基于讀后續(xù)寫(xiě)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略探究

摘 要：本文結(jié)合課例探討學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)中存在的問(wèn)題，包括學(xué)生缺乏文本意識(shí)解讀不正確、語(yǔ)言積累不足、詞匯匱乏、前后照應(yīng)缺失、主題偏離等問(wèn)題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出運(yùn)用思維導(dǎo)圖正確把握故事梗概、合理預(yù)測(cè)續(xù)寫(xiě)情節(jié)、理清情感線和情節(jié)線等策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)。同時(shí)注重在日常教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多樣化表達(dá)提升語(yǔ)言豐富性，提高續(xù)寫(xiě)文本的質(zhì)量和水平，并培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫(xiě);高中英語(yǔ);教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：鄭秀欽，永泰縣第一中學(xué)。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中提到的習(xí)作部分考試形式第一種為故事續(xù)寫(xiě)，要求考生讀故事性短文后根據(jù)情節(jié)續(xù)寫(xiě)使故事完整。2021年新高考I卷 采用了讀后續(xù)寫(xiě)這一題型，分值25分。題目要求考生讀一篇310詞的材料，并根據(jù)其內(nèi)容和所給段落開(kāi)頭語(yǔ)續(xù)寫(xiě)兩段150字左右的文字，使之構(gòu)成一篇完整的短文。考生不僅需要認(rèn)真研讀原文，篩選和把握所給材料里的關(guān)鍵信息，分析其語(yǔ)言特點(diǎn)，還必須把握文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，上下文邏輯連貫關(guān)系，并發(fā)揮創(chuàng)造性思維，續(xù)寫(xiě)兩段行文一致、邏輯連貫、與原文高度融洽的內(nèi)容。然而，在實(shí)際續(xù)寫(xiě)練習(xí)和考試中，學(xué)生常在故事情節(jié)、人物情感和文章主旨等梳理和預(yù)測(cè)中出現(xiàn)問(wèn)題。本文以2022年福州三月質(zhì)檢卷的讀后續(xù)寫(xiě)考題為例，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、學(xué)生讀后讀寫(xiě)存在的問(wèn)題

從教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)存在的主要問(wèn)題包括文章情節(jié)錯(cuò)亂、人物設(shè)定不清等問(wèn)題。部分學(xué)生在閱讀過(guò)程中，囫圇吞棗，更談不上仔細(xì)研讀文本，分析文章的結(jié)構(gòu)、邏輯以及情節(jié)，以至于在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中天馬行空，續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與前文明顯脫節(jié)，甚至續(xù)寫(xiě)情節(jié)違背社會(huì)現(xiàn)實(shí)。此外，學(xué)生在續(xù)寫(xiě)時(shí)存在詞匯拼寫(xiě)和語(yǔ)法運(yùn)用等方面的錯(cuò)誤，語(yǔ)言匱乏，影響了整篇文章的可讀性，使得讀者閱讀起來(lái)深感乏味。

下面筆者以2022年福州三月質(zhì)檢考試讀后續(xù)寫(xiě)一題為例，談?wù)剬W(xué)生存在的問(wèn)題。

原卷大意如下：作者在十二歲生日那天，想要生日禮物 ——一輛自行車。但是家庭窮，買不起，父母給他買了一個(gè)二手的帶抽屜的床頭柜。他意外發(fā)現(xiàn)床頭柜后有一個(gè)裝著遺囑和現(xiàn)金的信封。這筆數(shù)目巨大的意外之財(cái)，誘惑著小小年紀(jì)的他。經(jīng)過(guò)一番內(nèi)心掙扎，少年做出了明智的決定，在父母的幫助下將其歸還給原主的家人。經(jīng)歷了這個(gè)事件，作者內(nèi)心經(jīng)歷了一次洗禮，信奉誠(chéng)信友善，度過(guò)了一個(gè)格外有意義的十二歲生日。

