讓每個座位都成為“C位”

付步雄 劉文慧

每學期，班主任都會收到一些家長的調座要求，調座的理由很多，目標卻是一致的：希望自家孩子坐在前排的中間位置，前后左右都坐著公認的“好學生”。這樣的座位在很多家長眼里是“C位”。學生的差異、家長的訴求、班級管理的繁雜使排座位成為班主任頭疼的事情。我認為，讓每個座位都成為“C位”，問題就能迎刃而解。

給家長樹立正確的“座位觀”

一些家長認為班主任是按分數高低來排座位的，這種錯誤觀念使他們格外關注座位，進而干擾班級管理，也會在無形中給孩子帶來很大的學習壓力。

有一次，小雨找我調換座位，理由居然是媽媽的要求，當我詢問孩子的真實想法時，他沉默不語，一副不情愿的樣子。面對這種情況，我耐心開導小雨，讓他保持平常心態，堅定自己的想法，按照自己的學習節奏踏實前行。我再將孩子的真實想法告訴家長，讓家長在尊重孩子想法的同時支持我的工作。

班主任要引導家長理性看待座位問題，樹立正確的“座位觀”：一方面，引導家長相信學校，尊重教師的安排，多從班級整體考量;另一方面，讓家長明白，每個孩子成長的節奏不同，不要以自己孩子的成長標準看待班級的其他同學，座位和同桌不是影響孩子成績的主要因素。另外，班主任要和家長保持良性溝通，面對一些特殊情況，可以和家長詳細說明，安撫家長的同時也避免將負面情緒傳遞到班級。

堅持動態管理的原則

有經驗的班主任會定期調整座位，這種動態管理的原則，對學生的身心發展大有裨益。以下是我在調整座位時用到的幾個小策略。

其一，契合學科，靈活把控。座位安排要根據學科的特點、教師的課堂教學需求靈活變化。如科學課采用“馬蹄形”座位布局，教師可以在教室中間進行實驗展示和講解，以便同學們觀察和交流。再如音樂課上，孩子面向教師圍圈而坐，寬敞的空間更能讓孩子們釋放心靈，大聲歌唱。另外，學生在不同學科的課堂上表現不同，有的在語文課上比較乖巧，在數學課上卻愛做小動作。班主任只有多與科任教師溝通，“放權”讓科任教師調整座位，課堂教學效果才能最大化。

其二，創建小組，分工搭配。以小組為單位安排座位可以調動學生學習的積極性，形成互幫互學的良好氛圍。分配之初，要告訴學生組建學習合作小組的原則，選擇綜合能力較強的學生擔任小組長，將能力不同、性格互補的學生搭配在一起，同時強調，每隔幾周更換小組成員。

其三，整體流動，循環輪轉。座位不可固定不變，一次座位安排不能讓每名同學都滿意，但可以在定期調整座位的過程中達到相對公平。我所教的班級共有4個大組，每組6排，總體按身高排列，每兩周輪換一次。輪換時，大組之間從左往右依次交換，前三排和后三排內部前后滾動交換。這種安排座位方式使學生有平等的機會坐在教室的每個座位上，減輕教師排座的壓力，避免家長提出一些特殊要求。

巧用激勵，增設座位選擇權

調整座位時，班主任還要注意一些特殊情況，比如教室的后排該由誰坐？出現“落單”的情況怎么處理？特別調皮的孩子怎么安排？我在長期實踐中摸索出了一些小妙招。

其一，小問題依靠談判。一些學生主動找我調換座位時，我會先了解清楚情況，采用“雙邊談判”的方式，努力促進轉變，盡量不搞特殊，以免其他同學效仿。有一次，小軍說他不想和小文坐在一起，因為小文上課總是自言自語，影響他學習。我找小文和周圍的同學了解情況后得知，小文在默讀課文時太過投入，沒控制好音量。小軍喜歡安靜，學習的時候很容易被打擾。隨后，我一方面告知小文，默讀時盡量不要發出聲音，自己如果難以控制，可以寫一個卡片貼在桌上，時刻提醒自己，周圍的同學也可以適當提醒;另一方面建議小軍要學會適應集體學習的環境，同桌之間要互相體諒。在我的勸解下，兩名同學又和睦相處了。

其二，抓住契機，增設自由選擇權。學生也有自主選擇座位的權利，但應突出該權利的價值。可以在班級抽獎活動中設置自由選擇座位的獎勵，還可以抓住平時表現平平的學生的某次優秀表現，獎勵他自由選擇同桌的權利，激發他上進。我在班上采用積分制激勵學生，每月統計一次總分，排名前三的同學將獲得一次自由選擇同桌和座位的權利。再如開學時，我會給同學們發紅包，在兩三個紅包中放置“自由選擇座位一次”的紅紙條。

其三，增設“班級小助手”專座。小葉和小智坐在最后一排，上課管不住自己，不是找周圍的同學講小話就是低頭玩玩具。調座位時，我不想讓他們感到自己是特殊的，于是在全班同學面前說：“老師工作繁忙，需要兩個班級小助手，特邀請小葉和小智擔任，小葉負責課前檢查多媒體和教具，小智負責分發課堂練習本。為了方便工作，需要將他們調至前排坐。”兩個孩子欣然接受，全班同學也支持。座位調整之后，小葉和小智的行為習慣改善了不少。

其四，增設“C位”，特殊照管。很多老師會把調皮的學生安排在眼皮底下，方便監管，這些孩子則很反感老師特別為他們安排的位置。怎樣既不傷害孩子的自尊心，又能實施有效的監督呢？我把講臺旁邊的兩個座位命名為“C位”，有時候空著，有時候抓住那些好動或者表現不佳的學生的閃光點，隆重請他們入座，課堂上借機“關照”他們。經過幾次實踐，班級紀律有了很大改善。

座位的排列組合關乎班風建設、課堂氛圍、人際關系，班主任要從班級管理的整體出發，平等看待每一名學生，讓每個座位都成為“C位”。

（作者單位：付步雄，廣東省深圳市新秀小學;劉文慧，廣東省深圳市仙桐實驗小學）