特殊教育學(xué)校培智生心理健康教育的實(shí)踐策略

趙攀

摘 要：現(xiàn)如今，兒童心理健康教育受到了大家的廣泛重視。但培智學(xué)校兒童自身的特性、心理發(fā)展特征，需要學(xué)校和教師更加細(xì)致的指導(dǎo)，以推動(dòng)培智學(xué)校心理健康教育教學(xué)的有序開展。基于此，文章對(duì)特殊教育學(xué)校的心理健康教育教學(xué)開展進(jìn)行了深入的研究，期望在有效策略的指導(dǎo)和推動(dòng)下助力智力障礙兒童身心的健康發(fā)展與提升，使其更好的應(yīng)對(duì)未來生活。

關(guān)鍵詞：特殊教育;培智;心理健康教育;實(shí)際研究

隨著心理健康教育教學(xué)的逐步開展，諸多特殊學(xué)校也開設(shè)了相關(guān)課程，力圖培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助他們克服自卑、膽怯等心理問題，以提升他們適應(yīng)社會(huì)的能力。基于培智學(xué)校學(xué)生的特殊性，需要教師根據(jù)學(xué)生情況做好調(diào)節(jié)，并注重有效元素的融入，以助力學(xué)生各方面品質(zhì)的培養(yǎng)，以從整體上提升學(xué)生的能力。

一、樹立“以生為本”理念，助力兒童健康發(fā)展

（一）洞察兒童內(nèi)心世界

和普通學(xué)校不同，培智學(xué)校的學(xué)生需要教師給予更大的耐心和關(guān)注。在培智學(xué)校中，大部分兒童存在智力障礙，這種先天性的疾病會(huì)加劇他們的自卑性，進(jìn)而產(chǎn)生自閉癥。兒童智力發(fā)展不全會(huì)影響他們的情緒表達(dá)，在自閉癥兒童中，看似他們沒有情緒但這是一種異于常態(tài)的表現(xiàn)，進(jìn)而導(dǎo)致教師忽視他們的內(nèi)心無法將情緒釋放出來。因此，教師要轉(zhuǎn)變理念，建立一支專業(yè)性強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)的教師隊(duì)伍，根據(jù)不同階段兒童的發(fā)展情況采取合理的措施，以助力兒童心智的健康發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

培智學(xué)校的心理健康教育以智力兒童為主體，考慮到他們接受慢的特征，教師要開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，并能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采取特別的方式方法，確保兒童能夠正常的接收知識(shí)。面對(duì)自卑癥的兒童，他們存在語言表達(dá)不清晰、無法與他人有效交流的情況，需要教師抓準(zhǔn)這部分學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過聘請(qǐng)專家開展分析探尋有效的解決方法。

（三）廣納特殊兒童

特殊兒童是一個(gè)龐大的隊(duì)伍，培智學(xué)校只有秉持“以生為本”的理念，積極整合各方資源和力量，才能保證這部分兒童教育的有序開展。大的環(huán)境需要社會(huì)的支持，但學(xué)校依然是培智兒童獲取知識(shí)、提升能力的主要場(chǎng)所。因此，培智學(xué)校要擴(kuò)大宣傳，通過與家長的聯(lián)動(dòng)，讓家長可以在第一時(shí)間了解學(xué)生情況，父母要構(gòu)建良好氛圍，讓孩子們?cè)诹己梅諊鲁砷L、進(jìn)步。另外，培智學(xué)校要加強(qiáng)與社會(huì)的結(jié)合，吸納更多的心理專業(yè)人士參與到培智學(xué)校的心理健康教育工作中來，以打開培智兒童的接觸空間，讓他們對(duì)外部世界產(chǎn)生好奇。當(dāng)然，為了助力培智學(xué)校心理健康教育的有序開展，學(xué)校要積極開辟教育渠道，針對(duì)特殊兒童的實(shí)際情況開展教學(xué)，確保教學(xué)質(zhì)量。

二、提升教師質(zhì)量，確保教學(xué)效果

（一）教師要具備耐心

存在智力障礙的兒童情緒不穩(wěn)定、遇事容易沖動(dòng)，他們對(duì)外部世界缺少關(guān)注和探索。他們的認(rèn)知層面、需求層面都很低，比如物質(zhì)、躲避危險(xiǎn)的能力等。但這類需要一旦產(chǎn)生，必須得到滿足，從不考慮外部因素和他人需求。另外，自閉癥的孩子不能與他人進(jìn)行有效的交流，喜歡獨(dú)處、喜歡一個(gè)人玩一樣?xùn)|西。在面對(duì)這部分孩子的時(shí)候，教師必須具備充足的耐心，采取他們感興趣的事物開展疏導(dǎo)，以逐步的打開學(xué)生的心扉，讓他們與他人產(chǎn)生交流和互動(dòng)。而教師耐心的提升也需要訓(xùn)練，需要教師具備高尚的師德、足夠的耐心、溫柔的個(gè)性，同時(shí)在教學(xué)中又要注意方式方法，以良好的心性、教學(xué)智慧投入到培智兒童的心理健康教育中來。

（二）提升教師心理健康教育的能力

文章通過對(duì)培智學(xué)校教師的調(diào)查與研究了解到：青春期階段是智力障礙兒童心理問題最為嚴(yán)重的階段。面對(duì)這一階段的學(xué)生，需要教師采用專業(yè)知識(shí)、專業(yè)途徑解決，以更具針對(duì)性的解決他們生活、學(xué)習(xí)中的問題。另外，教師要能夠撥開云霧，抓住智力障礙兒童的主要問題，因?yàn)閷?duì)于孩子的主要問題如若教師不能精準(zhǔn)的把握，學(xué)生就無法對(duì)教師產(chǎn)生信任感，后續(xù)問題的解決也會(huì)成為空談。綜合培智學(xué)校課程單一、教學(xué)手段落后的現(xiàn)實(shí)情況，教師要積極參與到學(xué)校組織的培訓(xùn)中來，通過培訓(xùn)豐富自身知識(shí)、提升自身能力，以讓學(xué)生獲得更專業(yè)的心理健康指導(dǎo)。

（三）開展內(nèi)容豐富形式多樣的教學(xué)課程

面對(duì)智力障礙兒童差異明顯的問題，集體活動(dòng)不容易調(diào)動(dòng)起兒童的參與興趣，這就要求教師加強(qiáng)對(duì)兒童的關(guān)注，把握住他們的興趣、身心發(fā)展特征，通過“因材施教”教學(xué)的開展確保教學(xué)效果。對(duì)于需求層次低的兒童要加強(qiáng)照顧，比如帶領(lǐng)孩子們做游戲;對(duì)于青春期階段的孩子可以開設(shè)“我的小秘密”的活動(dòng)，讓孩子們匿名說出自己的秘密，以讓教師在第一時(shí)間把握學(xué)生心理特征并對(duì)其做出指導(dǎo)。

結(jié)束語

綜上所述，隨著心理健康教育被重視程度的不斷提升，學(xué)校要肩負(fù)起自己的職責(zé)與使命，通過積極優(yōu)化和改善，做好培智學(xué)校學(xué)生的心理健康教育工作。基于培智兒童發(fā)展特征，學(xué)校要在明確自身主導(dǎo)地位的基礎(chǔ)上，聯(lián)手家庭與社會(huì)的力量，通過良好氛圍的構(gòu)建、教師專業(yè)能力的提升助力特殊兒童的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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