教學法在中職數學教學中的應用與探索

◎宣小康

(亳州新能源學校，安徽 亳州 236700)

一、引 言

中職學校承擔著培養專業型人才的重要責任，而數學作為一門核心的學科，能夠培養學生的邏輯思維、抽象思維、空間想象能力等尤其在我國教學改革的大背景下，中職學校更應當打破傳統的教學模式，采取更加科學的教學方法，同時在先進的教學理念的指引下，完善教學體系這樣才能夠為學生提供更好的數學學習環境，讓學生得到全方位成長可是，有些學校由于對數學教學不夠重視，或者教師的思想認識不足，采用的教學方法不夠科學，在很多層面上影響了中職數學教學質量的提升，也阻礙了學生相關能力的發展所以教師們應當提高重視，加強學習，在課堂教學的過程中積極應用靈活多樣的教學方法

二、當前中職數學教學中普遍存在的問題

(一)教師對教學方法的重視程度不夠

雖然近些年我國中職數學教學質量相較于過去有了非常顯著的提升，但是不得不承認的是，仍然有一部分中職學校在數學教學方面存在疏漏或者問題比較顯著的一個問題是有些教師對數學教學過程中應用科學的教學方法不夠重視，難以達到理想的教學效果造成這種現象的原因是一部分教師，對新時代中職數學教學的認識不夠充分，或者他們自身的教學經驗不足，對于教學方法的掌握不夠好

(二)教師采取的教學方法不夠科學

教師在課堂教學的過程中處于主導地位，這是毋庸置疑的雖然隨著我國中職教學體系的完善和教師思想認識的提升，學生作為教學主體受到了更加充分的尊重，但是，就教學工作來說，教師作為組織者和引導者，對于教學質量的影響是不容忽視的教師如果不能采取科學的教學方法來提升教學質量，為學生營造良好的學習環境，那么對于本就普遍難以嚴格自律的中職學校學生來說，勢必會產生更加負面的影響，難以讓他們在學習的過程中獲得足夠的成長而有些教師恰恰在選擇教學方法方面不夠重視，經驗不足，不能通過靈活多樣的教學方法提升學生的學習興趣，達到預期的教學效果

(三)教師不善于對教學方法進行總結

在中職數學課堂教學的過程中，教師要想提升教學質量，讓課堂教學幫助學生獲得更多的成長，就要對教學方法的應用進行總結這樣能夠及時發現教學方法應用過程中存在的問題，及時采取有針對性的方法加以調整，以便提升教學質量對教學方法的應用進行總結還能使其得到進一步完善，對提升學生的學習體驗大有幫助但是，有些教師由于個人經驗不足，或者對教學總結沒有足夠的認知，沒有意識到它對于提升教學質量的積極意義，使得教學方法中的一些問題難以得到及時解決，不能切實有效地提升教學質量

(四)教學內容的選擇以及教材內容比較落后

要想讓學生在學習的過程中獲得足夠的進步，不光要采取更加科學的教學方法，還要及時更新教材內容，因為教材是教學工作開展的基礎和依據，如果教材內容不夠與時俱進，或者課堂教學內容的選擇不夠合理，不能對學生形成足夠的吸引，那么也會在一定程度上影響教學質量的提升，難以讓學生獲得進步

三、教學法在中職數學教學中的應用

(一)明確教學目標

要想讓中職數學教學獲得理想的效果，幫助學生形成扎實的理論知識體系，提升學生的數學問題解答能力，教師就一定要制定明確的教學目標，以目標為指引，并配合各種科學、有效的教學方法，這樣才能讓學生獲得成長比如，在進行不等式的相關教學時，教師需要在課堂教學開始之前明確教學目標，如讓同學掌握“同向的不等式可以相加但不能相減”這一知識點圍繞這一知識點，教師在教學的過程中選擇合適的方法，并在理論講解完成之后進行相關習題的講練，幫助學生理解，這樣才能讓學生更好地掌握知識再比如，教師想讓學生更好地掌握函數的值域求解方法，就一定要從換元法這一基本方法入手，制定明確的教學目標，讓學生掌握換元法的使用技巧除此之外，中職數學教學不光要集中在課堂知識點的教學上，還要讓學生的數學思維得到成長所以，在針對某一知識點進行教學之前，教師還要制定培養學生思維能力的目標，并通過一定的方法實現，讓學生獲得全面的成長

