探究新高考改革下高中英語讀后續寫的教學策略

摘 要：英語是高中階段的必修科目之一，也是高考的重要科目，在高考中占據著舉足輕重的地位。所以，英語學科一直是高中階段教學的重點學科。整體來說，高中英語教學的主要目的在于培養學生聽、說、讀、寫等各方面的綜合能力。寫作作為高中英語教學的重要組成部分之一，其教學質量如何、學生寫作能力如何通常會直接影響到學生英語學習的整體情況，并且會對其高考成績造成非常明顯的影響。隨著教育改革的深入及新高考政策的落實，新的題型開始出現，這也給高中英語教學工作提出了新的挑戰和要求。讀后續寫是新高考背景下的新增題型，如何提升學生的讀后續寫能力自然而然成為高中英語的教學重點，為此，本文就圍繞讀后續寫的相關內容展開研究，并提出了改善高中英語讀后續寫教學質量的策略。

關鍵詞：高中英語;英語教學;讀后續寫

閱讀和寫作是高中英語教學中十分重要的兩大板塊，其在培養學生綜合語言應用能力方面所發揮的作用是不可替代的。新高考政策的落實，使得高考英語題型發生了明顯改變，其中最大的變化在于書面表達部分增加讀后續寫題型。這一題型的增加，對于高中生而言無疑是一種新的挑戰，該題型的增加是對傳統閱讀與寫作教學的創新與完善，同時也對教師的教學能力及學生的寫作能力提出了更高的要求。所以，新高考背景下，積極探索提升英語讀后續寫教學質量的有效方法，培養學生良好的寫作能力成為高中英語教師們必須要關注的重點課題。

一、讀后續寫的背景概念及題型特點分析

（一）讀后續寫的背景概念

“讀后續寫”與“概要寫作”這兩種寫作題型最先于2015年被廣東外語外貿大學的王初明教授提出。2016年，浙江省率先在高考中對英語試卷的題型與內容進行了改變調整，將舊高考中的單項選擇題、改錯題進行了刪減取消，同時英語寫作部分增加了讀后續寫這一寫作題型，使得高考英語試卷中寫作部分從原有的占比25分的應用文轉變成了占比40分的應用文和讀后續寫或概要寫作兩個部分，分別占比15分、25分[1]。這一改變，充分凸顯了新高考背景下英語改革的方向，同時也體現了素質教育的要求和目標，即高考英語更側重考查學生對于英語知識的綜合應用能力，如語言應用能力、思維能力、表達能力等。為此，在今后的高中英語教學中，教師不僅僅要重視引導學生牢固掌握英語基礎知識，同時還應重視對學生英語綜合能力的培養，促使學生更好地適應社會發展的需求。

（二）讀后續寫題型特點

聽、說、讀、寫是高中英語學習的四個重要方向，其中寫作是對學生語言應用能力、表達能力的綜合體現。作為高考英語的重要組成部分，寫作教學一直是高中英語教學的重要組成部分，甚至會直接影響到學生的整體英語成績。但傳統的高考英語寫作題型主要為應用文寫作，且多以直接或間接命題作為方式呈現，寫作題型死板，缺乏靈活性[2]。為了幫助學生取得更好的考試成績，在日常教學中教師多會通過為學生提供萬能模板的方式來強化學生應對這類寫作題型的能力。在這樣的教學模式下，雖然學生的考試成績能夠得到一定程度的提升，但同時也在一定程度上限制了學生的思維靈活度，不利于學生思維的發展和綜合能力的提升，自然也無法滿足素質教育的要求。

新高考背景下增加的讀后續寫題型是一種緊密結合閱讀和寫作的題型，也是一種新型的、具有創意的語言類題型，相對于傳統的高考英語寫作題型而言，讀后續寫題型更為靈活多變，對學生英語綜合能力、臨場發揮能力的要求更高。通常來說，讀后續寫就是給出一則350詞左右的閱讀材料，材料形式多以記敘文或夾敘夾議文為主，由學生在理解閱讀材料的基礎上發散思維、展開想象，利用自己的英語知識展開續寫，續寫內容通常需達到150詞左右[3]。在續寫時學生應做到續寫內容邏輯清晰合理、結構完整。其評分標準通常會涉及四個方面：（1）讀寫內容各段落間銜接順暢，和原文有較高契合度。（2）續寫內容應對給出的全部關鍵詞進行應用，且續寫內容充實。（3）詞匯、語法、短語等應用合理，語言質量合格。（4）續寫中所使用的銜接合理有效，內容緊湊連貫。這也就對學生的寫作能力、語言綜合應用能力提出了更高的要求和挑戰。