學(xué)生習(xí)作主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）文本解讀不清，影響情節(jié)合理性

由于學(xué)生的詞匯量有限，或因時(shí)間不足沒(méi)有讀懂文本，未能充分梳理好文中細(xì)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章故事情節(jié)錯(cuò)亂。比如部分學(xué)生因?yàn)閟ettle for，drawer等詞匯障礙，無(wú)法正確理解句意“無(wú)可奈何，要了個(gè)帶抽屜的床頭柜”。在床頭柜里發(fā)現(xiàn)文件和錢，結(jié)果學(xué)生錯(cuò)寫(xiě)成在自行車上發(fā)現(xiàn)。文本情節(jié)線是主人公發(fā)現(xiàn)錢和文件后，經(jīng)一番思想斗爭(zhēng)最終決定將錢和文件歸還給老婦人的家人。但由于學(xué)生不理解will是“遺囑”的意思，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作中錯(cuò)寫(xiě)給老婦人打電話。

（二）前后照應(yīng)缺失，影響文本融洽性

文章開(kāi)篇就描述作者在十二歲生日那天，想要生日禮物—— 一輛自行車。那自行車問(wèn)題到底解決了嗎？筆直認(rèn)為續(xù)寫(xiě)結(jié)尾可以是失主贈(zèng)送一輛自行車或即使沒(méi)有自行車，但是因?yàn)閹椭巳耍冗^(guò)了一個(gè)格外有意義的十二歲生日。但是還錢和文件是所給短文最突出的問(wèn)題，也是續(xù)寫(xiě)著重點(diǎn)。根據(jù)末段和續(xù)寫(xiě)首句，本應(yīng)該是主人公打電話聯(lián)系老婦人的家人并談?wù)撨€錢和文件的相關(guān)事宜。可部分學(xué)生由于沖突意識(shí)薄弱，主次不分，沒(méi)先解決故事的主要沖突——還錢和文件，而寫(xiě)成老婦人家人給我一個(gè)驚喜，我十分感激，續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與原文融洽度差。如果學(xué)生可以先解決還錢和文件的問(wèn)題，再用自行車進(jìn)行前后照應(yīng)，形成閉環(huán)，那整篇文章會(huì)更加完整。

（三）人情世故不諳，影響文章邏輯性

續(xù)寫(xiě)內(nèi)容不能契合人物的年齡、身份、性格特點(diǎn)也是續(xù)寫(xiě)問(wèn)題之一。有的學(xué)生在寫(xiě)到把父母叫到房間之后，父母看到文件和錢時(shí)驚呆了，不知道怎么做，孩子解釋要馬上還錢。可見(jiàn)學(xué)生沒(méi)理清主人公的身份是個(gè)十二歲的孩子，將父母和孩子的人設(shè)錯(cuò)換，違背生活常識(shí)，影響文章邏輯性。

（四）語(yǔ)言積累不足，影響表達(dá)豐富性

表達(dá)能力弱是大部分學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。續(xù)寫(xiě)時(shí)部分學(xué)生以大量的口語(yǔ)對(duì)白，記流水賬的形式來(lái)敘述內(nèi)容。一問(wèn)一答，簡(jiǎn)單生硬，違背交際原則，既影響了續(xù)寫(xiě)故事情節(jié)的有效推進(jìn)和問(wèn)題的解決，更影響了續(xù)寫(xiě)文本的可讀性。同時(shí)，很多學(xué)生未能掌握熟練的語(yǔ)法知識(shí)，出現(xiàn)很多簡(jiǎn)單的語(yǔ)法、拼寫(xiě)、句式等錯(cuò)誤，更談不上句式的豐富和內(nèi)容的豐滿，影響整篇續(xù)寫(xiě)的質(zhì)量。