(二)激發學生的學習興趣

學生的學習興趣對于教學質量的影響也是十分顯著的尤其對于中職學校的學生來說，他們的自律能力通常有限，如果沒有足夠的學習興趣，勢必在學習的過程中會出現懈怠、注意力不集中等情況所以，如果教師能夠采取科學的教學方法，激發學生的興趣，讓他們的注意力始終保持在一個較高的水平，那么他們的學習成果就會更加豐碩，數學知識體系也能得到相應的完善另外，如果教師能夠采取科學的方法激發學生的學習興趣，學生在學習的過程中思維的活躍性也能得到提升，這樣還有助于學生對數學問題形成更加深刻的認識具體來說，教師可以在課堂教學中對學生提出問題，勾起學生的好奇心學生為了得到問題的答案，就會在學習的過程中更加專注不僅如此，教師還可以從數學家的故事入手，通過講故事，讓學生了解某些數學知識點的發現過程具體來說，教師在進行等差數列的相關教學時，就可以適當引入數學家高斯的故事，這樣不僅提升了課堂教學的趣味性，還能讓學生了解等差數列相關規律的發現過程，對提升教學效果會有非常積極的作用

(三)積極使用分組教學的方法

在對中職學校的學生進行數學教學時可以采用分組教學法學生通過互相合作、探討的方式解決問題，對于培養學生的合作能力、增進學生之間的感情有著非常積極的意義比如，在進行函數單調性問題的解答時，教師就可以讓學生以小組為單位，針對某一函數在不同區間的單調性進行求解學生在組內解答的過程中，不光可以提升解答的準確性，在單調性上思考的疏漏也能得到及時的互補

(四)積極使用分層教學的方法

分層教學法在中職數學教學中的應用也非常有效由于學生個人能力存在差異，對于數學學習的興趣也各有不同，為了達到更好的教學效果，讓每一名學生都能獲得實質性的進步，教師應當采用分層教學的方法比如，在針對二次函數的圖像進行教學時，教師可以給出難度不同的幾個函數，讓學生將這些函數的圖像畫出來有些學生由于學習能力不夠理想，或者對函數圖像的相關知識沒能形成足夠的掌握，可能只能對簡單的圖像進行繪制，而那些能力較強，數學知識基礎扎實的學生，就能對難度更高的圖像進行繪制但是，無論學生處于哪一層級，他們在解答的過程中都能獲得一定的成就感，而且在教師的引導下，學生通過逐漸攻克難度更高的習題，還能獲得更加充足的進步，讓他們的數學知識更加豐富，數學問題的解答能力得到提升

(五)使用多媒體教學資源

信息技術的快速發展不僅給人們的日常生活帶來了巨大改變，還給中職數學教學帶來了更加多元的方法比如，教師可以使用多媒體教學資源，將數學知識以更加生動的形式展示在大屏幕上，讓學生更好地掌握知識除此之外，多媒體教學資源由于內容豐富、形式多樣，在使用的過程中還能給學生帶來與眾不同的學習體驗，和傳統課堂教學的形式相比，多媒體教學資源的引入能夠更為有效地提升學生的興趣，尤其在針對某些相對復雜的數學問題時，能夠通過視頻、圖片等形式進行直觀的講解，幫助學生理解比如，在對函數圖像在不同區間的單調性進行講解時，教師可以通過動畫的形式，借助網絡教學資源，讓學生對函數的變化有一個動態的認識不僅如此，多媒體教學資源還能讓學生的視野更加開闊，了解一些教材內容之外的知識，這對于優化學生的學習體驗有非常積極的作用比如，教師可以在講解某一數學定理時，通過播放視頻的形式讓學生了解發現這一定理的數學家的人生經歷通過對視頻的觀看，學生不僅能夠產生更為濃厚的興趣，還能被數學家們百折不撓、刻苦鉆研的精神所感染，更為嚴格地要求自己，達到更好的學習效果在使用多媒體教學資源的過程中，教師還可以和學生進行互動，比如在屏幕上為學生快速展示一道數學問題，讓學生在最短的時間內完成作答問題的難度要循序漸進，在學生完成所有問題的作答之后，教師可以將學生的答案收集上來進行評比，對回答最多問題的學生給予一定的獎勵除此之外，教師還可以針對學生出現錯誤比較集中的問題進行統一講解，這樣不僅解決了學生知識掌握方面的普遍問題，還能幫助教師了解學生在教學過程中的缺失，有助于改進教學方案