二、高中英語教學中讀后續寫教學的價值分析

讀后續寫是新高考背景下出現的新題型，同時也是對傳統英語與寫作教學的延伸和拓展。在高中英語教學中加強對讀后續寫教學的重視，不僅能夠幫助學生更好地應對高考改革和要求，同時還有利于培養學生的語言綜合應用能力，其價值十分顯著。

讀后學習教學活動的開展可提升學生的英語學習意識，有利于學生語言綜合應用能力的培養。和傳統的英語作文寫作不同，讀后續寫是一種全新的寫作題型，需要學生在閱讀、理解已有閱讀材料的基礎上進行合理的續寫。這也就需要學生在閱讀已給出的閱讀材料時不僅要充分理解其文本含義，同時還需要在閱讀過程中合理地尋找材料中的關鍵詞，并且要充分理解已有材料的寫作意圖，然后以此為基礎發散思考，適當地展開想象進行合理的再創作，完成文本內容續寫。同時在續寫過程中還需要學生適當地融入自己的觀點、認知，并且能夠自然地對上下文內容進行銜接，保證續寫內容和已有材料內容具有連貫性、一致性。而想要達到這一寫作目標，就需要學生在續寫練習過程中要著意鍛煉自己的閱讀能力，并在閱讀過程中不斷地積累素材，同時鍛煉自己提取信息的能力、仿寫與續寫能力，從而達到以閱讀帶動寫作、以寫作深化閱讀的學習效果，實現“以讀促寫、讀寫結合”的教學要求，在潛移默化中培養學生的自主學習意識、語言運用能力。

三、新高考背景下高中英語讀后續寫的教學策略

（一）注重日常積累，充實學生寫作素材

素材是寫作的基礎，無論寫作方向是什么，一定的素材積累都是十分必要的。這也是為什么面對相同的寫作主題，有的學生絞盡腦汁仍然無從下筆，而有的學生則能夠旁征博引、下筆如有神。所以，想要提升學生的讀后續寫能力及寫作質量，首先要做到的就是引導學生在日常閱讀、學習中要養成素材積累的習慣，逐步建立自己的素材庫，增加學生對于英語詞匯、優秀短語句式、新穎觀念等內容的掌握量，從而更好地為讀后續寫服務，為學生寫作提供充分的素材支撐，讓寫作內容更加豐富飽滿。而素材的積累主要源于閱讀，英語作為一種外來語言，學生多缺乏語言環境，日常應用英語的機會較少，這也就在一定程度上限制了學生素材積累的渠道，使得閱讀成為學生最主要的素材積累途徑;而高中生學習任務重、壓力大，很多學生并沒有太多的時間和精力去閱讀英語課外讀物，但是如果僅僅依靠教材又有較大局限性，并且很容易被學生忽略。這也就要求教師在日常教學中不能僅僅停留在文本含義的翻譯、段落大意、中心主題的總結分析這種淺顯層面，而是要如“庖丁解牛”一般對英語閱讀材料的內容進行深入剖析，拆解閱讀材料中的單詞、短語、語法、寫作思路等內容，以促使學生充分理解閱讀材料的內容，吸收材料中的精華與營養，以提升教學效率;與此同時，教師還應有意識地引導學生去積累教材中的內容，并且可以適當地為學生拓展知識面，幫助學生逐步建立起更豐富的素材庫。

例如：以高中英語北師大版必修三Unit14 lesson3 The road to success這一課的教學為例，其主要內容在于引導學生了解“取得成功要具備的品質，并學習相關的詞匯、語言”“復習強調句的用法，并培養學生閱讀能力、信息歸納能力及應用英語表達相關話題的能力”。在教學中，教師在講解相關知識時要為學生拓展和“success”相關的語句，如“Confidence in yourself is the first step on the road to success”（自信是走向成功的第一步）、“Genius is nothing but labor and diligence ”（天才不過是勤奮而已），以拓展學生知識面;同時教師還可以為學生布置課后任務，讓學生在課后自主查閱資料搜集一些和“success”相關的語句，在檢驗學生任務成果時發現，有的學生學會了“Constant deipping wears away astine”（水滴石穿，繩鋸木斷），有的學生學會了“Failure is the mother of success”（失敗是成功之母）。以這樣的方式進行教學，可以幫助學生在日常學習中積累更多的寫作素材，并讓這些素材成為自己寫作的有力支撐，為其寫作能力的提升提供幫助。

