核心素養視角下如何開展高中化學課堂教學

摘 要：在當前的教育性文件中明確提出，教學應以培養學生核心素養為目標，促進學生全面發展，而傳統的教學模式并不一定能做到這一點，所以教師應當對課堂教學進行創新?；诖?，本文從概述、要求、現狀、策略四個方面入手，闡述了核心素養視角下開展高中化學課堂教學策略。

關鍵詞：高中化學;課堂教學;核心素養

對高中化學課堂教學進行創新是教育部門明確提出的要求，是實現教學改革的有效途徑之一，使學生能夠適應社會發展的前提。而在全新的高中化學課堂教學中，教師應當將核心素養的培養當作首要目標，應當遵循以生為本的原則，所以下面對相關教學方法進行了闡述，希望能夠為學生的全方面發展奠定良好的基礎。

一、高中化學課堂教學現狀

（一）未重視學生的創新意識的培養

傳統的教學觀念根深蒂固，對教師的課堂教學造成了較大影響。具體表現為：教師將化學課堂教學的呈現效果與學生的實際成績當作了根本，將理論知識的教授當作了重點，忽視了實踐活動的開展[1]。由于實踐活動在化學教學中發揮著重要作用，如可以激發學生的學習熱情，可以使學生的各項能力得到有效培養，可以使學生的創新意識得到有效培養，可以使學生的運用知識能力得到提高等，所以，傳統教學模式影響了學生更好地成長。而且因為化學屬于理科，具有一定的抽象性，而高中階段的學生雖然有了一定的學習經驗，但是各項能力還是在接觸與發展之中，無法快速地理解化學知識，覺得自己在化學學習方面沒有優勢，所以逐漸喪失了學習興趣，不愿意參與到教學活動中。而這直接對課堂教學的效率、質量造成了影響，使得學生的各項能力沒辦法得到有效的培養。

（二）未建立能力評價體系

通過研究發現，能力評價體系的有效建立，可以對學生的成長與發展起到積極作用，可以讓學生成長為國家所需要的全方面發展的人才。但是在當前的課堂教學中，教師并未將能力評價體系重視起來，而是采用統一的方法給予學生評價[2]。由于學生是獨立的個體，在學習過程中呈現出不同的表現，有著不同的學習需求，而這種評價方式無法給予學生滿足，無法讓學生進行個性化的成長與發展，所以在學習過程中，常會出現一些漏洞及隱患，進而對學生的學習與發展造成影響。此外，能力評價體系的建立還會對教師產生一定的影響。因為能力評價體系可以對學生的學習狀態進行評估，可以對學生的學習能力進行了解，進而實現針對性的教學，而沒有將這樣的評價體系建立起來，教師就沒辦法了解學生的實際情況，就沒辦法對教學計劃進行調整，也沒辦法給予個別學生針對性的輔導，使得教師與學生之間有了較大的距離。

（三）未重視學生的自主探究能力

在新課改的不斷推進下，學生成為課堂教學的主體，所以開展課堂教學的時候，教師需要把學生放在中心位置，需要把自己放在引導者的位置上。而在核心素養的培養中，自主探究能力的培養是重要內容，教師應當將其重視起來。但是在當前的高中化學課堂教學中，教師并未將自主探究能力的培養提上日程，出現這種情況的根本原因為：教師的教學觀念尚未進行轉變。具體而言，教師將側重點放在了理論知識的教授中，即便開展了實驗教學，也只是讓學生進行模仿，并沒有給學生提供獨立探究的機會。雖然這種方式可以使學生加深對知識的印象，但是學生只是按照教材中的實驗步驟進行了流程操作，喪失了邏輯能力及創新實驗步驟的學習經歷，所以沒辦法形成自主探究精神，沒辦法發現化學學習的樂趣所在[3]。

（四）缺乏cts體系下的發散思維

部分教師雖形成了創新課堂教學的意識，但是在設計教學內容及實驗內容的時候，仍舊將知識掌握率和課堂教學的順利進行當作了根本，由于這樣的教學方式存在流程單一、結果單一等問題，所以無法將學生的積極性、主動性調動起來，無法讓學生的發散思維得到有效培養[4]。而在化學—技術—社會體系下，要求教師對學生的發散思維進行培養，要求讓學生靈活地運用知識解決生活中的問題，而這樣的教學模式并不能達到這一目的，所以不利于學生的成長與發展。

