小學數學生活化教學的現狀及改善方式探究

◎張有元

(甘肅省武威市涼州區高壩鎮建設九年制學校，甘肅 武威 733051)

隨著社會的發展和新的教育方式的出現，對于學生的教育，教師應該注重其全面發展，既要提高學生的綜合素質和能力，還要提高學生的學習效率在課堂教學中，小學數學教師應該順應新時代教育下的潮流，將教學重點放在學生對數學的接受程度、對數學學習興趣的提升及正確的學習方法上跟以往的教學方法相比,小學數學生活化教學模式與現實生活相結合,能夠提升學生的思維能力，通過教材上的知識點，聯想到現實生活，進而尋求問題的解決方法，讓學生在學習時充滿成就感,吸引學生的注意力，提高學習的質量

一、生活化教學方式的產生

小學數學教師需要將自己的教學眼光放得更加長遠，不僅需要注重將以往的教學經驗應用到每節課程中，也需要將生活教學元素與數學教育進行充分融合，這樣能夠讓數學知識以更加具體生動的形象展現在學生面前這就需要教師在執行教學任務的過程中積極與班級學生進行高效率的交流，這樣能夠及時了解到學生在研究數學問題中遇到的各種困難，這樣的教學模式能夠不斷增添數學課程的色彩，一改以往枯燥乏味的數學知識學習生活本文對現階段數學知識的教學方式進行了分析和總結，并提出了一些切實可行的教學方案，旨在幫助更多數學教師完善自身的教學能力，積極應用先進的生活化教學理念指導和改善以往的教學習慣

在生活中,可以發現數學與生活密不可分,大多時候可以將數學知識運用到實際中由此可以看出，生活化的教學方式對學生的學習具有促進作用除此之外,社會和國家對教育提出相關要求,不能將數學的教學與實際生活分開,應該在社會實踐中發現數學,解決數學問題,更好地提高對數學學習的興趣,不斷積累相關經驗,能夠正確的認識數學,運用數學,提高學習數學的效率

二、現階段小學數學生活化教學現狀分析

(一)數學理念及教學目標形式化情況嚴重

在生活中，可以發現身邊的很多事物都可以聯想到數學,通過數學知識解答相關問題所以,在課堂上，可以運用生活中的現象講解書本上的內容但是,在真正運用生活化教學方式的過程中卻不那么容易,有些教師為了提高學生的升學率,對數學知識進行大量講解,但講解深度浮于表面,學生在沒有正確的學習方法指引的情況下,對數學的接受程度變難教師錯誤的將重點放在理論知識的講解上,放在對數學知識的背誦和課后習題的練習上,使課堂氣氛變得枯燥乏味,束縛了學生的思想,不利于靈活變通能力的培養長此以往,學生會產生抵觸心理,學習質量變差

(二)生活化教學素材選擇不合理

以實際生活為出發點，運用數學知識作為輔助，可以展現數學的重要作用，通過這種形式，鍛煉學生解決問題和思考問題的能力，提高學生的滿足感教師可以通過情景模擬展現數學現象,揭示數學教材與現實生活的密切關系但是,在真實課堂上,使用生活化的教學模式還存在一些問題，如對新型教育模式的認識少，使用的方式不恰當，與真實情況存在偏差等在課堂上呈現的狀況,一方面是小學生在進入小學階段前,學生的認知能力差,各方面的能力還沒有健全,因此，教師在與實際生活進行聯系時,應該注重學生對知識的接受程度,注重培養學生的理解能力另一方面是有些生活中的事件與書本上的知識不一致,在運用時與書本脫離,缺乏合理性,不利于在實踐中成長,教學水平下降,教學效率降低,不利于學生綜合能力的培養

三、實施小學數學生活化教學的原因

(一)激發學生學習興趣

在學生學習的過程中,只有對其充滿熱愛,才能大大提高學習的效率小學階段是學生培養能力和興趣的開始階段,所以學生家長及教師應該注重這一方面的學習,而且小學生普遍具有愛玩、對愛好的事物有不穩定的特點,所以教師應該起到嚴格管理,積極引導的作用,避免學生出現煩躁的情緒教師要學會仔細觀察,根據小學生的特質,制訂一個吸引學生注意力,提高學生學習興趣的方案,從而達到提高學生學習數學興趣的目標教師應該將書本上的知識與現實生活中發生的事情結合在一起,直白的展現知識內容，便于學生理解，提高學生的學習熱情

(二)素質教育的要求

在進行數學教學的過程中,教師應該側重從實際出發,不斷進行創新,實現生活與教材的相輔相成,讓學生明白數學知識可以解決生活中的問題,增強知識的實踐性，促進學生對知識的進一步消化

