高中物理學習過程的困難和解決措施

摘 要：進入高中階段，學生的課業任務增多，學習方法顯得非常重要。高中物理對學生的科學核心素養有著重要的影響，在新課改理念下，教師也在不斷創新教學方法，及時總結學生在學習中的各種困難，力求站在學生角度，降低學生的學習難度。本文就從不同角度詳細闡述了高中學生在學習物理過程中所面臨的困難，并針對這些困難，提出了具體的解決措施，希望能夠為相關高中物理教師帶來有利的幫助。

關鍵詞：高中物理;學習過程的困難;解決措施

學生從初中階段開始接觸物理知識，通常情況下，有趣的物理知識能夠有效吸引學生的興趣，激發學生的主動探索意識。但到了高中階段，物理知識的深度不斷增加，再加上學生還有其他學科的學習任務，在高考的壓力下，無法花費更多的精力在高中物理知識的學習，久而久之，學生就會發現，物理知識并不像表面上看上去那么簡單，一些學生就會出現成績下滑、無法理解知識內涵等困難。教師遇到這類問題之后，應當從教材目標以及學生學情等多角度入手，針對學生的困難特點加強訓練，這樣才能確保學生準確理解物理知識，高效利用物理知識。

一、高中物理學習過程中的各種困難

（一）初中高中物理知識跨度大

首先，高中物理知識量明顯多于初中物理知識量，并且對學生的空間想象能力、邏輯推理能力等都有較高的要求。這樣一來，學生會感覺到學習困難。其次，初中物理大多數是簡單講述物理現象，但是高中物理則會詳細展開闡述，例如什么是力，要求學生明確力是改變物體運動狀態的原因等內容。最后，思維方式也要改變。高中學生如果仍然用初中物理思維解決問題，就會出現力不從心的現象，這也是導致學生出現學習困難的主要原因[1]。

（二）學生的自我調控能力不足

學生自我調控能力不足，是由于學生的元認知結構有缺陷。元認知結構是指個體對認識活動的一種自我意識和自我調控能力。在高中物理知識學習中，學生要依據元認知體系，展開對物理知識的詳細學習，并且深入了解物理知識的特點，采取針對性的學習方法。學生自我調控能力不足，就會難以豐富對物理知識的體驗，在遇到困難時也會容易放棄。通常情況下元認知主要涉及三個內容，分別是物理知識的儲備狀況、組織程度，以及在學生頭腦中的表征形式。

（三）學生缺少物理學習的興趣

學生對物理學習有困難，很大情況下是由于沒有興趣，不愿意主動探索問題的答案，并且受到傳統教育模式的影響，教師也常常以成績衡量學生的好壞。尤其是高中階段，競爭更加激烈，如果學生在班級的排名出現變化，往往會加重學生的壓力。在強大的心理落差面前，學生更難用正常狀態學習。初中高中物理知識在銜接上跨度較大，也會在一定程度上影響學生的過渡。因此，一些學生就會對物理學習喪失信心和興趣，嚴重的也會產生排斥心理[2]。

（四）電表讀數問題掌握不牢固

在學習物理電學實驗時，學生應當最先掌握電流表和電壓表的讀數。但通常情況下，學生在讀數時容易出現錯誤，這樣也會直接影響后期實驗的準確性。電流表和電壓表讀數的難點在于一些學生的基礎知識掌握不牢固，或者對讀數的方法缺少必要的理解，再加上一些學生不愿意向教師提問，因此一知半解，不懂裝懂，必然也會影響物理學習效果。教師也并沒有關注到學生在這方面的障礙，只一味地講解其他內容，沒有帶領學生進行總結和歸納，學生必然會出現各種問題。

（五）電表電源選擇滑動變阻器

在實驗教學時，選擇實驗設備也是電學實驗中的難點。在選擇電表時，學生應當選擇允許范圍內量程最小的電表，但是接通電表時，由于內部會產生電阻，因此學生要有意識地對直流電源進行選擇。如果不考慮電流或所需要電壓等級的因素，就會導致電阻使用的直流電源不夠大，得出數據也會存在一定的缺陷。因此，在選擇滑動變阻器時，要考慮實際需求以及電壓的額定值，但一些學生在選擇時，往往忽略這兩種重要的內容，因此就沒有辦法對電流、電壓進行科學調整。

二、針對高中物理學習過程中困難的解決措施

（一）重點采用探究式教學方法

新課改理念要求學生學習的方式應當是合作、自主、探究式學習方式。教師通過探究式教學方法，不僅能夠滿足教育改革的需求，同時還能夠為學生構建高效的物理知識課堂。物理學科的學習過程本質上是科學探究的過程，通過探究活動，能夠激發學生對物理知識的學習興趣。很多物理學公式以及定理都是在學生已有知識的條件上，再經過各種邏輯推理引導出來的。因此，尤其是在講解一些公式、定理的推導過程時，教師應當重視培養學生的探究能力，逐步完善學生的物理思維[3]。

