核心素養理念下的高中數學教學策略分析

◎王金勝

(河北省保定市望都中學，河北 保定 072450)

在新課程教育改革環境下，傳統的教學理念已經滿足不了時代需求，新的教學理念與教學方式應運而生高中數學作為高中階段一門不可或缺的重要學科，直接影響到學生以后的升學和人生發展道路的選擇貫徹核心素養理念能夠引導教師注重培養學生的學科素養與應用能力，提升學生的自主能動性與學習興趣，也能夠提升教師教學效率本文從核心素養入手，探討教師應如何根據核心素養教學理念設計高中數學課程，探究新時代環境下教學方式與教學策略改善的方向與方法

一、核心素養教學理念對教師的要求

根據教育部印發的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”這就要求教師應當把握教學的基本原則與方向，即學科要與社會相關聯，要結合每位學生的性格與個性，發展學生的能力，將學生培養成對社會有用的人才在課程教授過程中，教師應運用自己生動的語言講解知識，通過引導和啟發，幫助學生循序漸進地學習知識在教學課堂之外，教師應當探尋學生的內心，主動了解學生，幫助學生解決學習以及生活中的困難，消除與學生之間的隔閡，進而從容平和地進行教學與教研工作

新時代背景下，教師應當具有與時俱進的時代感與民族責任感，將教書育人的具體工作與新時期經濟社會發展對人才培養的新要求相結合，讓核心素養深入每位學生的內心，加強對學生身心發展規律的科學認識，在人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當與實踐創新六大方面對學生進行核心素養的培育與提升因此，教師需要對發展學生核心素養的重要性產生深刻認識，在教學過程中將核心素養的培育貫穿始終

二、高中數學課程中培育核心素養的必要性

傳統教學方式下，高中數學教學工作只關注知識點與考點的教學，受高考壓力的影響，教師將精力重點放在學生的應試能力與答題技巧的教學上，忽視了對學生的空間思維、邏輯思維、抽象思維以及演繹能力的培養，導致學生對抽象的知識點不感興趣，被動接受教師講解的知識點與解題思路，不理解教師的教學核心與數學的學科魅力，束縛了學生在數學方面的創新思維和創造力

《普通高中數學課程標準(2017年版)》對高中數學課程教學思路進行了重新梳理，并將“提升師生對核心素養的重視”作為高中數學課程內容的主線之一，因此，教師的教學策略改革勢在必行在核心素養理念下，教師的教學策略改革具有重要意義：

(一)能夠培養學生獨立思考的能力，提升學生學習的自主性與能動性

在“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”理念的引導下，通過對學科素養的培養，提升學生的自主能動性，在教授知識點的同時講解學習思路與學習方法，讓學生擁有充分時間獨立思考

(二)能夠培養學生合作學習意識，提升學生社交能力

學生在校期間社交活動少，接觸的世界相對單調，與外界的溝通聯系較少，在進入社會時難免會感到脫節核心素養教學理念鼓勵學生積極開展“合作、探究、表達”活動，讓知識不再只是筆記、抄錄，而是運用到實際問題中，有效解決生活中的實際問題，在小組交流討論中，不斷提升學生的合作意識和團隊責任意識

(三)能夠幫助學生打破思維模式限制，走出思維瓶頸

數學課程的邏輯性與嚴謹性較強，一些思維能力不夠完善、思路比較單一的學生具有很大的學習困難核心素養的培養能夠幫助學生打破思維束縛，豐富解題思路，擴展知識邊界，通過個人思維能力的提升，有效鍛煉解決數學問題的能力，實現數學成績的提高

(四)提升學生學習數學的興趣，讓高中數學的學習不再是負擔

學生只有建立想要學習的思想，對學習內容充滿興趣，才能夠更加深入地進行學習這可以有效增加學科素質型人才數量，為社會輸送專業人才

三、核心素養理念下構建高效數學課堂的思路

核心素養視角下的高中數學課堂能夠有效提升學生的綜合素質，使其符合現代化社會的發展需要，因此教師應有針對性地改善教學思路，提升教學能力，豐富教學方式，為學生提供更加優質的教學服務

(一)轉變高中數學教學理念，貫徹核心素養思想

教師應將學生放在學習的主體地位，站在學生的角度有效思考教學內容與方式，讓教學不流于形式，更注重質量以人教A版《空間幾何體》章節為例，很多高中學生的空間感不強，邏輯感和推理能力較差，此時教師可以利用信息技術手段，構建幾何立體圖形，通過展示圖片，讓學生直觀感受、領悟圖形的空間感，培養學生的邏輯思維和推理能力，掌握解題思路