(三)培養學生的探究與應用意識

在新型教育方式的引導下,出現了與以往不同的教育方式這種教育方式在傳統教育方式的基礎上推陳出新,摒棄不好的方面,對優秀的部分利用現代理念進行改造,使其適合現代的教育方式使用小學數學生活化的教學方式,可以及時發現學生在學習中遇到的問題,便于教師同家長探討解決問題的辦法,促進學生的進步也可以通過與實際生活的聯系,幫助學生解決現實中遇到的問題,培養學生自主思考的能力，培養學生的探究與應用意識，促進學生全方位的發展,不斷進步

四、小學數學生活化教學的意義

運用生活化的教學模式進行數學學科的教學,可以提高教學質量,從基礎出發，不斷改進學生的學習方法，促進能力的培養，讓學生能夠做到學以致用在課堂上,教師應該加強學生多方面的發展，以學生為主體,教師為輔助，指引學生向學習的正確方向前進，可以采用小組方式，通過成員間對問題的探討，增強對知識的認知，促進學生的思考能力,提高學生學習的積極性,在發現問題—提出問題—解決問題這一過程中獲得滿足感,不斷創新,樹立信心將實際生活與數學教學結合在一起,可以活躍課堂上的氣氛,營造良好氛圍,使學生愛學習,樹立正確的學習態度另外,還可以讓學生在實踐中成長,不與社會脫節,利用數學靈活和實用的特點,提高數學教學質量,將數學知識引導到社會上來,在學習中發展

五、小學數學生活化教學的改進措施

教師在使用生活元素闡釋數學思想的時候，能夠緩解學生的抵觸情緒，讓學生能夠在生活化的學習氛圍中應用多種思維模式，從根本上完善學生在數學領域的綜合能力，讓其能夠在數學領域具有璀璨的發展前景

(一)引導學生善于發現生活中的數學問題,為生活化教學做好準備

在課堂教學中,使用生活化教學,教師有很大的作用,教師可以起到榜樣引導的作用,指引學生在面對數學時,能夠做到獨立思考，能夠發現問題,提高解決問題的效率比如,在講解《認識圖形》一課時，教師可以通過實物呈現的方式進行知識講解,讓學生明白什么是正方形,什么是長方形,它們都具有什么樣的特征為了加深印象,可以讓學生自己尋找身邊出現的形狀,并舉例說明對于學生舉出的例子,教師應該細心傾聽,在學生講解完畢后,教師要及時發現問題,并指出錯誤在學習《1到20數字的認識》和《20以內的加減法》時,教師可以利用生活中的物品,讓學生增強對數字的認識,可以將6個蘋果放在桌上,拿走1個,讓學生思考還剩幾個,這樣的教學方式可以更直觀地觀察數字的變化,提高對知識的掌握幾何圖形面積計算能力是每個學生都需要掌握的，但由于學生在小學階段所接觸的相關知識不多，學生在實際解題的過程中會出現各種問題，如公式混用等為了能夠讓學生對各項知識具有深刻的印象和明確的理解，教師應該積極組織學生參與到多種課外活動中，這樣能夠讓學生將數學知識與自身的實際生活展開緊密聯系比如，教師可以組織學生進入校園環境中，讓學生利用直尺、鉛筆等工具對校園內部的花壇進行測量，并讓學生將其中的數據進行精準記錄，這樣能夠將現實生活中的問題轉移到紙張上進行解決學生在此項教學活動中能夠提升自身的動手能力，并且能夠積極運用課堂中學習到的知識解決實際生活中的問題，這樣能夠切實拉近學生和數學知識之間的距離，讓學生能夠深刻意識到數學知識在實際生活中的價值

