初中地理教學(xué)中如何讓學(xué)生更好的合作學(xué)習(xí)

王明貴

摘 要：隨著教育體制改革的推進(jìn)與落實(shí)，各學(xué)科的教學(xué)手段也在不斷發(fā)生變化。在教學(xué)中出現(xiàn)以自主、合作、探究模式為主導(dǎo)的方法，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。小組合作學(xué)習(xí)是初中地理教學(xué)中最為常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方法，其借助教學(xué)中學(xué)生之間的交往互動(dòng)，從而讓個(gè)人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧w智慧的展現(xiàn)，在相互探討中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正達(dá)到教育為促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展的目標(biāo)，使合作學(xué)習(xí)展現(xiàn)其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，提高地理教學(xué)水平與質(zhì)量。

關(guān)鍵字：初中地理;合作學(xué)習(xí);教學(xué)實(shí)踐

前言

合作學(xué)習(xí)是高效的教學(xué)手段，同時(shí)也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的最佳方法。在教學(xué)中教師讓學(xué)生采用合作的方法，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題深入探究，以增強(qiáng)學(xué)生自主探究意識(shí)與能力，讓學(xué)生具有獨(dú)立思維的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生更有學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升教學(xué)效率。對(duì)此，初中地理教師應(yīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)作用有正確認(rèn)識(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，適時(shí)引入合作學(xué)習(xí)，革新和完善初中地理結(jié)構(gòu)和模式，有效達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)。

一、課前自學(xué)探索，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情

初中生已經(jīng)具備相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，但他們的自我約束能力通常不強(qiáng)，如果缺乏有效引導(dǎo)，便不會(huì)發(fā)揮自覺(jué)學(xué)習(xí)的精神。因此，教師應(yīng)在課前針對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的一些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)，為了提高預(yù)習(xí)效果，需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行帶有合作性質(zhì)的預(yù)習(xí)。可以針對(duì)課堂其中某部分組織學(xué)生小組合作，根據(jù)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容搜集資料，然后派代表當(dāng)“小老師”在課堂上進(jìn)行講解。這樣便會(huì)發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)，將以往教師講解為主的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)槿巳苏n前自學(xué)探索，進(jìn)而更有出色表現(xiàn)的課堂。

例如，在《世界的主要?dú)夂蝾?lèi)型》這節(jié)課學(xué)習(xí)中，教師可以依照教材中的各個(gè)板塊，將全班學(xué)生分為五組，分別針對(duì)世界氣候類(lèi)型的分布、熱帶氣候類(lèi)型、亞熱帶氣候類(lèi)型、影響氣候的主要因素以及氣候?qū)θ祟?lèi)活動(dòng)的影響這五大方面進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓每個(gè)小組分別負(fù)責(zé)一部分，并針對(duì)這幾部分提出一些與教材有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生能帶問(wèn)題去進(jìn)行有效的課前探究。如此學(xué)生開(kāi)始忙碌起來(lái)，為在課堂上有更好的表現(xiàn)，紛紛再將自己負(fù)責(zé)部分內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，在小組合作中提前搜集相關(guān)材料，充實(shí)課堂內(nèi)容。在課堂上學(xué)生表現(xiàn)也相當(dāng)出彩，有學(xué)生甚至講解的比教師還要精彩，如此便激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，讓合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義更強(qiáng)。

二、課上引導(dǎo)討論，提升學(xué)生知識(shí)構(gòu)架能力

在學(xué)習(xí)初中地理時(shí)，教師需要提出讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思索才能得出答案的問(wèn)題，讓教學(xué)內(nèi)容貼切學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，并要由淺入深的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的動(dòng)力，在課堂教學(xué)的發(fā)現(xiàn)、探究、分析中獲取認(rèn)知和體驗(yàn)，提高初中地理教學(xué)效果。在此過(guò)程中，教師應(yīng)多留給學(xué)生合作討論的時(shí)間，給他們更多表達(dá)自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，提升學(xué)生的知識(shí)構(gòu)架能力，充分發(fā)揮出地理學(xué)科合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。

例如，在《自然環(huán)境》這節(jié)內(nèi)容中，在討論認(rèn)識(shí)亞洲的河流特征時(shí)，教師可以在大屏幕上出示亞洲的河流和大洋，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察和對(duì)照地圖，找找看匯入北冰洋、印度洋和太平洋的有哪些河流？然后讓學(xué)生合作探討學(xué)習(xí)任務(wù)：圖中主要的河流終將匯入到哪里？觀察它們的流向有何不同之處？亞洲河流分布有著怎樣的特點(diǎn)？如此分布跟地形有關(guān)系嗎？還有哪些亞洲河流的特點(diǎn)？隨著這些問(wèn)題的提出，學(xué)生在課堂上進(jìn)入合作深度探究狀態(tài)，這既考驗(yàn)學(xué)生的讀圖能力，又對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力有重要價(jià)值，對(duì)發(fā)展其地理素養(yǎng)有重要影響。教師善于組織學(xué)生合作探討，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式是一種極大改變，同時(shí)也減輕教師給學(xué)生費(fèi)力講解知識(shí)點(diǎn)的壓力，讓每個(gè)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面都能有大幅提高。

三、課后有效延伸，培養(yǎng)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)精神

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)良好的開(kāi)端，課堂學(xué)習(xí)是汲取新知的源泉，那么課后作業(yè)則是鞏固所學(xué)的最佳途徑。在初中地理學(xué)習(xí)中，知識(shí)點(diǎn)較難也較龐雜，如果單靠教師灌輸式的講授知識(shí)，學(xué)生將會(huì)在被動(dòng)情況下學(xué)習(xí)，其知識(shí)的接收量和利用率十分有限。如何引導(dǎo)學(xué)生愉快的合作學(xué)習(xí)便成為提高教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新策略。其實(shí)不止在課前和課中可以引導(dǎo)學(xué)生合作，課后的延伸工作中也同樣可以采用合作學(xué)習(xí)形式，這樣能讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)精神得到極大培養(yǎng)，對(duì)其日后發(fā)展大有裨益。

例如，在學(xué)習(xí)過(guò)《世界語(yǔ)言和宗教》之后，由于在有限課堂時(shí)間內(nèi)，教師不可能面面具到的顧及到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以在課后進(jìn)行有效延伸。在聯(lián)合國(guó)六種工作語(yǔ)言分布地區(qū)方面，教師就可以為學(xué)布置課后作業(yè)，學(xué)生能以合作形式分別探討俄語(yǔ)、英語(yǔ)、漢語(yǔ)、法語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)、西班牙語(yǔ)具體分布在哪些地區(qū)，并通過(guò)對(duì)前幾節(jié)課地圖的學(xué)習(xí)，能運(yùn)用對(duì)地圖的認(rèn)知與分析共同完成任務(wù)。在這種課后延伸作業(yè)形式下，可以在地理教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時(shí)更為嫻熟，通過(guò)學(xué)生們的個(gè)人努力和合作探究最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思維和學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，也能讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要作用。

結(jié)論

總之，合作學(xué)習(xí)對(duì)于提升學(xué)生探究精神、合作能力和創(chuàng)新意識(shí)的非常重要，需要教師在長(zhǎng)期摸索中達(dá)到優(yōu)化效果。在地理教學(xué)時(shí)，為讓合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用得到徹底發(fā)揮，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)融入合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題深化探討交流，在突顯學(xué)生主體地位前提下，以共同學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)熱情更高，在合作學(xué)習(xí)中汲取經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)及情感，進(jìn)而提高初中生綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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