從中考命題角度探析英語閱讀教學

摘 要：初中英語教師應準確把握中考命題原則，并將其運用到教學中去。因此，從中考命題的角度來探究英語閱讀教學，能有效把握英語教學的方向，促進教學質量的提升。本文從中考閱讀理解命題角度切入探析如何提升英語閱讀教學的有效性。

關鍵詞：中考;閱讀;英語命題;有效教學

作者簡介：陳錦，福州教育學院第二附屬中學，中學一級教師，研究方向：英語命題測試。

一、研究中考英語閱讀理解題對英語閱讀教學的意義

閱讀能力是英語語言能力的重要組成部分，英語閱讀能力是學生綜合能力的體現，閱讀教學在英語教學中具有重要地位。閱讀理解是中考英語試卷的主要題型，分值比重大，中考對學生閱讀理解能力的要求在逐年提高。中考英語閱讀理解題主要考查學生的語言綜合能力，包括閱讀能力、理解能力、邏輯推理能力、歸納概括能力等。中考具有評價、選拔以及教育指導的作用，是初中課堂教學的指揮棒，對課堂教學具有反撥作用。在初中英語教學中，教師應全面重視學生閱讀理解能力的提升。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》所列語言技能分級標準中，五級“讀”的標準為：能讀懂相應水平的常見體裁的讀物;能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義;能理解段落中各句子之間的邏輯關系;能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局;能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息等。而目前初中英語閱讀教學存在許多弊端，具體表現為：1.考學不一致。很多教師在英語閱讀教學中沒有考慮到閱讀理解題型的命題原則，閱讀教學活動以機械訓練閱讀技能為主，缺乏對主題意義的探究和閱讀技能的培養。2.閱讀材料未能符合課標和測試的要求，閱讀活動缺乏問題情境，難以在閱讀教學中培養學生的思維能力。3.閱讀素材陳舊，未能與時俱進，不利于學生拓寬知識面和視野，僅僅是為考試而閱讀。

基于以上閱讀教學存在的問題以及英語閱讀教學的重要性，作為英語教師有必要通過研究中考閱讀理解題的命題特點，有效把握英語教學的方向，幫助學生合理有效地開展閱讀。本文以2021年福建中考英語閱讀理解題為例，結合試題特點和教學實例探析如何提升英語閱讀教學的有效性。

二、2021年福建中考英語閱讀理解題型分析

福建省中考英語試卷中閱讀理解題為45分，占中考英語試卷總分的30%。2021年福建中考英語閱讀理解題緊扣《義務教育英語課程標準（2011年版）》中對閱讀技能的要求，有 45篇閱讀文章，共 25道題，分為兩節：第一節有4篇文章，均為閱讀選擇題，第二節為語篇銜接題。試題的難度不大，注重對基礎性、綜合性知識的考查。

（一）語篇特點

語篇是學生提高閱讀素養發展的重要依托，體現在閱讀語篇的選材上。2021年福建中考英語閱讀理解題選材地道，話題廣泛，貼近學生實際，語篇長度適中，體裁多樣，具有時代性和教育性。具體分析見下表：

（二）閱讀技能考查分布

2021年福建中考英語閱讀理解題考查學生的語言綜合能力，包括閱讀能力、理解能力、邏輯推理能力、歸納概括能力等，其中對細節理解能力的考查占比最大。具體分析見下表：

（三）詞匯的特點

中考英語閱讀理解題中的詞匯來源于《義務教育英語課程標準（2011年版）》中收錄的1600詞和中考必會的200-300個必備詞組和短語。同時，部分可根據構詞法推導出的名詞、形容詞、副詞雖未列入課標中，但也是需要掌握的詞匯。2021年福建中考英語閱讀理解題詞匯分布情況的具體分析見下表：

（四）題干和選項設置分析

中考英語閱讀理解試題的設計原則是：對語篇的主題、關鍵信息、文體結構、語言特點、作者觀點等進行不同程度的全面考查，突出語篇特征及其傳遞意義的重要功能。題干設置的難易程度方面，能從原文中直接找到答案的題目越來越少，學生需要在理解文本的基礎上運用信息提取、預測、猜詞等多種閱讀策略，并通過推理、判斷、對比、歸納、概括等不同層次的思維活動，才能真正理解語篇。英語閱讀素養的受重視程度在中考英語試卷中顯而易見。2021年福建中考英語閱讀理解題目設置注重細節，考查靈活，注重對學生思維品質的考查，題目和選項的設置具有如下特點：

1.對題目和選項的理解需要進行語義轉換。

如A篇第47題：With the help of the app duolingo， you can ________________.

