基于單元整體教學的小學英語主題作業(yè)的設計與實踐

摘 要：“雙減”政策背景下，為了減輕學生學習負擔，改變以往機械性訓練的傳統(tǒng)作業(yè)形式，使作業(yè)設計更加有效有趣，提升學生學習興趣，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，本文結合單元整體教學的理念，立足單元整體進行作業(yè)設計，提出“主題作業(yè)”的概念。從單元整體教學出發(fā)，化零為整，凸顯主題，統(tǒng)籌整個單元的作業(yè)設計;深挖文本，深化主題，在作業(yè)中加深學生對話題的理解;回歸生活，拓展主題，在作業(yè)中聯(lián)系單元話題與學生生活，讓學生學會在生活中運用英語。

關鍵詞：單元整體教學;作業(yè)設計;主題作業(yè);小學英語

作者簡介：周寧，南京市西善花苑小學。

一、主題作業(yè)的設計背景與原則

隨著“雙減”政策的落地，各地多措并舉落實其要求，其中對作業(yè)就有了明確規(guī)定。作業(yè)是學生鞏固知識、形成能力、培養(yǎng)習慣的重要載體，也是教師了解學情、完善教學管理的重要手段。“雙減”政策下的作業(yè)布置，要求教師運用多元方式，減負增效，改變傳統(tǒng)作業(yè)模式，設置適用于不同層次學生的作業(yè)，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生能力。

在此需求與背景下，筆者結合單元整體教學的教育理念，對以往傳統(tǒng)的作業(yè)模式進行改良，通過凝練單元主題，以單元結構化知識為核心，設置了基于單元的主題作業(yè)。主題作業(yè)是從單元整體的角度來設計作業(yè)，是對一個單元話題的整體性建構，包括基礎性作業(yè)與拓展性作業(yè)，通過創(chuàng)新拓展性作業(yè)形式，培養(yǎng)綜合語言運用能力。其設計原則包括：

（一）整體性

主題作業(yè)以單元為單位，從單元整體的角度出發(fā)，要求教師進行作業(yè)設計時，要立足整體統(tǒng)籌規(guī)劃，圍繞單元話題創(chuàng)設整體性學習情境，以單元話題為主線，細化各分課時作業(yè)設計。以譯林英語教材為例，各板塊教學目標各有側重，相對應的作業(yè)設計也傾向于各板塊所體現(xiàn)的功能，但從單元整體出發(fā)，作業(yè)設計圍繞單元主線，教師通過提取單元話題，整合分析單元知識，突出作業(yè)主題，讓學生對單元的認知與輸出，有的放矢。

（二）階梯性

在以單元為基點進行主題作業(yè)設計時，教師還需關注課時之間的銜接，使作業(yè)呈現(xiàn)階梯性。教材中的各單元各板塊分工明確，各分課時目標指向學生能力的培養(yǎng)，即從知識的鞏固到技能的訓練，再到綜合能力的形成，通過設計循序漸進，由易到難的任務，圍繞單元主線逐步深入，更好地鞏固課堂教學內容。

（三）層次性

主題作業(yè)是對傳統(tǒng)作業(yè)形式的更新，但不代表可以摒棄基礎性知識的練習與訓練。在基礎性知識之上，為了達成因材施教的目標，教師要設計適用于不同層次學生的作業(yè)，在主題作業(yè)的拓展作業(yè)中，教師設計了A、B兩種形式的作業(yè)，不同的學生可以根據自己的能力與興趣，選擇不同的任務進行挑戰(zhàn)，實現(xiàn)教學分層。

二、主題作業(yè)的設計理念與實踐

（一）化零為整，凸顯主題

譯林版小學英語教材各單元圍繞同一個單元主題各板塊分工明確，Story time板塊進行語篇教學，在語篇中讓學生掌握本單元目標語言;Fun time通過游戲或多樣化的活動，加深重難點知識的理解與運用;Grammar time板塊基于主題，系統(tǒng)性地教授學生語法知識;綜合板塊包括Cartoon time， Sound time， Culture time， Rhyme time， Song time。本版塊涵蓋了語音的學習，中外文化差異的學習，在單元主題的統(tǒng)領下，結合Cartoon time的語篇，將各零散板塊融入一課時的教學中，讓學生在一二課時的基礎上，拔高能力，拓展提升;最后復習板塊Checkout time，整合一單元學習內容進行復習梳理，單元中各板塊功能各有側重但都圍繞單元主題進行。因此“主題作業(yè)”的設計，要遵循整個單元主線，將各板塊內容化零為整，通過不同的作業(yè)形式，讓學生圍繞單元話題完成不同的任務，立足單元整體設計，同時又回歸到單元主線，最終使學生對本單元話題及其相關語言知識有更加深刻的認知和理解。

