高中化學教學中滲透綠色化學教育的探索與實踐

摘 要：化學與人類的生活密切相關，豐富的化學知識能夠更好地處理人類與自然、人類與社會之間的關系，為人類的進步與發展提供堅實的理論基礎。現如今，綠色化學是重點的探究方向，除了掌握扎實的化學知識之外，還需要人們具備保護環境的意識，促進學科的長遠發展，這一理念更應該全面貫徹到高中化學課堂當中，幫助高中生培養健康的化學觀念，使其遵循綠色化學的思想投身到學科知識探究環節，發揮自身價值。

關鍵詞：高中化學;綠色化學;實踐探索

現階段，環境問題隨著工農業的迅猛發展而到來，綠色化學理念得到高度重視。綠色化學強調的是無害化學，遵循保護環境的原則，保持整個化學探究的過程零污染、零排放，這樣的理念從根本上解決了環境污染的問題，促進化學事業的持續健康發展。高中化學當中蘊含著豐富的學科知識，將綠色化學教育滲透其中意義深遠，本文就如何利用綠色化學知識打造綠色課堂提出幾點教學方案，以期完善學生的學科素養，實現教學進步。

一、高中化學教學中滲透綠色化學理念的價值

綠色化學概念一經提出，目標也得以確立，主要的方向在于尋找節約能源、降低污染的措施和途徑，充分發揮無毒害原材料的價值，做到零排放和零污染。這就需要化學研究注意以下幾點：減少資源用量、污染排放量;增加重復使用頻率;有效回收未反應原料、非反應試劑;原材料的再生利用;拒絕使用無法回收、無法再生、無法重復使用的原料。這是踐行綠色化學理念的重點，更在工業、生產和教學等方面具有高度的實踐價值。高中化學教學中滲透綠色化學理念能夠增強學生的社會責任感，有助于學生綠色思維的形成，有助于學生形成良好的品質，全面深化他們的核心素養[1]。

二、現階段高中化學教學中存在的問題

想要提升高中化學的教學效率，深度貫徹綠色化學理念，需要教師意識到現階段高中化學教學中存在的問題，找到解決問題的突破口。首先，教師的教學理念缺乏創新。在以往的高中化學課堂當中，學生的主導地位并不明顯，教師在大部分的時間當中都在沿用著自身的教學經驗，將化學知識進行生硬地灌輸和講解，這樣的理念使得教學只是停留在表面的知識分析之上，無法為綠色化學理念的滲透提供有效途徑，學生的思維發展水平受到局限，感受不到高中化學素養的核心內涵。

其次，教師的教學方法過于單一。高中化學知識豐富多彩，涉及的概念原理多種多樣，如果每一模塊都采用固定的“教師講、學生聽”的方式進行講解，將會使得學生逐漸喪失主動探究的積極性和熱情，只是被動參與到知識的學習過程當中，影響其自身對化學知識的應用和理解，限制核心素養的完善。基于此，教師應該從教學理念、教學方法和教學標準等方面尋求更多創新的教學策略，努力提升教學質量，為其核心素養的深化打好基礎[2]。

三、高中化學教學中滲透綠色化學教育的策略

（一）在課前灌輸綠色化學理念

在以往的高中化學教學過程中，教師常常占據著課堂的主導地位，將自身傳統的教學理念灌輸給學生，使得他們缺乏嚴謹的獨立探究意識，化學思維的形成受到教師的影響較大。因此，想要深度貫徹綠色化學理念，就需要教師充分發揮自身的重要作用，突出展示教材當中隱藏的綠色化學思想，從而發掘更多有效的教學方法，實現綠色內容的有效滲透。高中化學的教學范圍十分廣泛，將思維局限于課堂之上難以發揮出化學知識的價值，教師應該把握好課前預習、課上講解、課后復習等多個環節，努力為學生帶來更好的學習體驗，加深其對化學知識的理解，實現綠色理念的全面深化[3]。

