現(xiàn)代信息技術(shù)下的高中數(shù)學教學策略探索

陳 麗 (江蘇省高郵市第一中學，江蘇 高郵 225600)

新課程的改革要求教師創(chuàng)新教學手段，提高教學能力，調(diào)動學生的學習興趣，讓學生成為課堂節(jié)奏的主宰者，但是高中數(shù)學課程涉及內(nèi)容多，教學難度大，因此，高中數(shù)學學習情況出現(xiàn)了嚴重的兩極分化.信息技術(shù)的輔助可以通過網(wǎng)絡(luò)軟件展示更加直觀的數(shù)據(jù)信息和圖片信息，讓學生對數(shù)學知識有更加清晰的了解，可以有效幫助學生提高學習質(zhì)量，減輕教師的教學壓力.但是部分教師對于信息技術(shù)的教學手段并不能進行良好的運用，容易出現(xiàn)教學節(jié)奏失衡的情況，所以教師還需要對多媒體教學手段及信息技術(shù)手段進行更多的了解，通過制訂詳細的教學計劃，平衡教學節(jié)奏，提高高中數(shù)學的教學效率，為我國培養(yǎng)人才提供幫助.

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的意義和價值

(一)調(diào)動學生的學習積極性

在長期灌輸式教學的影響下，學生的學習興趣出現(xiàn)了大幅度的下滑，在上課過程中無法完全集中注意力，一旦在高中數(shù)學學習過程中出現(xiàn)了落后情況，那么在長期的教學中，學生的退步會越來越明顯.學生的學習落后情況越來越嚴重時，就會逐漸失去學習興趣，因此陷入循環(huán)，導(dǎo)致數(shù)學成績下滑嚴重.現(xiàn)代信息技術(shù)可以通過各類網(wǎng)絡(luò)軟件向?qū)W生展示數(shù)學推理過程，以及用各類圖片和動畫，調(diào)動學生的學習興趣，從而減輕教師的壓力.而且新課程改革要求教師調(diào)動課堂氛圍，引導(dǎo)學生提高學習興趣.信息技術(shù)在高中數(shù)學課堂教學中可以為教師提供極大的輔助作用，通過生動的演示推理和視頻圖畫，調(diào)動學生學習興趣，有效提高學生的學習質(zhì)量，并且通過設(shè)置問題，讓學生對數(shù)學基礎(chǔ)理論知識進行熟練掌握，應(yīng)用到各類解題中，有效提高高中數(shù)學學習質(zhì)量.[1]

(二)直觀展示數(shù)學問題推理

傳統(tǒng)的教學方式，教師需要通過口述和板書的方式，引導(dǎo)學生了解數(shù)學問題，但是為了保證上課質(zhì)量和對學生的引導(dǎo)，板書無法展示所有的解題步驟，而且部分推理過程涉及大量的圖片，教師無法通過板書向?qū)W生展示完整的推理過程，因此學生不能直觀地了解到抽象的知識，導(dǎo)致學生更難以接受原本難度較大的高中數(shù)學.信息技術(shù)可以利用多媒體等軟件創(chuàng)建合適的平臺，為教師提供多樣的教學工具，教師可以通過PPT視頻或是授課軟件向?qū)W生展示清晰的數(shù)學理論知識推理過程，讓學生對原本的抽象知識有了清晰的了解，從而深入研究數(shù)學理論知識，提高高中數(shù)學學習質(zhì)量.高中階段的學生依舊保持著一定的好奇心，所以信息技術(shù)的引用在吸引學生注意力的同時，可以有效提高教學效率.直觀的教學方法，將部分數(shù)學理論知識進行簡化，讓學生更加容易接受和吸收，從而提高數(shù)學知識的實用性.

(三)擴展學生的思維想象力

高中階段，學生將要面臨大量的知識學習，因此單純依靠教師的課堂教學，無法保證學生的學習情況，所以學生還需要提高自學能力，擴展自身思維想象能力，有效提高高中數(shù)學的學習質(zhì)量.傳統(tǒng)的灌輸式教學中，教師為了在短時間內(nèi)向?qū)W生灌輸大量的知識，因此并沒有注重對學生的引導(dǎo)，學生過于依靠教師的講解，所以自身的思維想象能力以及自主學習能力較差.將信息技術(shù)貫穿于高中數(shù)學的教學中，教師可以通過逐步的解題步驟，引導(dǎo)學生思考問題，并且利用教學軟件向?qū)W生展示空間圖形變換等問題，讓學生提高想象能力，有助于加強高中數(shù)學的學習.學生的思維想象力得到良好提高后，即使面對難度更大的問題也能夠積極思考，從不同角度出發(fā)看待問題.多樣化的思考方式對于理科學習有著重要作用，可以激發(fā)學生在數(shù)學方面的能力，提高數(shù)學學習效率.[2]

