淺談信息技術在小學數學教學中的應用

張洪

摘 要：小學數學是培養學生邏輯思維、抽象思維能力的重要科目，但小學生由于抽象思維發展緩慢、形象思維占主導，在學習中比較吃力。現代信息技術的發展為小學數學教學帶來了新的契機，通過動畫、視頻等方式，將復雜的知識簡單化，從而促進學生理解和記憶。本研究分析信息技術在小學數學教學中的應用效果，以期推動小學數學教學的進一步發展。

關鍵詞：信息技術;小學;數學

數學是小學階段的主要科目之一，也是學生以后學習發展的重要方面，數學是培養學生邏輯思維的重要科目，受到了很多家長的高度重視。隨著現代信息技術的普及，新的教學手段被廣泛的應用于大中小學的各科目，幫助學生更好地理解和掌握知識。在小學數學教學中應用信息技術可以幫助學生更好地建立數學核心素養，培養創新意識和思維，從而為以后的學習奠定基礎。

一、課堂導入——激發興趣

課堂導入環節是一節課的開頭，方式靈活多樣，主要目的是激發學生對本節課的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。傳統的教學主要傾向于教師的教，互動性不高，學生的主觀能動性較低，課堂效果不理想。信息技術的廣泛應用，給課堂帶來了更多的樂趣，在課堂導入環節，教師可以根據教學內容涉及形式多樣的導入，從而激發學生的學習興趣。

如，蘇教版二年級《位置和方向》的課堂導入，教師利用多媒體技術，營造一個熱帶雨林的教學情境，標記好東南西北和位置，所有學生作為探險者，深入密林尋找遺失的寶藏，然后給學生展示一張密林的地形圖，標記好東南西北，先帶領學生學會看地圖、學方向，然后以小組為單位開展密林尋寶。在課堂導入環節，營造一個較好的學習情境可以有效激發學生的學習興趣，從而提高學生的課堂參與度，幫助學生更好地理解本節課的知識。

二、教學方法——新穎多樣

傳統的教學方式由于受到根深蒂固的教育理念的影響，教學方式比較單一，主要就是學生的學和教師的教，以教師的教為主導，教學效率較低，學生興趣不高，整體教學效果不理想。與傳統的教學方法相比，信息技術應用后的小學數學課堂教學方法更加多樣，而且十分新穎，學生的學習狀態高漲，學習熱情也高，可以促進學生的學習效率和課堂教學效果，從而提升教學質量。

如，蘇教版四年級《觀察物體》的教學目標是讓學生掌握從不同角度觀察同一物體，認識到局部與整體的關系，可以采用多種教學方式，一種用多媒體設備播放《盲人摸象》的動畫片，讓學生思考為什么不同盲人對大象的描述是不一樣的;另一種利用多媒體設備實現物品的旋轉和移動，讓學生領會多角度觀察同一物體，促進學生更好地掌握這部分內容。

三、教學內容——開拓視野

在現代小學數學的教學過程中，利用信息技術可以將零散的知識系統化，幫助學生建立知識框架，從而將所有相關聯的知識穿成一串，促進學生更好地掌握所有數學知識，同時還能豐富教學內容。另外，信息技術可以讓學生都動起來，開拓學生視野，為學生提供思考和探究的空間和時間，還可以進行相關教學內容的社會調查和實踐，從而豐富課堂教學，提高小學數學教學水平。

如，蘇教版六年級《長方體和正方體》的教學內容為認識這兩種圖形，并學會計算表面積和體積，這部分內容對學生的空間想象力要求較高，傳統的教學方式，學生對知識的掌握不好，在實際應用中，不會融會貫通。利用信息技術可以采用多媒體讓學生觀看長方體和正方體的合成與分解，幫助學生掌握不同角度和方式下，這兩種物體的變換，讓學生對其有充分的認識和理解長方體的長、寬、高，對這兩種物體有較高的空間認識，才能進一步進行表面積和體積的計算。

四、教學評價——更加多元

小學階段的評價要多元，傳統的以教師為主和學習成績為主要方面的評價方式，不利于對小學生的整個學習過程做出客觀、全面的評價，影響小學生的學習熱情，甚至出現厭學情緒。小學生的身心發展還不夠完善，生活閱歷低，在學習數學這種難度較大、抽象性較高的科目，學習比較吃力。因此，信息技術為多元教學評價提供了新的契機，可以采用教師、家長、同學、自己的多元評價主體，對學生的課堂學習表現、作業完成情況、小組活躍度等多方面，實現多元評價，更好地促進學生掌握知識。

結束語

小學階段的數學教學應用信息技術手段，可以有效發展學生的邏輯思維和發散思維能力，培養學生的創新意識和創新能力，讓學生更加主動、積極地投入到學習中，增加學生自主探究和實踐的機會，從而推動小學數學更好地發展，更好地提升教學質量和效率。信息技術融入課堂導入環節，可以更好地激發學生的學習興趣，讓教學方式更加新穎和多樣，讓教學內容更加豐富和系統，拓展學生視野，而且促進教學評價更加多元，推動小學數學課程改革的進一步發展。

參考文獻

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