（二）深入研讀文本，提升學生關鍵詞把握能力

讀后續寫主要是讓學生在閱讀、理解原有英語素材的基礎上，根據原有素材的內容、大意展開合理續寫，這一寫作模式對學生讀寫結合能力提出了更高的要求。所以，在日常教學過程中，教師必須要充分把握新高考的命題要求，并以此為出發點進行教學思路與教學方法調整，加強對學生讀后續寫能力強化訓練的重視，以不斷提升學生的英語語言綜合能力，促使學生更好地適應新高考的改革要求?；谧x后續寫題型的要求，學生想要高質量地完成續寫工作就必須要充分理解已有閱讀素材的內容，并且能夠準確地尋找、把握閱讀材料中的關鍵詞;只有明確了閱讀文本中的關鍵詞，學生的續寫才能更有目標性、方向性，才能為學生合理想象、創新、續寫奠定良好的基礎。所以，在日常教學中，教師必須要引導學生深入研讀閱讀素材，培養學生對于閱讀素材中關鍵詞的把握能力。

通常來說，讀后續寫題型在給出的原文材料中會涉及較多重要的線索，如what（主題和內容）、why（主題和作者），以及how（文本和語言）、when（時間）、where（地點）、who（人物）等六要素，這其實就是對學生關鍵詞把握能力的考查。所以，在日常教學練習中，教師就可以從六要素入手，引導學生加強對原文閱讀與分析的重視，在閱讀中抓住文本六要素提供的線索，把握文中的關鍵詞匯，即在閱讀材料中應先分析文章的主題和內容是什么（what）、文本深層內涵，即作者的寫作意圖和價值取向是什么（why）？文章的結構特征語言特點是什么？也就是作者在寫作時用到了什么修辭手法、問題形式（how）等，以這樣的方式來開展教學活動，不僅可以鍛煉學生對于關鍵詞的把握能力，同時還可以讓學生在深入閱讀文本的過程中加深對文章的理解度，讓學生的讀后續寫更有針對性、更加合理，促使學生的閱讀與寫作能力得到共同提升。

（三）展開續寫練習，提升學生續寫能力

古詩云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蔽覀円步洺Ｕf“實踐出真知”。僅僅掌握了理論知識，并不代表著就能寫出好的內容。所以，在日常教學中教師必須要加強對學生讀后續寫練習的重視，讓學生在不斷地練習中逐漸增強對這一寫作類型的熟悉度，消除學生對于讀后續寫的恐懼感與抵觸感，從心理上降低其學習難度，讓學生以更從容的態度來面對讀后續寫、面對高考。通過引導學生進行大量的續寫練習，還可以在不斷地練習中培養學生的思辨能力，促使學生在完成閱讀素材后能夠自然地評價、總結素材內容，并從中提取觀點與結論，以明確閱讀素材所體現的內涵與價值取向，從而自然而然地完成續寫活動，讓續寫內容更合理、更流暢，在潛移默化中提升學生的續寫能力與續寫質量。

所以，在日常教學中教師應有意識地引導學生進行讀后續寫練習，仍以高中英語北師大版必修三Unit14 lesson3 The road to success這節課為例，教師在教學過程中可以引導學生在閱讀文本內容的時候，首先梳理文章的框架，明確成功必備的三個品質，即“curious”“working hard”“believing in what was the true”;在明確了文章框架后，再引導學生進行更細化的閱讀，對各個品質的內容進行細化分析，以這樣的方式來加深學生對于文章結構布局、主旨大意的了解，從而為學生讀寫奠定基礎。在此基礎上，教師還可以引導學生以“success”為中心主題展開讀后學習，鼓勵學生發散思維、發揮想象力，談一談自己對“The Road to Success”的理解。通過這樣的方式開展教學，可以達到以讀促寫、讀寫結合的效果，有利于學生閱讀能力、寫作能力的共同提升。

結束語

總而言之，讀后續寫是新高考背景下的一種新題型，該題型的提出與應用對于教師和學生來說都是全新的挑戰。作為高中英語教師應積極地探索讀后續寫這一題型的要點和要求，及時對教學方法進行調整和優化，以強化對學生英語綜合應用能力的培養和提升，切實提高高中英語讀后續寫的教學質量。

參考文獻

[1]孫慧.新高考改革下高中英語讀后續寫的教學策略[J].真情，2020（4）：1.

[2]王秀琴.大數據背景下高中英語讀后續寫教學的研究與思考[J].校園英語，2019（20）：1.

[3]孟鑫.讀后續寫在高中英語寫作教學中應用的行動研究[D].長春師范大學，2020.

作者簡介：吳思清（1992— ），女，漢族，福建泉州人，福建省泉州實驗中學，本科，中學二級教師。研究方向：高考英語新題型。