（五）主題探究不深，影響立意深刻性

許多學(xué)生在續(xù)寫(xiě)時(shí)只完成了情節(jié)構(gòu)建，忽略了主題的提煉，沒(méi)有充分尋找文本立意點(diǎn)，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)主人公領(lǐng)悟誠(chéng)信友善的美德。續(xù)寫(xiě)結(jié)尾缺少巧妙構(gòu)思和設(shè)計(jì)，影響了續(xù)寫(xiě)文立意的深刻性。

二、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略

眾所周知，讀后續(xù)寫(xiě)要求學(xué)生認(rèn)真研讀全文，把握文章脈絡(luò)，找出文中的時(shí)空線、情節(jié)線和情感線，并深入挖掘文章的主題意義，升華主題。學(xué)生應(yīng)關(guān)注情節(jié)的連貫性和文章的融洽度，注意情節(jié)互相照應(yīng)，呼應(yīng)全文，形成關(guān)系鏈閉環(huán)。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)了以下五種策略。

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，梳理故事梗概

“讀后續(xù)寫(xiě)”的重點(diǎn)是續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容要與給定文本保持一致，換句話說(shuō)，就是力求學(xué)生續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容情節(jié)合理、內(nèi)容連貫、篇章結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言風(fēng)格等與給定文本的各個(gè)方面保持一致。特別是情節(jié)方面，要做到銜接恰當(dāng)，連貫性強(qiáng)。針對(duì)本案例，筆者利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生分析記敘文六要素，即who， what， when， where， how， why， 把握故事梗概，領(lǐng)會(huì)文章的主線，并用主線把給定文本和續(xù)寫(xiě)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)。同時(shí)，筆者也引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析文章主線，從原文的想要自行車而不得，到發(fā)現(xiàn)意外之財(cái)，再到還錢和文件。（如圖1）

（二）結(jié)合段落首句，預(yù)設(shè)續(xù)寫(xiě)情節(jié)

根據(jù)兩個(gè)段落的首句，筆者設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)續(xù)寫(xiě)的情節(jié)走向，培養(yǎng)他們的推理能力。根據(jù)逆推法，結(jié)合第二段首句預(yù)設(shè)第一段結(jié)尾句。針對(duì)第一段首句，筆者設(shè)計(jì)了圍繞文中人設(shè)的所見(jiàn)、所感、所做的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并基于讀后續(xù)寫(xiě)的正能量原則，引導(dǎo)學(xué)生探究故事主題，加深續(xù)寫(xiě)立意。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，理清情節(jié)線和情感線

思維導(dǎo)圖將故事的情節(jié)和情感可視化，在梳理情節(jié)的過(guò)程中，學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖的幫助下快速理清情感線。筆者指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)正能量原則，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)雙線。這一過(guò)程不但能提升學(xué)生的歸納和推理能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度，樹(shù)立誠(chéng)信友善的價(jià)值觀和人生觀。（如圖2）

（四）通過(guò)詞句變換，豐富語(yǔ)言表達(dá)

眾所周知，利用豐富多樣的詞句準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá)是一篇好文章的重要特征。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生合理選用高級(jí)、地道的詞匯和詞塊以及合乎語(yǔ)法規(guī)則的多樣詞句進(jìn)行寫(xiě)作。如巧用動(dòng)作描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、情感描寫(xiě)，對(duì)話描寫(xiě)的相關(guān)詞匯、語(yǔ)塊等來(lái)烘托人物的內(nèi)心世界，增加畫(huà)面感，提高語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)恰當(dāng)使用修辭手法如夸張、擬人等，使語(yǔ)言變得更加形象生動(dòng)，增加語(yǔ)言美感，提升文章的可讀性和鑒賞性。教學(xué)過(guò)程中，筆者利用非謂語(yǔ)動(dòng)詞等增加動(dòng)作描寫(xiě)，通過(guò)表情、眼神、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)情感及其變化，增加句式變化，如：無(wú)靈主語(yǔ)、定語(yǔ)從句、倒裝句、強(qiáng)調(diào)句等句式使得語(yǔ)言更具色彩，讓學(xué)生感受語(yǔ)言之美，體會(huì)不同句式的變換帶來(lái)的閱讀體驗(yàn)變化，并引導(dǎo)學(xué)生在日常創(chuàng)作中積極加以運(yùn)用。