以四年級下冊Unit1“Our school subjects”第一單元作業(yè)設計為例，作業(yè)要求如下：

【第一課時】基礎性作業(yè)：①Let's read：熟讀Story time內容;②Let's finish：完成練習冊的練習;

拓展性作業(yè)：Let's say （二選一完成）

A：仿照課文中Miss Li介紹新學期課程表的段落，介紹你的新學期課程表。

（This is our new timetable. We have ____ subjects this term. They're....）

B：對照你的課程表，和你的同桌說一說你喜歡的學科，并且嘗試闡述原因。

S1：What subjects do you like？

S2：I like...because...What about you？

S1： I like...because...

【第二課時】基礎性作業(yè)：①Let's read：熟讀Cartoon time內容;②Let's finish：完成練習冊的練習;

拓展性作業(yè)：Do a survey（二選一完成）

A：統(tǒng)計你的同學最喜歡的學科，制作表格，說出你的發(fā)現(xiàn);

B.根據老師提供的閱讀材料，統(tǒng)計Charlie的同學們最喜歡的學科，制作統(tǒng)計表，說出你的發(fā)現(xiàn)。

【第三課時】基礎性作業(yè)：①Let's say：復習Sound time，創(chuàng)編一個新的繞口令;②Let's finish：完成練習冊的練習;

拓展性作業(yè)：Let's design （二選一完成）

A：設計你理想的課程表，你可以創(chuàng)新課程，但是課程安排要合理。

B：小組合作，設計理想的課程表，你們可以創(chuàng)新課程，但是安排要合理，組內成員需輪流介紹。

根據上述作業(yè)設計，可以看出整個單元的作業(yè)設計都是圍繞“school subjects”這個話題，三個課時的作業(yè)都包含了基礎性作業(yè)，差異在于拓展性作業(yè)。拓展性作業(yè)與課堂緊密結合，既是課堂的延伸，又是下一次教學的預備，每一項任務都有相應的目標，幫助學生加深對主題的認識，提高對該主題的表達能力。第一課時在story time的文本基礎上，結合學生自己的校園生活，使其介紹自己的課程表，加深對各學科的認識，結合自身感受談一談喜愛的學科，并嘗試闡述理由。第二課時在第一課時的基礎上，聚焦學生喜愛的學科，學生通過調查統(tǒng)計的方式，對單元話題產生更深刻的理解。第三課時給予學生創(chuàng)作的空間，在了解了大家喜愛的學科的基礎上，嘗試設計自己理想中的課程表，學生在前兩課時的基礎上，已經掌握了核心知識，并在第二課時的基礎上，對核心知識進行拓展，最終在第三課時的作業(yè)中，綜合運用語言能力進行輸出與表達，將作業(yè)設計置于整個主題語境中，層層遞進，凸顯主題。

（二）深挖文本，深化主題

作業(yè)不僅是對單詞及句子的簡單鞏固，更是對教學內容的補充和聽說讀寫技能的強化。挖掘每個單元的主題，深究文本內容，并以此為載體，通過趣味性的作業(yè)游戲，吸引學生學習興趣，整合單元學習內容，為學生表達搭建更強大的語言輸出框架，引導學生主動學習。

以四年級上冊Unit8“Dolls”的作業(yè)設計為例，在學習完有關五官類的詞匯，以及描述型的語句之后，筆者沒有讓學生按部就班地進行詞匯課文抄寫等機械性訓練，而是趁熱打鐵，在課堂上玩起了“Draw a snowman”的游戲，學生以接龍的形式，每人負責畫出雪人的一部分五官或軀干，并進行相應的描述。教師將學生的描述記錄在黑板上，雪人畫畢，一篇簡短的語篇也相應生成。學生們熱情地參與設計雪人的游戲，在游戲過程中，學生鞏固所學，掌握了單元核心的結構化知識，爭先搶后地進行語言輸出，教與學的互動生動而自然。