(二)消除傳統教學弊端，不斷創新教學模式

傳統教學中學生的參與感較少，課堂上主要以聽課為主，學生的積極性與活躍度不高，學習任務繁重，學習內容枯燥，對于高中數學的學習失去了興趣和耐心在高中階段，教師有必要為學生構建更加系統、全面的數學知識體系，使學生能夠以一種更加全面的眼光，來對整體的數學學習過程進行審視為提升學生的學習質量和效果，教師要結合本堂課的教學目標和教學內容進行有針對性的教學優化，創設開放、創新、有趣的教學情境換言之，教學創新的內容應該是學生最感興趣的方面，只有這樣，才能有效提高學生的注意力，促使學生在積極的情緒中全身心地投入課堂學習中來，提高高中數學課堂教學效果教師應當積極創新教學模式，通過情景教學、實踐教學等方式擴展學生的學習思路，提高課堂互動性，構建高效教學課堂例如，在人教A版《隨機事件的概率》章節教學中，教師可以設置“奶茶店抽獎活動”，設計一個抽獎箱，內部放置100張紙條，從1到100編上號碼，通過抽取的數字是奇數還是偶數的方式來設置獎項，幫助學生理解隨機事件的概率性與不確定性，通過實際動手設計活動與參與活動，提升學生的學習參與度與積極性，讓他們對知識點的理解和認知也更加透徹和深刻

(三)重視合作學習，開展小組學習活動

核心素養理念下學習的主體應從教師轉變為學生，積極構建翻轉課堂，通過分組合作學習的方式，鍛煉學生的思考能力與表達能力，有效營造學生的社交氛圍，為其將來更好地融入社會奠定基礎并且，這種形式能夠讓學生最大限度地參與到課堂中，使學生能夠在互相幫助、合作學習的過程中，逐漸養成良好的學習習慣，掌握豐富的學習技巧，使學生能夠通過這種方式，逐漸感受到課堂氛圍的活躍性和生動性，讓學生能夠更加自覺、主動地進行數學知識的學習在這一過程中，教師有必要對學生進行分層管理，以學習能力和學習水平為主要的判斷依據，將班級中的學生分為三個層次：第一類主要包括學習能力和學習水平都較高的學生；第二類是學習水平較低，但學習能力較強的學生；第三類是學習水平和學習能力都較低的學生教師在對學生進行分組時，需要將這三類學生分為一個小組，使這三類學生能夠互相帶動、互相監督，進行合作式學習，以此不斷改善學生的學習態度和學習質量

例如，在《指數函數》的學習中，教師可以將班級分成幾個小組，通過對“函數都有哪些線性特點？畫出的圖案都有什么特點”等問題的設置引導學生思考以前學過的函數，并進行小組分析討論，在配合之中感受自己的知識盲點，并在競爭與合作之中感受學習的樂趣這種方式能夠讓學生有方向、有目標地進行學習和探究教師也可以讓學生進行自主的學習和思考，將這節課交給學生來進行自學，并以小組的形式進行討論和探究，最后將自己所學的內容向教師進行總結和講解，每組派出一名代表進行匯報，使學生能夠通過教師所提出的問題，在自主閱讀教材的過程中，發現這節課的重點知識，讓學生能夠通過自主的學習和探究，逐漸掌握豐富的學習方法和學習技巧

(四)構建多方向評價體系，讓學生充滿自信

高中數學學科知識點多，學習內容難度較大，對于學生構建知識體系、培養解題能力具有極大的挑戰，因此學生在學習過程中很容易碰壁，遇到困難不及時解決也很容易影響后續的學習進展教師應當站在學生的立場與角度思考問題，豐富教學評價體系，幫助學生樹立信心，提升學生的學習自信，構建正確的課堂教學模式教師還需要根據學生的學習情況來及時地進行教學模式的改善，對學生進行具有針對性的指導，促進學生的個性化發展，讓學生通過數學課堂不斷提升自身的學習能力和數學素養，為學生未來在數學領域的提升和發展奠定堅實的基礎以人教A版中《三角函數》部分內容為例，三角函數的知識點繁多，而且容易記混，教師可以在課堂教學中增加課堂提問，并對學生的學習方式和努力程度進行積極評價，而不是只看重成績與考試，要更多地關注學生付出的時間與心血，幫助學生加強心理建設，構建健康、和諧的師生關系

