣，而且提高了實踐技能，培養了探索精神，教學質量也得以提高。

（二）利用多種教學方法激發學生學習興趣

1.翻轉課堂教學法。翻轉課堂是指學生在課前或課外觀看教師事先布置的視頻或其他讀物、資料，教師不再占用課堂時間講授知識。翻轉課堂教學模式打破了傳統的“灌輸式”教學模式，能更好地激發學生的學習興趣。課前，學生利用教師提供的自主學習材料（視頻、電子教材等）將學習過程中遇到的問題帶入課堂，在課堂上通過互動討論、問答和知識的實際應用來完成整個教學過程，從而達到教學目的。翻轉課堂不再拘泥于傳統的教學課件和“灌輸式”教學，教學目標和教學內容更加明確，使學生能夠進一步消化新知識，最終獲得更好的教學效果。例如，針對核桃炭疽病的發生及防治，教師將采集到的相關圖片集、問題及網絡中獲得的資料發給學生，由學生進行整理，選出有效內容及問題帶到課堂，進行講述及討論。學生更加有針對性地學，教師更加有針對性地指導，更容易達成“森林保護學”課程的教學目標。

2.PBL教學法。PBL教學法即以問題為導向的學習方法，其核心是以問題為引導、學生為中心、教師為輔助的教學方法，它突破了傳統的教學思想及模式。在討論過程中，及時補充和交流其他相關的學習內容，對學習過程進行自我反思和評估，總結所獲得的知識和思維技能。如要求學生針對四川省發生的松材線蟲病制定防治方案。10人為1組，學生通過查閱資料，從危害、癥狀、病原、發生規律、綜合防治方法等方面，逐一進行講述，并在講述過程中發問和討論，教師負責組織、補充和糾正內容，最后由同學及老師進行評比、打分。將PBL教學模式引入森林保護病害教學，不同于單純的病害討論過程，后者注重對理論知識的掌握和對結果的判斷，前者注重培養學生的創新思維能力，為今后的實際工作奠定良好的基礎。這符合當今社會對創新人才的需求，對推動當前以實踐能力和創新能力為核心的素質教育改革具有重要作用。

3.直觀演示教學法。德國杰出教育學家第斯多惠認為，“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。在教育過程中一旦發現學生的“閃光點”，就應及時給予激勵和強化，使學生在學習中表現出自己的潛能和自己的人格，感受到自身的智慧力量和熱情向上的動力。因此，教師可在“森林保護學”課堂教學中通過問題引導式教學方法激勵、喚醒、鼓舞學生，真正做有溫度的教育者。如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生，就需要教師在備課過程中，從學生的角度及教學目標出發，找到學生感興趣的問題，設計一些多層次的問題進行課堂提問，讓學生能夠循序漸進地探索問題的求解過程;結合已講知識內容科學地設計問題，減少無效提問，從而不斷地提高教學質量。比如，教師在對板栗疫病癥狀、病原、發病規律講授清楚的情況下設計問題，讓學生根據這三部分內容推導如何進行板栗疫病的防控。這個問題能夠很好地促進學生掌握前面的理論知識，并想辦法將其與板栗疫病的防控相結合。激發學生學習積極性的同時，也能夠進行有效地思考。學生在對問題的解決過程中，既能鍛煉自身思維的邏輯性，又能獲得自主學習的快樂與成就感，還可以發展學生的創新思維。

（三）多種教學手段提升課堂效率

1.利用多媒體教學手段。作為教學內容的載體，教育技術手段的現代化水平與教育信息化程度，以及教學效率、教學質量、學生獲取的信息量都是直接相關的。采取有效措施，充分利用現有資源和各種現代化教學手段服務教學是非常必要的。“森林保護學”課程教學過程中，有許多微觀動態的內容很難用單純的語言去描述，造成學生理解困難。例如，病原菌孢子的侵染過程、吸器的形成等，通過建立圖文聲等多種形式的教學系統，可增強教學的直觀性、科學性和趣味性。在講述林木白粉病的內容時利用FLASH動畫技術，將白粉病菌孢子微觀世界放大，模擬孢子的侵入過程和吸器的形成，使學生一目了然。

2.現代通信工具在課堂上的應用。大學生作為最易接受新鮮事物和新科技的群體，也是最主要的手機應用群體，他們對手機的依賴不利于課堂教學。因此，在“森林保護學”教學之前，通過設計一些學生能夠在智能手機中使用的課程項目，使其參與到教學的各個環節中，充分激發學生的課堂活力，調動學習興趣，不但可以減少智能手機對課堂的干擾，也可以解決教學中存在的問題，從而有效提高教學質量。比如，在講到林木根癌病致病機制這一內容時，備課時先設計問題，課堂上，通過已經建立的課程QQ群，請學生先選出問題的答案并發布在QQ群。教師及時掌握學生的學習狀況，既可以保持學生對課堂教學內容的專注力，又可以使教師的教學工作更加便捷高效。

（四）課程教學模式改革效果評價與分析

為了了解學生對教改的感受，對學生進行了問卷調查，根據“森林保護學”學生評教統計結果，滿意度和滿意率均為100%。表1顯示，對課程內容、課程教學方法、課程教學手段的改革滿意度分別有35.3%、61.8%、70.6%的學生選擇“非常滿意”，有58.8%、26.4%、29.4%的學生選擇“滿意”。由此可以初步說明，該模式針對“森林保護學”課程具有較好的教學效果。

結語

“森林保護學”是一門理論與實踐緊密結合的課程，在新林科背景下，結合生態文明建設、林業草原事業發展及行業的新需求，通過改進教學內容、完善教學方式等措施，將案例教學、多媒體教學貫穿融合于課程改革，采用多維教學手段提高學生的學習興趣，讓學生從被動學習逐漸轉變為主動學習，構建學生自我學習組織體系，形成了特有的“森林保護學”課程教學模式，為國內相關農林院校課程改革提供了借鑒及參考。

參考文獻

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[6]馮國雨，王春雨，李耀春.提高設備課程教學質量的方法淺析[J].科教導刊（電子版），2015（17）：21-28.

Teaching Reform and Practice of Forest Protection Course under the Background of New Forestry Science

HAN Shan， ZHU Tian-hui， LIU Ying-gao， LI Shu-jiang， LIN Tian-tian

（College of Forestry， Sichuan Agricultural University， Chengdu， Sichuan 611130， China）

Abstract： Forest Protection is the core course of the forest protection specialty in Sichuan Agricultural University. The reform of Forest Protection course is an inevitable choice and an effective way to realize the talent training goal of this specialty under the background of new forestry science. Based on the analysis of the current situation of this course in some agricultural and forestry colleges and universities in China， this paper proposes to carry out teaching reform and exploration from the teaching links such as the teaching content， the teaching methods and the teaching means， in order to provide a reference for the agricultural and forestry colleges and universities in China to carry out reform in this course and other core courses of forest protection specialty.

Key words： Forest Protection; teaching content; teaching methods; teaching means