二、核心素養視角下開展高中化學課堂教學策略

（一）通過觀察化學實驗現象，將學生的反應素養及平衡素養提高

在高中化學教學中，實驗教學發揮著重要作用，對學生的成長與發展造成直接的影響。而化學實驗是實驗教學中的重要內容。具體而言，學生通過觀察實驗現象可以發現，物質在一起可以發生怎樣的反應，可以了解這些反應的進行程度，是什么樣的反應，結果是什么樣的，可以讓學生的反應素養及平衡素養得到有效提高，從而使學生更好地成長與發展。但在當前的課堂教學中，教師只是將化學實驗現象當作了理念知識的驗證途徑，并沒有將學生的反應素養及平衡素養的培養重視起來。所以，在核心素養培養背景下，教師需要將反應素養及平衡素養的培養提高提上日程[5]。

例如：教師可以準備兩根試管，并在兩根試管中放入不同的物質。一根試管中放入硫酸亞鐵，另一根試管中放入氯化鐵。課堂伊始，教師將這兩個試管呈現在學生面前，然后提出這樣的問題：“我們現在要探究鐵的氫氧化物的性質，那么，我們需要用到哪些反應物呢？”由于這個問題并不是很難，所以學生會快速地回答出來——氫氧化鈉。在學生回答完問題后，教師可以接著提問：“氫氧化鈉和氯化鐵，以及硫酸亞鐵的反應是不是一步到位？如果不是的話，我們要怎么去做？”這個問題具有一定的難度，旨在讓學生對化學反應進行思考，明白化學反應不但會有反應過程，還會有一個反應達到的最終狀態的時候。在學生猜想之后，教師可以將手中的試管利用起來進行實驗展示。具體而言，教師可以將膠頭滴管利用起來，把氫氧化鈉分別滴入氯化鐵溶液和硫酸亞鐵溶液中，讓學生對化學實驗的現象進行觀察。通過觀察，學生可以發現：裝有氯化鐵溶液的試管顏色變成了紅褐色;裝有硫酸亞鐵的試管溶液變成了白色，而且他們都有沉淀物。此時，學生會對相關現象進行記錄，教師就可以接著進行提問：“這時的實驗現象是最終的化學反應的現象嗎？如果我們這個實驗是在敞開的環境中進行的，那么，空氣會對這一化學實驗現象造成怎樣的影響呢？”在提問之后，教師可以讓學生以小組的形式進行探究，從而對這一問題進行回答。而通過探究學生可以發現，亞鐵離子具有較強的還原性，所以硫酸亞鐵和氫氧化鈉生成的氫氧化亞鐵屬于還原劑，可以被氧氣氧化成氫氧化鐵，而這才是硫酸亞鐵與氫氧化鈉的反應過程。而在這樣的課堂教學中，教師發揮出了引導者、指揮者的作用，只是對化學實驗進行了演示，指導學生進行了實驗分析，通過情境創設將學生的思維激活了，讓學生對化學實驗現象進行了有效觀察，所以學生可以對化學反應平衡有一定的了解，從而形成找到每一個化學反應的真正的平衡點的意識，繼而使學生的反應素養及平衡素養得到有效的提高，可以為學生的成長與發展奠定良好的基礎。

（二）帶領學生對化學實驗現象進行分析，提升宏觀素養及微觀素養

化學這一科目較為特殊，主要是對自然界中萬物的發展變化進行研究，而且涉及了大量的化學反應。在課堂教學中，教師引導學生對知識進行學習掌握，是站在宏觀角度上進行學習的，但化學本質遠遠不止這么簡單，還涉及一些微觀內容。而作為課堂教學的引導者與組織者，教師需要將自身的作用發揮出來，要讓學生了解化學微觀內容，并且在潛移默化中形成一定的宏觀素養及微觀素養，從而為學生接下來的學習與發展奠定良好的基礎。那么，怎么才能讓學生的宏觀素養及微觀素養得到有效的培養呢？可以讓學生對化學實驗現象進行分析來實現。

例如：教師在對離子反應的相關知識進行教授的時候，應當讓學生在觀察化學實驗現象的同時，引導學生對現象進行分析。具體而言，教師可以先進行實驗操作，讓學生對硫酸鈉和氯化鋇的化學反應現象進行觀察。而通過觀察這一現象，學生可以發現，硫酸鈉和氯化鋇發生反應之后，可以生成硫酸鋇，然后根據這些反應形成這樣的意識：這一化學反應中的一個產物是硫酸鋇，然后根據學習過的知識，將另一個生成物氯化鈉總結出來，從而寫出這個化學反應的方程式。而在學生總結出方程式之后，教師可以提出這樣的問題：“實驗現象的描述和化學反應本質的分析，只靠這個方程式就能達到嗎？”在學生回答完問題后，教師可以進行深入講解，使學生明白硫酸鈉與氯化鋇都是電解質，而電解質溶于水之后，可以電離出離子。比如把硫酸鈉放在水溶液中，那么電離出來的離子就是鈉離子和硫酸根離子;如果把氯化鋇放在水溶液中，那么電離出來的離子就是鋇離子和氯離子，這些離子在同一個溶液中就會產生運動。而在混合液中，鈉離子和氯離子并沒有發生化學反應，反倒是鋇離子和硫酸根離子產生了硫酸鋇沉淀，而這一沉淀物的顏色為白色。由此可以看出，硫酸鈉和氯化鋇化學反應其實就是硫酸根離子和鋇離子的反應。此外，教師還可以在學生掌握了這些知識后進行遷移，讓學生把這些知識進行有效的運用。比如教師可以將二氧化碳使澄清石灰水變渾濁的現象引入，引導學生對其進行探究。在這樣的課堂教學中，學生對知識進行了探究，可以感受到學習的樂趣，可以形成相應的能力。同時，學生可以站在微觀的角度上，對化學反應的本質進行剖析，學生的宏觀素養和微觀素養也可以在潛移默化中得到有效培養。由此可見，帶領學生對化學實驗現象進行有效分析，既可以使學生形成站在宏觀、微觀角度上看待事物的意識，也可以使學生的宏觀素養、微觀素養得到有效培養。

