中職英語課堂教學中聽說讀寫能力的培養

摘 要：英語是一門工具性學科，教師應當以提升學生的聽說讀寫能力為教學目標，對教學質量的評判主要依據學生英語語用能力提升情況。然而在目前的英語教學仍存在唯分數論、功利化學習等問題。本文總結了中職英語課堂教學中聽說讀寫能力的培養策略。

關鍵詞：英語教學;聽說讀寫;教學策略

作者簡介：韓學森，甘肅省平涼理工中等專業學校。

大多數中職學生在畢業后要進入社會走上工作崗位，用人單位更為看重的是學生的英語語用能力，即能否用英語口語與他人進行流利交流，能否閱讀英語材料、進行英語寫作。教師在中職英語教學中要給予學生更多鍛煉英語語用能力的機會，不斷提高學生的英語核心素養。

一、中職英語教學現狀

在中職英語課堂上，教師多是采用獨自講解、學生們埋頭記筆記的教學方式，學生們的英語練習機會較少。例如，學生們在課堂上進行的口語交際以教材上的重復對話為主，許多學生都覺得這樣的口語練習非常枯燥、無聊，提不起參與興趣。盡管許多學生的英語閱讀練習的表現都非常不錯，但是仍有很大一部分學生存在不敢開口交流、不能有效地應用英語的問題，即學生們在經過多年的英語學習后仍然是“應試英語”。學生們普遍反映，在英語學習的過程中不能感受到自身英語水平有提高，這一方面是因為某些學生的英語基礎還不牢固，另一方面是因為學生們英語聽說讀寫的實踐訓練機會還不夠，造成了許多學生只會考試，卻不能夠有效應用英語的怪象。語言學習的最好方式就是為學生們創建沉浸性的語言環境，讓學生們在英語應用環境中不斷實踐，從而提高英語應用水平。試想，如果不給學生實踐的機會，他們又如何在成功應用英語后收獲喜悅、提高自信呢？同時，教師在英語教學過程中是以單元形式來開展教學的。例如，這節課學習各種動物的英語表述，如panda、tiger，學生們在課后就反復地誦讀“panda”“tiger”進行記憶。而下節課學習表示顏色的單詞，學生們又需要反復誦讀“blue”“pink”。這樣的割裂式英語學習模式并不能夠有效激發學生們的學習興趣，他們多是以完成任務的心態進行英語學習，并不能夠感受到英語的魅力所在。

二、英語聽說讀寫能力培養的原則

教師在中職英語教學中，首先是要注重以個性化和分層化教學更好地培養學生的英語聽說讀寫能力。每個學生的英語學習基礎、興趣愛好各不相同，教師可以通過分層化教學更好地幫助他們調整英語學習計劃。例如，有的學生詞匯量還不夠，教師要讓他多進行一些課后閱讀來積累詞匯;有的學生口語交際能力不好，教師要多給他創造機會開口說英語，促使其在實踐中提升口語能力。其次，教師在教學中要注重對學生英語能力培養的長期性。學生在學習的過程中非常容易出現懈怠、半途而廢的問題，教師要多對學生應用鼓勵、引導性語言，如“Good job， you really improved a lot in your oral English”“Well done，and I believe you can perform better next time”。教師要引導學生在參加各種教學活動過程中發現自我的長處和進步，不斷調整英語學習的重點。學生們在學習不同的英語知識內容時可能有不同的表現，教師要幫助他們正確看待自身學習狀態的起伏，不可因為一時的表現不佳而出現自暴自棄、喪失信心等問題。最后，教師在培養學生英語語用能力時要注重整體性，要對學生的聽說讀寫能力進行綜合訓練，避免出現短板或者“啞巴英語”等問題，要求學生們使用兩條腿走路，努力補齊自我的英語短板。

三、中職英語課堂教學中聽說讀寫能力的培養策略

（一）夯實學生的詞匯基礎

詞匯是英語學習的基礎，要培養學生的英語聽說讀寫能力，教師必須幫助學生們夯實英語詞匯基礎，積累足夠的英語詞匯量才能進行下一步的英語語用練習。例如，有的學生單詞儲備量還不夠，教師可以鼓勵他通過串聯記憶的方式來進一步鞏固課本中的單詞，如從“weekend plan”聯想記憶各種天氣“sunny”“rainy”，各種集體運動“basketball”“soccer”，各種學習科目“math”“Chinese”“English”。而針對已經具備一定詞匯量的學生來說，教師可以讓他們進行課后拓展閱讀，在進行閱讀時通過聯系上下文來猜測單詞意思。如“I always go to see action movies because they are very exciting and you can see actors really fighting with each other.”這句話，有的學生不認識句中的“action movie”，教師可以讓他先不急著通過詞典或者詢問其他同學、教師等方式直接得知該單詞的釋義，而是讓他通過結合上下文中的“exciting”“fighting”來猜這個單詞表示動作電影的意思。在學生們積累單詞的過程中，教師要引導他們不要為了背單詞而背單詞，而是要將單詞與英語的應用情境相互結合進行綜合記憶理解。例如，在學習“I've tired all the means of transportation”時，教師需要讓學生們掌握各種不同交通方式的英語表述，但是讓學生們單純地通過反復誦讀、抄寫記憶單詞的方式學習非常枯燥，也容易出現“二次遺忘”的問題。教師可以讓學生們將這些單詞結合生活情境通過對話、造句等方式來應用，進而更好地記憶單詞。教師可以提問：“Is there anyone can tell me why so many people choose to go working by bus or subway in the morning？”學生們積極思考教師的問題，學生結合這兩種交通方式的特點進行回答“Because it's very cheap and you can avoid traffic jam by subway.”然后教師可以進一步詢問：“So what's the disadvantage of public transport and how about driving your own car to get work？”學生們也會進一步思考并回答：“It's clear that there are so many people in subway and you can enjoy your private space in your car.”學生們在記憶單詞時也會將單詞所代表事物的特點進行聯想式記憶，如“subway”與“cheap”“too many people”“car”與“private space”互相串聯記憶。