四、核心素養思想下開展多元化教學的策略與方式

隨著互聯網+時代的到來，課堂教學方式也逐步改進和豐富起來，教師可以采用多種數字化、信息化方式，結合課堂環境與教學設施，為學生提供多元化的學習平臺目前多媒體、視頻微課等信息技術元素正逐步走進教學課堂，為高中數學知識點的講解提供了更多現代化的幫助，幫助學生提升學習興趣，加深學生對數學本質的理解，讓學生通過自主發展與自我探索，轉換自己在課堂當中的角色，幫助學生擴展知識邊界，提升核心素養，向素質型人才發展

以人教A版中《圓形——橢圓》部分的教學為例，教師授課采用微課視頻的方式，先為學生播放一段一些行星繞太陽轉動的視頻，讓學生通過觀察行星的繞行軌跡，發現軌跡的共同特點，引出橢圓的概念在課堂講解中，通過對行星運動軌跡的直觀感受，教師引入知識點的講解，分析橢圓的焦點、焦距、范圍、對稱性、頂點、軸長、離心率等，幫助學生在抽象、枯燥的知識點中尋找形象、有趣的學習切入點，通過思維導圖讓學生掌握學習節奏，根據引導方向去思考知識點之間的聯系，構建完整的知識體系，形成“提出一個帶動一串”的數學思維體系，從而讓學生把數學知識學活、學通，使學生注意力高度集中，迅速掌握知識點課后教師可以通過公眾號、App或者多媒體方式，差異化布置課后作業，讓學生對自己的學習程度有明確的認知與了解，減少“一刀切”情況下一部分學生“吃不飽”另一部分學生“消化不了”的情況，讓作業起到真正作用，而不是成為學生的負擔

學生對生活化的教學內容比較感興趣，因此，教師在教學中應積極營造生活化的教學環境，通過生活化教學資源的導入，快速呈現立體的課程知識，這不僅突出了課程的重難點，還能使學生積極學習相關的知識點，進而增強學生的學習興趣，提高學生的學習能力，這也體現了生活化教學的實際運用價值和意義此外，教師要重視課前引導，在課堂教學開始之前，引導學生對將要學習的內容進行初步的了解導入是上課的開始，教師要重視導入，不能忽視其課堂的引導作用學生在整個課堂中扮演著非常重要的角色，多數情況下，學生決定了整節課堂的節奏和效率因此，使用生活化教學資源很重要如果將教材的內容機性地納入課堂中，學生就不會在課堂上找到樂趣，這會抑制學生的參與欲望，從而降低教學效率通過引入生活化的教學模式，學生可以看到隱藏在情境下的知識結構，激發參與意識，積極地探索，掌握知識的內涵舉例來說，在教授《框圖》這一課時時，教師可以通過“多媒體視頻”的方式引導學生預習，通過精彩的視頻內容和明確的學習任務指導學生自主學習課本上的知識，并初步總結出難點部分，為課堂學習做好準備要注意的是，為了發揮多媒體視頻應有的作用，教師要注意以下幾個方面：①因為學生的注意力無法長期集中在某一事物或某一內容上，所以多媒體視頻的時長要保持在5～10分鐘，確保學生能夠認真地看完其中的內容②多媒體視頻中展示的生活化的內容要盡量貼近學生的生活，所以教師要在設計多媒體視頻之前和學生進行積極的溝通，從他們的興趣愛好出發，設計出符合他們審美趣味和生活認知的多媒體內容例如，教師可以將學生喜歡的家鄉特色美食、飲料作為例子，引導學生觀察各種鄉土特產的生產制作流程，讓學生明白數學知識就在身邊，它和現實生活有著直接且緊密的聯系③在多媒體視頻中，教師既要給出具體的“明示”，幫助學生指明學習方向，又要給出比較抽象的“暗示”，引導學生逐步發現數學知識的魅力，從而激發他們對數學知識的興趣，利用學生熟悉的生活化內容幫助學生更好地融入數學課堂中學生在知道這些生活物品的生產流程的同時，掌握了數學知識這種方式既幫助學生更加了解數學的生活應用價值，又提升了學生在數學課堂中的學習體驗，使其完成探索式的學習，提升學生的應用實踐能力，在幫助學生的核心素養得到穩步提升的同時，促使學生的思維以及拓展能力得到有效的提高

五、結束語

基于核心素養理念，高中數學教學過程更加注重學生真正的學習需求教師應通過信息化技術創設全新的教學情境與教學模式，化抽象為形象，有效促進數形結合，提升學生的綜合素質與解決實際問題的能力，增強學生的社交能力和集體意識，充分培養學生的主體意識，幫助學生探尋數學規律，有效提升課堂效率，不斷探索提升高中數學教學效果的策略