A. learn Japanese? ? ? ? ? ?B. reduce waste

C. cover the news? ? ? ? ? ?D. make some friends

原文：

This is a great app for anyone wanting to learn a new language. You'll pick up lots of words in no time.

原文中說到“This is a great app for anyone wanting to learn a new language.”，通過語義轉換可知選擇A（學日語）。

2.題目創設語境，考查學生的理解和應用能力。

如A篇第48題：Which app will you choose if you want to visit places of interest？

這道題創設“if you want to visit places of interest”的真實情境，學生需要在理解語篇信息的基礎上做出選擇，同時也體現了英語課程標準所倡導的培養學生用英語做事的教育理念。

3.干擾項的設置，具有明顯的干擾性，4個選項中的大部分信息文中都提到了，在語句表達上作了一些處理，成為干擾項。

如C篇第50題：What can we learn from the text？

A. GPT-3 will take over the world.

B. Some robots have learnt how to be lazy.

C. Robots are still under the control of humans now.

D. 20 million people fear that they will lose their jobs.

答案為C。錯誤選項中，A選項的原文定位為“In recent years， there have been many films about robots trying to take over the world. ”，并沒有提到GPT-3。B選項的原文定位為“Jobs that used to be done by human beings are now being taken by robots. ”并沒有提到機器人變懶的事實，屬于對文意的曲解。C選項的原文定位為“Studies show that up to 20 million factory jobs worldwide could be taken by robots in the next 10 years. Some people are worried about what might happen in the future. ”，選項中表述成“20 million people fear that they will lose their jobs.”，偷換了概念。

4.選項用圖片的方式設置，考查學生對文本的理解和圖文信息的轉化能力。

如B篇第53題：Which of the following has some thing to do with Orion's campaign？

三、中考命題角度下對英語閱讀教學的思考

2021年福建中考英語閱讀理解語篇素材真實地道、話題多樣、體裁多樣，閱讀技能的考查也基本覆蓋了《義務教育英語課程標準（2011年版）》規定的所有技能，既有對低階思維能力的考查，也有對高階思維能力的考查。這就要求我們必須改變傳統的課堂教學內容，不再只教授語法和單詞，而是從培養學生閱讀能力的角度去教學。鑒于中考對英語教學的反撥與導向作用，以及《普通高中英語課程標準（2017年版）》中對英語學科核心素養的要求，初中英語閱讀教學應以培養學生的英語閱讀素養為目的，發展學生的英語綜合語言運用能力。筆者認為，要提高英語閱讀教學的有效性應注重以下兩方面：

（一）重視閱讀課中閱讀微技能的指導

英語閱讀教學是一個較為復雜的過程，每一個環節的設計都關系到閱讀教學的整體質量。初中英語閱讀課不僅僅是語言知識的學習，更要重視閱讀技能的傳授。根據對2021年福建中考英語閱讀技能考查分布的分析可以看出，中考主要考查學生的細節理解、推理判斷、語篇銜接等閱讀技能，學生應在閱讀過程中通過掃讀和尋讀來獲取信息，并對文章結構進行分析，根據上下文猜測詞義，分析作者寫作意圖等。學生掌握這些閱讀技能，能大大提高其解答閱讀理解題目的正確率。

案例1：仁愛版初中英語九年級上冊Unit3 Topic2 Section C的語篇通過介紹狗、龍等在中英文里不同的象征意義，普及中西方文化差異方面的知識，幫助學生了解西方文化。語篇后設置了這樣一道題：

The title of the passage may be____________.