(二)創設生活化教學場景,將課本知識生活化

運用情景再現的方式,通過直觀的場景，達到視覺上的效果，讓學生融入其中，在潛移默化中達到學習進步的效果，便于提高學生對新事物的接受能力小學的教學內容與現實密切相連,如，在學習《認識鐘表》的知識時,教師可以將真實的鐘表帶入課堂,跳出書本上的紙化,讓學生認識到哪個是時針、分針、秒針,讓學生了解各自表達的意思,做到會看鐘表,在生活中,也可以認識時間在學習《測量》的知識時,教師可以組織學生進行分組分工共同學習,兩人為一組,一人用尺測量,另一人做記錄,兩人交換進行操作,最后向教師提交測量結果采取這種方式，既鍛煉了學生的動手能力，更具有實用性數學領域中的諸多知識要點實際上與學生的生活存在較為緊密的聯系，教師需要以此為教學切入點制訂合適的教學計劃，在課堂中多加使用生活元素闡釋原本抽象的數學概念，這樣能夠切實深化學生對基礎知識的記憶，不斷夯實學生的數學基礎，讓其能夠在面對難度更高的數學知識時具備更多的解題思路，能夠在基礎知識的概念中分析出更多的解題條件因此，教師需要注重應用生活元素闡釋數學教學思想比如，教師在帶領學生認識鐘表的時候就能夠積極使用這種教學方法教師可以將真正的圓形石英鐘帶入課堂環境中，并讓學生通過觀察了解時間刻度的數量以及指針的數目隨后，教師讓學生觀察秒針走過一圈后分針的行走路徑，同時，教師需要讓學生在一個小時后觀察時針的變化這樣的教學方式能夠提升學生的數學課堂參與程度，學生在進行觀察的時候能夠及時了解到各種基礎理論知識的由來，并且能夠通過對生活現象的觀察和分析，了解到理論知識的要點，讓學生在研究數學知識的時候真正做到了解其中蘊含的哲理隨后，教師需要將鐘表的電池取出，并隨意撥動指針，隨機讓學生回答正確的時間，這樣能夠明確學生對鐘表知識的理解程度，整個教學流程也會變得更加高效，這是每個小學數學教師都需要積極掌握的技能

(三)以生活實際問題為載體，滲透課本知識教學

小學數學的學習是為了更好地養成學生的思維能力和運用能力所以,在課堂上,教師要學會用生活實際問題來對課堂知識進行講解,讓學生深入理解數學相關知識小學生年齡小,理解能力較差,很多能力還沒有完全形成,所以,教師在課堂上要關注學生對知識的理解程度,將內容以直觀、形象的方式進行展示,將書本上枯燥的內容變得生動,便于學生的理解對于書本上的例子,有些難以理解的習題,可以先放到一邊,進行簡單題目的學習,一點點地將難度增大,循序漸進地進行學習,在潛移默化中加強學生的能力比如,在學習正方形、長方形的面積的問題時,教師可以結合以前學習過的圖形的認識,在鞏固知識的同時,學習新的內容對于正方形、長方形面積的計算,教師不應該只讓學生記住公式的定義,側重點應該為公式推理的過程,在推理過程中,學生會跟隨教師的思路進行思考,從而加深對知識的理解通過應用現實的問題進行舉例,可以降低課程的難度,便于學生對知識的理解在進行知識推理的過程中,要重視激發學生的學習興趣，建立友好的師生關系,從而達到提高教學質量的目標

(四)優化課本案例

小學書本上的案例,有些對于學生來說理解難度較高,這些案例其實是由專業的相關人員依據固有的知識進行的總結并提出的問題,隨著社會的發展、教育的改革，書本上有些案例難以與社會的發展、教育的改革同步,這樣就會出現學生對學到的東西難以運用的問題因此,為了解決學生學習難,課本滯后的現象,教師應該對課本上的案例進行創新和改造,緊跟社會的步伐,不必過于依附書本上的案例另一種方法是,教師也可以根據數學中的知識要點,引用現實案例,有效增強學生對知識的理解教師在任何時候都需要將學生放置在課堂的主要地位，讓其能夠在數學課堂中具備更多自由思考的時間，學生可以在此過程中暢所欲言，有更多機會積極運用自己的智慧理解和解決數學課堂中的問題這就要求數學教師積極運用先進的分組教學理念，讓學生能夠在這種生活化的討論環境中將自己的觀念無所顧忌地闡釋出來，實現思想的交流和思維的碰撞在此過程中，學生能夠知曉自己在學習數學知識過程中存在的不足，也能夠及時了解到他人解決數學問題的思維方式這樣既能夠活躍課堂的氣氛，也能夠讓學生了解更多新奇的學習思路和解題思路，切實提升學生的數學綜合能力，讓其能夠在這種輕松自由的生活化討論氛圍中領略數學知識的真諦，促使每個學生都能夠積極參與到課程討論環節中，為學生自主探究數學問題奠定堅實的基礎

結束語

在學生進入學校之前,對數學沒有任何系統性的理解小學作為教育的初級階段,剛剛接觸規范性的教育,教師應該注重培養其理解能力，系統性地進行學習小學數學知識不僅僅包括定義的理解和公式的運用,還應該進行更深入的學習,對一些知識結論進行過程的講解,便于學生從本質上理解數學知識,鍛煉學生獨立思考的能力在講解難點知識時,教師可以聯系生活實際,將知識變得簡潔明了,便于學生理解對于一些書本上較難的案例,可以采用循序漸進的方式,先進行簡單案例的分析,一點點增加難度,促進學生對數學知識的消化教師還應該與學生樹立良好的關系,增強親近感,建立一個好的學習環境，提高學生的綜合能力