例如：在學習力學動能的相關知識時，學生不僅要掌握正確的公式，同時，還應當熟練掌握表達方式的推導過程。物理受外力影響做功，若采用Ek表示動能，則會有Ek=Fs，再根據牛頓第二定律F=ma，以及運動學公式V2=2as，便可得到Ek=Fs=ma×V2/2a=1/2×mV2，相應的1/2×mV2則是動能。

（二）提高學生物理元認知水平

高一階段的學生認知水平有待提升，對認知的調控能力也明顯不足，并且從初中進入高中階段，學生不僅要適應學習，還要適應周圍的環境以及班級，一些學生還沉浸在經歷過中考之后的放松階段，因此，在學習中也會缺少緊迫感。這樣一來，在物理學習中也會由于精力投入不佳而影響學習效果。針對這樣的現象，教師在課堂上不僅要關注對學生知識的講解，同時也要關注對學生的性格、習慣、能力等的引導，充分借助各種教學資源、教材內容，合理安排課時、教學方法等，使學生逐步進入到正常的學習狀態，從而完善物理學習思維。教師在日常教學中可以綜合應用等效替代、圖像圖解策略等，培養學生的空間想象能力和數字處理能力。

（三）重視培養學生的學習興趣

高中階段的學生在學習知識時往往會受到教師和家長的影響，認為只要提高成績就可以。因此，一些學生在上課期間容易受到其他事物的影響，導致注意力不集中，學習效果也會受到影響。追根到底是由于學生沒有學習內驅力導致的。在課堂上，教師可以結合學生的生活經驗，把生活中的具體案例搬到課堂上，選用科學的教學方法，調動學生的學習興趣。

例如：在課堂上，教師講解相關物理知識時，可以為學生講解一些物理研究成果或者具體生活應用，這樣能夠建立知識和學生經驗的聯系，拉近學生與物理知識的距離。教師還可以利用多媒體為學生構建一些教學情境，或者在備課的時候為學生制作一些精彩的課件，為學生展示一些物理原理，從而激發學生的想象力，這樣能夠幫助學生建立良好的邏輯思維。在平時的訓練中，教師可以選擇一到兩個課時對習題進行重點練習，習題可以布置14道題左右，每個章節的內容練習20道習題左右，習題的選擇可以從教材中選擇，也可以選擇一些課外的內容，對于特殊的知識點，教師可以重點講解，并且針對學生學習的薄弱點進行創編習題，這樣才能夠有效提高學生對做題的興趣。

（四）關注基礎知識的夯實過程

任何一個科目的學習都離不開基礎知識，扎實的基礎知識是深度學習的基礎，在物理學習中也是如此。教師可以針對學生普遍存在的電學實驗難點，夯實學生的基礎，從而幫助學生快速掌握新的知識。電學實驗的主要內容雖然是物理學習過程中的基本內容，但是往往涵蓋的知識面非常廣泛，這就需要教師帶領學生將所有涉及的基礎知識一一鞏固。

例如：電學實驗室里一般會用到電表的讀數，測電阻時，萬用表刻度盤上一般會標有3組～4組刻度線，最上面的是歐姆檔。歐姆檔的刻度線不能從左往右讀，而是從右到左讀，這些細節都應當讓學生時刻關注。測電阻時使用的黑表筆電勢高，中值電阻等于內阻，選好檔位，用表筆連接好電阻的兩端，指針不動了之后再讀數。利用示數乘以倍率的方法，就會得到阻值。測電流的時候，如果是用直流10mA檔測量電流，應當用10mA除以250mA，再乘以圖中表示的數字。由此可見，在讀數時，不僅僅是基礎知識的學習，正確地讀數也是進行接下來學習的關鍵步驟。因此，教師應當在電學實驗教學時，關注學生的基礎知識，為順利進行實驗保駕護航。

（五）不斷完善學生的知識體系

學生在學習一段時間之后，教師要帶領學生進行總結和鞏固。通過復習，學生能夠溫故知新，也能明確接下來的學習方向。物理教學或者物理學習中，教師和學生都存在著一些誤區，例如學生認為物理知識學習時講什么學什么就行，沒有必要鞏固。而教師也總是關注學生對新知識的理解，沒有幫助學生建立相應的知識體系，更沒有為學生總結物理知識的相關規律。如果只帶領學生學習新知識，不復習舊知識，學生的應變能力會嚴重不足。在電學實驗時，教師也應當重視學生的知識體系完善，幫助學生發現規律，促進學生舉一反三能力的提升。理論和實踐互相結合是學生學習知識的唯一途徑，很多情況下，學生不重視理論的具體應用，在解決物理問題時就會出現錯誤。因此，教師在實踐教學時，應當重視設計問題，最好能夠體現物理的相關規律，符合學生的身心發展規律，以及認知水平，這樣學生才能在實踐中不斷提高自己的能力，激發探究意識，拓寬物理思維空間[4]。