(六)采用多種教學模式

在中職數學教學應用教學法的過程中，教師應當結合新課程視角來做好導入從當前的實際情況來看，中職學生進行數學學習的過程中，往往不能夠全面把握所學知識同時，一部分學生缺少對學習重要性的認知基于此，教師如果缺乏對學生真實學習處境的科學考量，盲目強調知識點灌輸，客觀上是對學生積極性的一種打壓因此，針對以上問題，還需要教師切實做好教學方法的優化，豐富學生的學習體驗例如，教師可以采用微課教學方法微課教學方法是在我國信息技術與教學融合的過程中延伸出來的新型教學手段不同于傳統的數學教學方法，也區別于傳統的多媒體教學方法，微課教學的應用能夠在極大程度上整合學生的可用時間和可用空間同時，考慮到中職學生的數學學習基礎大都比較薄弱，統一無差別的教學往往難以對應不同學生的不同學習需求那么在微課教學方法應用的過程中，同樣能夠針對這一問題進行處理過程中，教師可分別針對數學中的基礎知識部分、重點知識部分和難點知識部分來制作對應的微課教學視頻微課具有視頻時長短，可通過手機觀看學習的特點，學生可以在公交車上觀看、可以在食堂里觀看，極大程度上提高了學生的學習主動性同時，學生能夠結合自身的接受程度和疲勞程度來把握學習的進度，并針對一些理解效果差的內容進行反復的觀看學習

此外，除了微課教學方法的應用外，教師還要關注學生的課后作業布置在中職數學教學中，課后作業是十分重要的一個環節但是從過往的課后作業布置來看，大都是一些重復性的內容，學生面對重復性的問題反復進行解答，從而打擊了學生的學習興趣另外，教師并沒有在課后作業中體現學生之間的差異，這就導致了部分學生由于自身能力的問題不能夠完成課后作業，從而選擇抄襲等應付方式，既浪費了時間，也沒有達到學習的效果因此，教師可以設置階梯式作業針對課后作業的內容按照基礎性部分、進階性部分和挑戰性部分進行劃分基于此，不同的學生便可以結合自身的實際情況和實際需求來進行選擇性的完成基礎較差的學生僅完成基礎性部分即可，而基礎牢固，學習成績好的學生則可以放棄基礎性部分，直接選擇挑戰性部分在差異化作業的設計中，能夠更好地對焦不同學生的不同需求

(七)教學聯系生活實際

中職教育是培養實踐型人才和技能型人才的主陣地，在教學中需要切實體現出中職教育的特色將中職教育同高中教育進行比對，二者的差異明顯存在其中，最為明顯的是二者的目標差異從高中教育的目標來看，其本質是升學需求而從中職教育的目標來看，其本質則是就業需求因此，中職數學教學要比高中數學教學更具實踐性的要求在實際教學工作展開的過程中，需要教師能夠結合學生的實際情況，以及結合學生的所學專業來展開過程中，教師可以導入學生所學專業的案例，通過數學知識、數學思想和數學方法來解決學生的專業問題，讓數學成為學生的一項技能，能夠應用到今后的工作中同時，通過對數學與專業課程的結合，能夠加強學生對數學學科的重視程度，更加主動、積極地學習數學此外，在課堂教學中，基于專業導入課堂情境來滲透數學知識是十分有必要的

四、結束語

在現如今的中職數學教學中，教學方法的應用面臨更大的挑戰教師不僅需要通過科學的教學方法來打破傳統教學模式的束縛，還要靈活使用各種方法來激發學生的學習興趣，營造良好的學習環境教師應當積極探索，勇敢嘗試，并及時總結、改進，提升教學方法的應用效果本文針對教學法在中職數學教學中的應用進行探討，希望對廣大數學教師有所幫助