（三）對化學實驗進行改進，使學生的科學創新素養得到有效培養

化學實驗是高中化學教學中的重要內容。倘若一直是在對實驗進行展示而忽視了學生動手能力的培養，那么，學生的核心素養培養也無法落到實處。所以教師需要對教學形式進行創新，需要采用有效的方法培養學生的核心素養。比如，教師可以引導學生對化學實驗進行改進，讓學生的科學創新素養在潛移默化中得到有效培養。

例如：在講解有關鈉在氯氣中燃燒的實驗的時候，教師就需要知道，雖然教材中呈現了相關的實驗過程，但是這一過程會消耗大量的鈉，而鈉與空氣相接觸可以產生氧化現象，從而形成氧化膜，導致實驗效果并不理想。而且當氯氣飄散在空氣中的時候，會對環境造成極大的污染，所以教師就可以對實驗進行改進。具體而言，開展課堂教學之前，教師先帶領學生對課本中呈現的實驗步驟進行探究，在學生了解了相關內容之后，教師可以提出這樣的問題：“按照這樣的步驟做實驗，可能會出現哪些現象？”由于學生并無操作經驗，所以并不能快速地回答這一問題，此時，教師就可以給予學生一定的時間，讓學生按照教材中的步驟先進行實驗操作。在學生操作完之后，教師可以讓學生進行回答，并讓學生想一想應該怎么去解決這些問題。有的學生想出了這樣的方法：在一根大試管中，放一個帶有干燥管的橡膠塞子，然后在干燥管里放一些石棉絨，并在石棉絨中放入微量的高錳酸鉀固體，滴入少許鹽酸溶液。在操作完之后，立即把塞子塞上。在這樣的課堂教學中，教師發現了傳統實驗操作的缺陷，而且通過思考找到了解決這一缺陷的方法，實現了實驗成本的節約、實驗模式的改進，同時，學生的創新核心素養在潛移默化中得到了有效培養。由此可見，教師將引導作用發揮出來，讓學生對化學實驗進行改進，可使學生加深對知識的印象，可避免實驗安全隱患，可節約實驗成本，可對學生的核心素養進行有效培養，進而為學生的成長與發展奠定良好的基礎。

結束語

綜上所述可以看出，在高中化學課堂教學中，對學生的核心素養進行培養，是時代發展的必然要求，是學生成長與發展的前提。而作為新時代的教育工作者，理應將全新的教學觀念樹立起來，并采用有效的方法創新教學模式。上述提供了幾種簡單有效的方法：通過觀察化學實驗現象，提高學生的反應素養及平衡素養;帶領學生對化學實驗現象進行分析，提升宏觀素養及微觀素養;對化學實驗進行改進，使學生的科學創新素養得到有效培養。教師可以運用于實際教學中。這樣一來，核心素養理念就能夠在高中化學教學中的每一個環節中進行有效滲透，就能夠使學生的各項能力在潛移默化中得到有效的培養，進而推動教學改革，實現全方面發展的人才的培養。

參考文獻

[1]陳建強.核心素養視角下如何開展高中化學課堂教學策略[J].名師在線，2021：41-42.

[2]聶泓雁.核心素養視角下如何開展高中化學課堂教學策略[J].中外交流，2018（32）：129.

[3]賈千里.核心素養視角下如何開展高中化學實驗教學[J].文理導航（中旬），2019（08）：54，56.

[4]李振華.核心素養視角下如何開展高中化學課堂教學策略[J].赤子，2018，（36）：87.

[5]田園.基于學科核心素養視角下的高中化學教學策略初探[J].中外交流，2019（26）：24，324-325.

作者簡介：鄭慶英（1975— ），女，漢族，福建邵武人，福建省晉江市第一中學，中學一級教師，理學學士。研究方向：高中化學。