比如：在進行“化學生產中的重要非金屬元素”的知識學習時，本單元的主要內容是帶領學生了解“硫及其化合物”“氮及其化合物”等內容，使其了解到硫單質和氮單質在自然界中的存在形態和性質用途，從而結合硫元素化合物和氮元素化合物分析物質用途，幫助學生掌握環境污染的原因，從而樹立正確的環境保護意識。在綠色理念的引導下，教師更應該將教學重點放在分析二氧化硫和二氧化氮對大氣的污染上，找到科學的防治環境污染方法，加強綠色理念實踐。為了幫助學生更好地理解相關知識，首先教師可以借助課前預習任務滲透綠色思想，引導大家在未開始學習之前了解有關“酸雨”的知識，知道酸雨對于環境的危害。這樣的環節設計提前將硫元素和氮元素的化合物二氧化硫和二氧化氮引進到課堂當中，為接下來的知識分析做好鋪墊。進而，以“二氧化硫”為例，教師利用空氣質量日報正式帶領大家認識SO2，引出有關二氧化硫的物理性質、化學性質及可逆反應，提出問題：“通過分析空氣質量日報，你知道主要影響城市環境的污染物有哪些嗎？”學生們一同回答：“二氧化硫、二氧化氮和可吸入顆粒物。”“二氧化硫和二氧化氮除了影響環境質量之外，還有哪些危害？”隨即展示出酸雨危害環境的圖片，使學生了解到酸雨的主要成分便是二氧化硫和二氧化氮，煤的燃燒、工業廢氣的排放等都是形成二氧化硫的主要原因，經過這樣的課前預習環節和圖片展示，學生直觀地了解到環境污染情況和相關的數據，由此強化其心中的綠色化學理念，意識到學好化學知識的重要性，為更好地探究硫和氮的氧化物打好基礎[4]。

（二）在課上滲透綠色化學思想

高中時期的學生正處于三觀塑造的關鍵時期，此時的他們心智趨近于成熟，但是缺乏持續的學習動力，很容易在環境的影響下養成錯誤的學習習慣，降低學習效率?；瘜W學科當中涉及大量的概念和豐富的內容，單一的講解方法難以體現出化學知識的趣味性，教師可以借助先進的媒體技術創設恰當的化學情境，營造出輕松、和諧的學習氛圍，有效激發學生的主動學習意識，使其帶著探究的情緒和心理參與到知識的學習過程當中，從而逐步滲透綠色化學理念，有效提升學生的綠色思維。

比如：在進行“自然資源的開發利用”的知識學習時，本節課的主要內容是帶領學生感受化學知識在自然資源的開發利用當中的主要應用價值，通過介紹金屬冶煉、海洋資源等，使學生意識到現如今的環境問題，從而樹立正確的自然資源保護意識，懂得節約資源、變廢為寶，在此過程中滲透綠色化學思想能夠得到相輔相成的教學效果。為了幫助學生更好地理解該部分內容，教師可以首先在課上初步滲透綠色化學思想，帶領大家對于環保這一理念有所了解，以“海洋資源”主題為例，提出問題：“請你思考海洋資源在日常生活當中的地位？如果沒有了充足的水，我們的生活將會出現怎樣的情況？”大家紛紛思考沒有充足水資源的生活，意識到我們的生活不能離開水，水是寶貴的財富。進而創設教學情境，借助多媒體展示出水量不足地區人們的生活情況，分析水資源數據，使得大家對于“愛護水資源”“保護水資源”的認知更加明確，直觀地看到水對我們生活的影響，從而反思自身，分析生活當中污染水資源的現象，從工業、農業和人類生活三方面思考，找到更多節約水資源的途徑，完成自然資源的有效開發與保護。這樣的教學設計符合綠色化學教育標準，協調了自然環境與生產生活之間的關系，使學生了解更多真實的情境，樹立起清晰的社會責任感，承擔起保護生存環境的角色，在今后的生活當中也能嚴格約束自身行為，避免污染環境的現象發生[5]。

（三）在課后落實綠色化學活動

在進行高中化學的教學過程中，教師還應該意識到學生的能力差異性對教學效果的影響。除了固定的知識講解之外，教師還應該利用好課后復習環節，積極落實多樣綠色化學活動，帶領不同程度的學生積極參與到各個環節當中，努力發揮自身的學科價值和影響，在合作的過程中彌補個人思維不足，鼓勵大家融入實踐的各個過程，以此促進學生的良好發展，更好地鞏固化學知識，完善學科思維。

