特殊教育學校培智生心理健康教育的實踐策略

趙攀

摘 要：現如今，兒童心理健康教育受到了大家的廣泛重視。但培智學校兒童自身的特性、心理發展特征，需要學校和教師更加細致的指導，以推動培智學校心理健康教育教學的有序開展。基于此，文章對特殊教育學校的心理健康教育教學開展進行了深入的研究，期望在有效策略的指導和推動下助力智力障礙兒童身心的健康發展與提升，使其更好的應對未來生活。

關鍵詞：特殊教育;培智;心理健康教育;實際研究

隨著心理健康教育教學的逐步開展，諸多特殊學校也開設了相關課程，力圖培養學生的心理素質，幫助他們克服自卑、膽怯等心理問題，以提升他們適應社會的能力。基于培智學校學生的特殊性，需要教師根據學生情況做好調節，并注重有效元素的融入，以助力學生各方面品質的培養，以從整體上提升學生的能力。

一、樹立“以生為本”理念，助力兒童健康發展

（一）洞察兒童內心世界

和普通學校不同，培智學校的學生需要教師給予更大的耐心和關注。在培智學校中，大部分兒童存在智力障礙，這種先天性的疾病會加劇他們的自卑性，進而產生自閉癥。兒童智力發展不全會影響他們的情緒表達，在自閉癥兒童中，看似他們沒有情緒但這是一種異于常態的表現，進而導致教師忽視他們的內心無法將情緒釋放出來。因此，教師要轉變理念，建立一支專業性強、責任心強的教師隊伍，根據不同階段兒童的發展情況采取合理的措施，以助力兒童心智的健康發展。

（二）創新教學方法

培智學校的心理健康教育以智力兒童為主體，考慮到他們接受慢的特征，教師要開展豐富多彩的教學活動，并能夠針對學生的實際情況采取特別的方式方法，確保兒童能夠正常的接收知識。面對自卑癥的兒童，他們存在語言表達不清晰、無法與他人有效交流的情況，需要教師抓準這部分學生的心理特點，通過聘請專家開展分析探尋有效的解決方法。

（三）廣納特殊兒童

特殊兒童是一個龐大的隊伍，培智學校只有秉持“以生為本”的理念，積極整合各方資源和力量，才能保證這部分兒童教育的有序開展。大的環境需要社會的支持，但學校依然是培智兒童獲取知識、提升能力的主要場所。因此，培智學校要擴大宣傳，通過與家長的聯動，讓家長可以在第一時間了解學生情況，父母要構建良好氛圍，讓孩子們在良好氛圍下成長、進步。另外，培智學校要加強與社會的結合，吸納更多的心理專業人士參與到培智學校的心理健康教育工作中來，以打開培智兒童的接觸空間，讓他們對外部世界產生好奇。當然，為了助力培智學校心理健康教育的有序開展，學校要積極開辟教育渠道，針對特殊兒童的實際情況開展教學，確保教學質量。

二、提升教師質量，確保教學效果

（一）教師要具備耐心

存在智力障礙的兒童情緒不穩定、遇事容易沖動，他們對外部世界缺少關注和探索。他們的認知層面、需求層面都很低，比如物質、躲避危險的能力等。但這類需要一旦產生，必須得到滿足，從不考慮外部因素和他人需求。另外，自閉癥的孩子不能與他人進行有效的交流，喜歡獨處、喜歡一個人玩一樣東西。在面對這部分孩子的時候，教師必須具備充足的耐心，采取他們感興趣的事物開展疏導，以逐步的打開學生的心扉，讓他們與他人產生交流和互動。而教師耐心的提升也需要訓練，需要教師具備高尚的師德、足夠的耐心、溫柔的個性，同時在教學中又要注意方式方法，以良好的心性、教學智慧投入到培智兒童的心理健康教育中來。

（二）提升教師心理健康教育的能力

文章通過對培智學校教師的調查與研究了解到：青春期階段是智力障礙兒童心理問題最為嚴重的階段。面對這一階段的學生，需要教師采用專業知識、專業途徑解決，以更具針對性的解決他們生活、學習中的問題。另外，教師要能夠撥開云霧，抓住智力障礙兒童的主要問題，因為對于孩子的主要問題如若教師不能精準的把握，學生就無法對教師產生信任感，后續問題的解決也會成為空談。綜合培智學校課程單一、教學手段落后的現實情況，教師要積極參與到學校組織的培訓中來，通過培訓豐富自身知識、提升自身能力，以讓學生獲得更專業的心理健康指導。

（三）開展內容豐富形式多樣的教學課程

面對智力障礙兒童差異明顯的問題，集體活動不容易調動起兒童的參與興趣，這就要求教師加強對兒童的關注，把握住他們的興趣、身心發展特征，通過“因材施教”教學的開展確保教學效果。對于需求層次低的兒童要加強照顧，比如帶領孩子們做游戲;對于青春期階段的孩子可以開設“我的小秘密”的活動，讓孩子們匿名說出自己的秘密，以讓教師在第一時間把握學生心理特征并對其做出指導。

結束語

綜上所述，隨著心理健康教育被重視程度的不斷提升，學校要肩負起自己的職責與使命，通過積極優化和改善，做好培智學校學生的心理健康教育工作。基于培智兒童發展特征，學校要在明確自身主導地位的基礎上，聯手家庭與社會的力量，通過良好氛圍的構建、教師專業能力的提升助力特殊兒童的健康發展。

參考文獻

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