（二）創設學生熟悉的英語應用情境

教師在英語課堂教學過程中要積極為學生們創設各種英語應用情境，讓學生們在自己感興趣而又熟悉的生活場景中練習如何使用英語。例如，在學習“I've tired all the means of transportation”時，教師可以讓學生們說一說自己在上學和外出旅游時體驗過的各種交通方式及其特點。學生們可以展開對話：“How do you get school everyday？”“I always go to school by bus but sometimes I have to take a taxi because I get up late.”教師還可以讓學生們針對在長途旅行時應該坐高鐵還是坐飛機這一話題進行討論。有的學生認為高鐵的環境非常舒適，速度也并不比飛機慢多少：“When you go somewhere by high-speed railway，you can enjoy comfortable environment and beautiful views out of the window.”而有的學生則表示高鐵的價格并不比飛機便宜多少，而且在天空中一樣可以欣賞各種美景：“You can also enjoy wonderful scenes in the airplane and nowadays the price of airplane is not very expensive.”教師還可以讓學生們分別扮演旅行社的店員和顧客，讓學生們討論兩地之間最好的旅行方式，針對價格、通勤時間等方面開展英語對話：“What kind of transport do you like if you are going to Beijing from Chongqing？”“I'd like to get there by high-speed railway because it will just take me twelve hours and the price of the journey is cheaper than airplane.”通過創設學生們熟悉的英語應用情境，讓他們在生活實踐中練習英語，可以有效地提高學生們的英語活動參與興趣。

（三）利用信息技術提升學習效率

信息技術可以幫助學生有效提升英語學習效率，教師在課堂上可以通過播放視頻、圖片展示等方式來吸引學生參與英語課堂活動。教師還可以通過多媒體資源來讓學生們玩“你比我猜”的游戲。例如在學習“I saw a terrible movie”時，教師可以讓兩個學生一組，一個學生根據圖片描述電影種類，看另外一個同學能不能猜出來是什么電影。教師展示了一部喜劇電影的圖片，圖片中的人都在哈哈大笑，學生描述道“When you see this kind of movie you can forget your worries and feel happy”，猜的學生立刻就答出“comedy”;而教師展示一幅卡通片的圖片時，學生描述道“All of roles in this kind of movie are very cute and we always see them when we are very young”。教師在課后還可以讓學生們通過音頻設備對自己的口語練習進行錄制并與規范發音進行比對，以此提升自己的口語能力。學生們還可以通過互聯網與其他學習英語的人。語音或文字消息的方式進行友好交流。可見，在英語教學中引入信息技術可以有效提升學生們的英語學習效率。

（四）開展英語綜合實踐活動

英語聽說讀寫能力的培養是一個有機整體，教師可以通過開展英語綜合實踐活動的方式來訓練學生的英語語用能力。例如，教師可以組織“英語戲劇節”活動，讓學生們自行將熟悉的童話、神話故事改編成英語舞臺劇，學生們需要制作道具、設置舞臺再進行表演。有的學生通力協作對經典的白雪公主故事進行了改編，白雪公主在他們的筆下不再是懦弱地等待王子的拯救，她是一個大膽勇敢的獨立女性，在面對皇后的追殺她有勇有謀地應對，并完成了自己的心愿。劇中許多精彩的臺詞是學生們自己查閱資料進行改編而成的。例如，白雪公主在逃出皇宮時向邪惡的皇后表示自己復仇的決心時所說“I will come back one day and that day would be your dead day”，白雪公主在帶領小矮人們一起返回皇宮時所說“Come on warriors，fight for our freedom”。學生們在改編英語戲劇的過程中既收獲了快樂、又訓練了自己的英語語用能力。教師還可以讓學生們舉行英語電影分享大會，各自推薦一部自己喜愛的英語電影，有的學生向大家介紹了具有東方色彩的《功夫熊貓》：“It's name is Kung Fu Panda and you can see all kinds of animals that can do Kung Fu.”

四、結語

英語教學重在培養學生的聽說讀寫能力，教師要樹立以激活學生興趣、提升語用能力為導向的英語教學理念。教師可以通過夯實學生的詞匯基礎、創設學生熟悉的英語應用情境、引入信息技術、開展英語綜合實踐活動等教學策略來培養學生的英語聽說讀寫能力。

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