教師可以進一步深挖文本，聯(lián)系先前已經學過的相關知識，不僅僅局限于本單元的話題描述，將不同單元話題進行融合，讓學生畫一畫自己喜歡的人物或動物并對其進行描述。這不僅讓學生掌握了人物描寫的重難點句型，更是培養(yǎng)了學生語言輸出的能力。在學生們的作品中，教師可以看到他們的語言描述沒有局限在文本的eyes，nose，mouth，ears這幾個五官類的名詞，更多地延展出了face，teeth，arms，feet，hands，body等身體器官，相對應的形容詞詞匯也得到了拓展，甚至有學生對進行了自我描述，并寫出了“I'm what I am.”這樣充滿自我認知與自我認同的句子。這樣的單元整合的作業(yè)設計，通過觀察他人，他物或觀察自我，對人與物，以及自身產生相應的思考，學生在完成作業(yè)的時候，已經不滿足于書本有限的語言知識資源，主動學習豐富自己的語言表達，加深學生對于單元知識的掌握，也升華了單元文化內涵。

（三）回歸生活，拓展主題

語言的學習不能脫離生活環(huán)境，學生在經過一系列的作業(yè)任務鞏固學習后，可以將單元主題與生活實際相結合，設置在生活場景中的運用型語言，這類作業(yè)通過鏈接單元話題與學生生活，引領學生在問題解決中遷移運用語言，讓學生樂于學習，并對單元主題意義產生更深入的探究。

以四年級上冊Unit6“Snack bar”的拓展性作業(yè)為例，教師設計了“My snack bar”為主題的任務型作業(yè)。學生采用畫、寫、說的形式，為自己的小吃店設計海報，并進行菜單的設計與宣傳。學生們的創(chuàng)作五花八門，在展示與分享環(huán)節(jié)，學生迸發(fā)出了更多的想法，為了讓自己的Snack bar更加吸引人，同學們結合自己的生活經歷，提出了“無線網服務”“外賣服務”“二維碼付款”“打折活動”“押韻的宣傳標語”等充滿生活色彩與實際個人經歷的建議。這類與生活息息相關的作業(yè)，不僅有利于調動學生學習英語的積極性，并能在完成作業(yè)的過程中讓學生產生極強的情感共鳴，激發(fā)學生表達欲。

在對六年級上冊Unit5“Signs”這一單元進行拓展性作業(yè)設計時，教師鼓勵學生對學校各處的標志進行創(chuàng)新，留心校園生活，做學校的小主人，設計出適用于校園內的警示標志。學生們熱情創(chuàng)作，將校園內場景畫下，并附上警示性標語，如：飲水機和洗手池旁出現(xiàn)了“Save water/Don't waste water.”的提示，植物和花朵旁出現(xiàn)了“Don't pick the flower！”的提醒，垃圾筒旁邊出現(xiàn)了“Put the rubbish into the bin！ ”的提示，樓梯和走廊有了“Don't run！”的提醒。 教師將學生的特色標志設計融入校園實景中，學生在參與中感知話題，在實踐中運用知識，將學習成果和自己的生活相結合，“沉浸式”的作業(yè)讓學生真正做到學以致用。

將日常生活引入作業(yè)，從生活視角重構學習內容，并適當補充學習資源，綜合考慮學生已有的學科知識，與討論話題解決問題所需的語言能力，從而確定作業(yè)語言輸出框架。這類作業(yè)既可以讓學生復習和強化所學知識，變機械學習為有意義的學習，又能幫助學生積累和拓展語言知識，凸顯學科育人理念，引導學生創(chuàng)造性地運用學科知識解決生活問題，在問題的分析與解決中提高語言表達能力，將學習語言與運用語言融為一體。

三、結語

主題作業(yè)的設計立足單元，關注作業(yè)設計的整體性、階梯性與層次性，教師通過主題作業(yè)將單元話題化為學生熟悉的語境，將教材中的知識轉化為語境中的任務，將任務的完成轉化為成果的展現(xiàn)。從單元出發(fā)，整合知識，統(tǒng)籌規(guī)劃，深挖文本，鏈接生活。保留基礎性作業(yè)，夯實學生語言學習基礎;圍繞單元整體，創(chuàng)新拓展性作業(yè)模式，既要提高作業(yè)設計質量，又關注學生的體驗和感受，讓學生在此過程中樂于完成作業(yè)，積極使用英語，從完成作業(yè)中養(yǎng)成主動學習的習慣，促成學生核心素養(yǎng)的落實。

參考文獻：

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