例如：在學習伏安法對電阻進行測量時，關于電流表的選擇，可以將方法編成口訣，例如大內偏大，小外偏小。在具體使用時，待測量的電阻是大電阻時，那么電流表是需要進行內接，這個時候得到的結果是大于真實的數據;如果待測量的電阻是小電阻，電流表應當外接，這個時候得到的數據小于真實的數據。

又例如：在學習功率時，教師就可以為學生引進生活中的案例，建立物理概念。通過提出問題，讓學生用功率的概念和動力學的知識分析問題和解決問題，從而達到學以致用的目的。教師可以為學生設置以下題目，讓學生結合生活經驗思考，兩輛汽車以相同的速度在公路中行駛，一輛汽車載重，一輛汽車空駛，請問兩輛汽車的輸出功率是否相同？為什么？教師可以讓學生通過討論的形式，找出問題的答案。教師還可以利用問題引導學生思考，例如：汽車在上坡時，牽引力、速度、功率會出現什么樣的變化？在明確思路之后，學生就能夠有效掌握概念知識。

（六）教師堅持生本理念的原則

生本理念是素質教育理念的相關要求，更是教師教學方向的主要引導。教師在課堂上無論講解何種知識，都要意識到學生為學習的主體，激發學生的積極性和自主性。而教師作為引導者和促進者，要讓學生在課堂上敢于思考，敢于發言，敢于探索，這樣才能培養學生的自主探究能力。與此同時，物理知識很多時候都是由實驗告訴學生的，在課堂上進行實驗也是提高教學效率的重要方法。檢驗真理的唯一方法就是實踐，因此教師應當重視學生對實驗的學習結果。

比如：在學習勻速圓周運動時，為了讓學生有效掌握勻速圓周運動的相關定理，教師可以演示鏈球運動的實驗，并且為學生設置提問，引導學生觀察和思考，如果在鏈球運動過程中突然放手，小球會做什么樣的運動。學生對這樣的實驗必然會有較高的積極性，如果材料齊全的話，學生可以自己動手實驗，當然，要保證安全。這樣一來，學生在學習知識時能夠調動各個感官，提高學習效率。

（七）建立和諧的師生互動關系

在課堂上，不僅僅關注教師教學和學生學習，師生之間還應當產生良好的互動關系，這樣學生才能在出現問題時愿意和教師共同探討，教師也才能準確了解學生的學習效果，便于后期調整教學進度和教學內容。教師要摒棄傳統的“灌輸式”教學方法，真正站在學生角度，了解學生內心的思想，從而構建輕松愉悅的課堂氛圍。

例如：在學習測量滑動摩擦因素的實驗時，為了能夠讓每個學生提高活動的參與性，物理教師可以將教材中的實驗搬到課堂上，在引導學生思考的同時，讓學生找出不同的實驗方案。當學生對實驗了解差不多時，教師可以再和學生進行交流，共同尋找其他的設計思路。教師和學生不斷嘗試，不斷推翻，不斷再嘗試，最終會找出最佳的實驗方案。在這樣的課堂上，教師不僅僅是引導者，同時也是參與者，而學生不僅僅是學習者，同時也是設計者。師生之間由于學習建立心靈的橋梁，更有助于培養學生的興趣。

結束語

綜上所述，作為高中物理老師，首先應當重視學生在學習中的各類困難，建立終身學習的意識，利用總結和反思，針對學生的學習困難，制定有效的解決方法。在課堂上，還應當借助豐富的教學形式、教學資源，啟發學生，引導學生，讓學生在不斷的學習和探索中感受物理知識的趣味，運用物理知識不斷完善自己的物理思維，從而培養物理核心素養。

參考文獻

[1]王明輝.高中物理學習過程的困難和處理方法[J].祖國，2018（1）：1.

[2]杜華明.高中物理學習困難成因及對策研究[D].河北師范大學，2008.

[3]鞠漢辰.高中物理學習困難的形成原因及對策分析[J].中華少年.科學家，2017.

[4]譚宇航.高中物理學習過程中的困難和處理方法[J].理科愛好者：教育教學版，2018（12）：2.

作者簡介：馬新平（1968— ），男，漢族，寧夏中衛人，寧夏回族自治區中衛市第一中學，中學高級教師，本科。研究方向：高中物理教學方法研究。