A. Animals and Plants.

B. China and Foreign Countries.

C. Different Cultures，Different Meanings.

D. Positive and Negative Meanings.

這道題屬于中考必考查的主旨大意題型。在課文講解時，教師可以引導學生快速閱讀文本，通過每一段的中心句，提煉整篇文章的大意，從而選出最佳標題。

案例2：仁愛版初中英語八年級下冊Unit6 Topic2 Section D中1a的語篇是Michael寫的有關天安門廣場一日游的日記。在解讀文本時可以讓學生先不看課文，教師把語句順序打亂，讓學生進行排序（如有圖）。通過排序讓學生了解到這篇日記是按照時間順序寫的。通過這種方式指導學生抓關鍵句和主題句，培養學生的邏輯思維能力，也能有效地提高學生對語篇銜接題型的解題能力。

訓練學生閱讀技能的教學方法需要教師在教學實踐中不斷探索和總結，并應用于閱讀教學，從而提高學生的閱讀理解能力。

（二）詞匯教學的重要性

詞匯在很大程度上影響學生對篇章結構的理解，很多學生的閱讀障礙首先是詞匯障礙，因此詞匯的掌握情況是教師在教學中要關注的重要內容。教師可以從以下幾個方面開展詞匯教學。

1.重視構詞法的教學。《義務教育英語課程標準（2011 年版）》規定，學生在初中畢業時要掌握 1600 個單詞和 200—300 個固定搭配或習慣用語。由2021年福建中考英語閱讀題的詞匯分析來看，閱讀語篇詞數在210-290左右，派生詞和復合詞占有一定的比重，因此在平時的詞匯教學中，除了要求學生掌握四會詞外，還應重視構詞法的教學，通過讓學生積累一定的詞根、詞綴等構詞法知識來判斷詞義，減輕學生記憶詞匯的負擔，有效增加詞匯量，并掃清閱讀中的詞匯障礙。

2.鼓勵學生猜測生詞。中考英語閱讀理解語篇中還會出現一些生詞，這些生詞會影響學生對語篇的理解，所以在日常教學中應鼓勵學生大膽猜測生詞，對于不影響理解的生詞不要有畏難情緒。

3.在豐富的語境中教授生詞。教師要避免離開文本孤立地講授詞匯，在教授新課時要有意識地將生詞置于文本中，鍛煉學生猜測詞義的能力，準確理解詞匯的用法。

4.重視積累多義詞。閱讀中，學生的詞匯障礙有一部分由熟詞生義造成的，因此應教會學生查詞典，積累平時遇到的熟詞生義。

（三）增加語篇輸入，拓寬閱讀渠道

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，初中學生的課外閱讀量應累計達到15萬詞。單靠教材語篇的輸入，很難達到課標對閱讀量的要求，因此要引導學生進行大量的課外閱讀，積極增加課外語篇的輸入。從2021年福建中考英語閱讀理解題的語篇選材來看，這些語篇具有真實性、時代性，貼近學生生活，具有開闊學生視野、增長知識，培育踐行社會主義核心價值觀的育人價值。教師在平時拓展閱讀語篇時可以根據中考試題語篇的選材原則，以課標中的 24 個話題為范圍，考慮學生身心特點，圍繞教材主題補充語篇。語篇可以是繪本、劇本、報刊時文等，不僅增加語言輸入量，拓寬學生的視野，也激發了學生的學習興趣。

例如，仁愛版初中英語九年級下冊Unit 6 Topic1 Section C以新聞網頁的形式介紹了奧斯卡金像獎。大部分學生對奧斯卡金像獎了解不多，在教授時筆者補充了奧斯卡金像獎的頒獎典禮視頻片段以及介紹奧斯卡金像獎的語篇。再如，仁愛版初中英語九年級下冊Unit 6 Topic2 Section D的語篇內容為“Gift of the Magi”（《麥琪的禮物》）劇本欣賞，限于篇幅，劇本并不完整，因此筆者找到完整的劇本印發給學生，當作課外閱讀材料，同時讓學生積累詞匯，看完之后寫出劇本的故事情節概要。以上語篇輸入有視頻、報刊和劇本等形式，這種多模態輸入形式，使課堂內容充實，不枯燥乏味，讓學生了解背景知識的同時，也增加了學生的語言輸入量，大大提高了學生的閱讀能力。

四、結語

基于中考英語閱讀理解題型分析和教學思考，在今后的教學實踐中，筆者會充分運用中考英語閱讀理解題的反撥作用，深入研究中考命題原則與方向，反思閱讀教學實踐與測試目標的關聯，真正落實以考促教，落實學科育人的目標。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]馬曉磊.立體化閱讀：基于中考命題剖析的英語閱讀教學策略探究[J].英語教師，2021（23）：77-83.

[3]葉林君.章麗君.語篇視域下的中考英語閱讀能力測試對初中英語閱讀教學的啟示[J]英語教師，2020（4）：149-153.