比如：在進行“環境保護與綠色化學”的知識講解過程中，本節課的主要內容是帶領學生根據綠色化學理念的相關要求，結合以往的學習經驗，如原電池的理論、物質的分類提純等方法，舉例說明更多合理處理垃圾的方法，樹立正確的垃圾分類意識，完成生活廢棄物的有效處置，避免造成環境二次污染。為了幫助大家更好地理解該部分內容，思考出切實可行的垃圾處理方案，教師可以帶領大家走進生活，在課后落實綠色化學活動。首先了解真實的環境污染現象和常見的垃圾處理方式，總結出具體的垃圾處理方式，進而結合以上弊端提出改講意見，認識“白色污染”現象，找到防治方法，逐步深化他們的環保意識。并且，根據學生的學習能力和化學素養，教師還可以引導大家以小組為單位完成知識探究，將其強弱結合，大家分工明確，走進田間或者采訪市區中的相關人士，進行初步調查，了解不當的垃圾處理現象，如：農村焚燒秸稈、垃圾焚燒處理等方式的危害。現如今，衛生填埋、焚燒法和堆肥法是常見的垃圾處理方式，就焚燒法而言，這種方式雖然可以減少垃圾的數量，但是對環境造成了極大的影響，尤其是在焚燒垃圾的過程中還會產生有毒氣體二惡英，具備不可逆的三致毒性，極大危害了人們的生活質量。廢舊電池的回收和利用問題也一直是環境保護的重點，基于此，各小組成員整合采集到的知識，感受到解決環境污染問題刻不容緩，從自身做起，避免使用塑料袋等不溶性物質的頻率，在平時的實驗當中也要減少污染氣體的產生，在確保安全性的同時深化綠色化學思想，促進化學事業的長遠發展[6]。

（四）在實驗時探索綠色化學方向

實驗是高中化學的重要環節，精細的實驗步驟和先進的實驗思想能夠幫助學生更好地把握綠色化學的探索方向，促進學以致用目標的順利完成。同時，實驗也是觸及到有毒有害試劑較多的環節，教師更應該在此過程中加強綠色化學思想的滲透，保證學生的身心安全，帶領大家正確使用實驗試劑，合理處理生成物，從而深度踐行綠色化學的標準?；瘜W實驗涉及的步驟較多，教師可以將學生科學劃分成不同的學習小組，制定詳細的實驗制度，幫助大家掌握正確的實驗方法，不斷深化自身綠色思想。

比如：在進行“乙烯與有機高分子材料”的知識學習過程當中，乙烯具有多種化學性質，了解乙烯的分子結構和乙烯的用途能夠幫助學生更好地掌握與其相關的有機高分子材料，實踐綠色理念。“實驗室制取乙烯”也是拓展知識之一，以往的操作流程往往是通過濃硫酸和無水乙醇完成共熱制取，但是濃硫酸的化學性質特殊，往往需要在實驗室當中加熱很長一段時間，這也提升了SO2、CO、CO2等污染氣體的產生概率，這樣的實驗流程違背了綠色化學原則，因此，教師應該避免污染氣體的產生，引導學生進一步思考其他制取乙烯的方法，將綠色思想放在首要位置。學生在小組之間展開討論，結合自己的知識儲備，分析出實驗室制取乙烯的實驗原理和相關注意事項，該實驗主要是通過乙醇制備乙烯，因此學生可以從提純乙烯的角度思考，減少副反應物的危害，將反應物通過ZnO、Al2O3等混合物當中，以此減少污染氣體。這樣的實驗思考環節使學生提升了自身的綠色化學思維，同時也使整個實驗操作起來更加安全，保證了學生的身體健康。如果化學研究和社會發展要建立在破壞環境的基礎之上，那么這樣的行為與綠色化學發展理念背道而馳，因此，借助有效的實驗活動更是深化高中生化學思維的有效途徑，幫助大家良好發展[7]。

結束語

綜上所述，在高中化學教學課堂當中滲透綠色化學思想意義深遠，良好的化學思維和綠色的化學理念對于學生今后的成長和學習都有重要的影響。基于此，教師應該積極探索，意識到化學教學的重要性，努力調整教學策略，深度貫徹核心理念，從點滴做起，在提升整體學習成績的同時樹立健康的學習理念，共同營造出綠色、整潔的生活環境，促進高中化學教學事業的持續發展。

參考文獻

[1]楊明山.綠色化學理念在高中化學實驗教學中的應用分析[J].中國教師，2020（2）：77.

[2]王傳寶.綠色化學理念在高中化學教學中的滲透[J].新課程導學，2020（36）：54-55.

[3]楊喜春.綠色化學理念在高中化學實驗教學中的應用探討[J].考試周刊，2020（99）：125-126.

[4]李曉鳳.高中化學實驗教學綠色化的實施策略研究[J].考試周刊，2020（96）：121-122.

[5]鄒正大，胡云玲.高中化學創新實驗的設計與教學應用研究[J].求知導刊，2020（47）：32-33.

[6]張春雷.在高中化學教學中滲透綠色化學理念[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：245-246.

[7]蔡麗娜.解析綠色化學視角下高中化學教學策略[J].學周刊，2020（33）：41-42.

作者簡介：王林軍（1974— ），男，漢族，浙江臺州人，浙江省北京師范大學臺州附屬高級中學，本科，高級教師。研究方向：高中化學教學。