（五）活用多種資源，逐步提升寫(xiě)作水平

在讀后續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生如何模仿和創(chuàng)造性地使用英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法是影響學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。因此，在日常課堂教學(xué)中，教師就要重視利用教材、小說(shuō)等多種資源，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)詞匯的積累，尤其是情景細(xì)節(jié)、活動(dòng)細(xì)節(jié)等描寫(xiě)，結(jié)合語(yǔ)法，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確、靈活地使用英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化并創(chuàng)造性地加以使用。

1.活用教材。如人教版英語(yǔ)必修三第三單元的教學(xué)中，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載餐廳吃飯的視頻片段，通過(guò)多媒體，加強(qiáng)感官刺激，讓學(xué)生觀察亨利餐館吃飯時(shí)的動(dòng)作神情，餐館服務(wù)員及女主人的動(dòng)作，和從看不起亨利到看到百萬(wàn)英鎊時(shí)震驚的情感變化。通過(guò)設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，激活學(xué)生舊知識(shí)，如各種情感、動(dòng)作、心理活動(dòng)等描寫(xiě)，并結(jié)合人物性格特點(diǎn)和課本原文內(nèi)容寫(xiě)一段文字。

2.閱讀小說(shuō)。書(shū)籍是智慧的源泉，是打開(kāi)讀者創(chuàng)作力的密鑰。原汁原味的英文小說(shuō)以巧妙的構(gòu)思、深刻的主題、精彩絕倫的語(yǔ)言而出名，如《麥琪的禮物》《綠山墻的安妮》《了不起的蓋茨比》。其文字鮮活，作者善于運(yùn)用細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和嫻熟的修辭技巧來(lái)塑造個(gè)性鮮明的人物，呈現(xiàn)精彩絕倫的內(nèi)容。通過(guò)閱讀，學(xué)生不僅可以暢游在知識(shí)的海洋里，拓寬眼界，還有助于學(xué)生積累對(duì)于動(dòng)作、神態(tài)、外貌、對(duì)白、心理和環(huán)境的描寫(xiě)以及多種嫻熟的修辭手法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化這些寫(xiě)作技巧，并應(yīng)用到自己的寫(xiě)作中去。此外，教師可設(shè)計(jì)讀前導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生獲取語(yǔ)篇信息，并讓學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖理清文章脈絡(luò)，理解文本主題，提高續(xù)寫(xiě)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

讀后續(xù)寫(xiě)是讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，并將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言應(yīng)用緊密結(jié)合的新的考試題型。它考查學(xué)生如何將閱讀過(guò)程中習(xí)得的語(yǔ)言加以模仿應(yīng)用，并根據(jù)故事情節(jié)，發(fā)揮想象，提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，深入研究相關(guān)理論，鉆研教法，重視閱讀的支架作用和原材料的指導(dǎo)作用，采用切實(shí)有效的教學(xué)策略幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力，幫助學(xué)生寫(xiě)出一篇主題正確，內(nèi)容和情節(jié)協(xié)同，語(yǔ)言豐富，與原文銜接連貫的文章。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃冬鳳.基于協(xié)同效應(yīng)的讀后續(xù)寫(xiě)實(shí)踐研究[J].廣東教育（高中），2021（11）：43-44，48.

[2]馬旭.例談如何建構(gòu)讀后續(xù)寫(xiě)的合理情節(jié)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2021（1）：45-49.

[3]周小娜，張明良.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)中的應(yīng)用[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2021（11）：64-66.

[4]孫旭.提升協(xié)同效應(yīng)的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)研究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）2021（10）：6-8.