二、高中數(shù)學教學中利用現(xiàn)代信息技術(shù)存在的問題

(一)未突出學生為主體

雖然信息技術(shù)的教學方法可以有效改善教師的灌輸式教學手段，但是部分教師在教學過程中依舊忽視了學生在學習中的主體地位，因此，在利用教學軟件教學的過程中，還存在講解內(nèi)容過多的情況，如在播放教學PPT時，沒有為學生預(yù)留出思考問題的時間，所以部分學生并沒有在學習過程中對自身能力進行良好的訓練.在面對空間幾何問題時，如“中心投影和平行投影”，部分學生的空間想象力較弱，無法在短時間內(nèi)觀察出空間幾何體的投影圖案，需要一定的時間進行思考，如果教師僅通過信息技術(shù)教學手段對問題進行展示，那么學生對空間幾何體問題并不能真正掌握，在面對新的幾何體時，非常容易出現(xiàn)錯誤.

(二)教學融合過于簡單

部分教師并沒有認真了解信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用，所以信息技術(shù)的運用并不熟練，對教學內(nèi)容與信息技術(shù)的融合過于簡單，無法引導(dǎo)學生的學習興趣.部分教師由于在教學過程中忽視了教學內(nèi)容的引導(dǎo)，反而在教學課件中融入了過多的視頻和音樂，導(dǎo)致學生的注意力并沒有真正集中在教學內(nèi)容上，在教師教學過程中，學生的學習效率較低，因此，信息技術(shù)的教學手段并沒有真正起到作用.教師對于信息技術(shù)的掌握過多或過少，都會對教學產(chǎn)生一定的影響，所以教師需要把握好信息技術(shù)在教學手段中的良好運用，將教學內(nèi)容進行認真的規(guī)劃，改善教學情況.[3]

(三)過度依賴信息技術(shù)

部分教師在教學過程中忽視了信息技術(shù)對部分自制力較差學生的吸引力，導(dǎo)致學生在課后學習中也過多使用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)解決問題，不僅學習情況沒有得到提高，反而出現(xiàn)成績下滑的情況.信息技術(shù)的發(fā)展衍生出許多解題軟件，而且互聯(lián)網(wǎng)本身也包含大量知識，學生如果遇到不同的問題，可以利用解題軟件找到答案.雖然解題軟件本意是幫助學生擴展思維，提高訓練，通過解析提高學生的學習能力，但是部分學生只在乎問題答案，并不會對解析過程進行仔細學習，所以長時間使用解題軟件反而導(dǎo)致學生能力訓練不足.而且部分教師在利用信息技術(shù)的過程中也對學生產(chǎn)生錯誤引導(dǎo)，如使用電腦進行數(shù)學計算，學生在教師潛移默化的影響下也會過度依賴信息技術(shù)帶來的幫助，阻礙了解題能力的發(fā)展.

三、現(xiàn)代信息技術(shù)輔助高中數(shù)學教學策略

(一)創(chuàng)建教學情景，調(diào)動學生興趣

調(diào)動學生的學習興趣，有助于在教學過程中吸引學生的注意力，提高教學質(zhì)量，讓學生對高中數(shù)學知識進行良好的掌握.傳統(tǒng)的教學方法只能通過教師與學生的交流，調(diào)動學生的學習興趣，但是在利用信息技術(shù)后，教師可以通過豐富的課件資源吸引學生的注意力.教師可以結(jié)合教學實際內(nèi)容創(chuàng)建數(shù)學情景，讓學生真正投入數(shù)學知識和問題中，利用信息技術(shù)，從視覺聽覺出發(fā)，提高學生的學習興趣.

例如在必修二課程中需要教學的“立體幾何”，在“線、面之間的位置關(guān)系”教學過程中，教師可以通過簡單的課件動畫向?qū)W生展示線面關(guān)系的動態(tài)轉(zhuǎn)換情況，讓學生對線和面的關(guān)系有直觀的了解，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以加深學生對數(shù)學知識的理解.而且部分學生對該章節(jié)的內(nèi)容難以充分掌握的原因在于學生空間想象力不足，雖然學生能夠?qū)唵蔚目臻g關(guān)系進行模擬想象，但是一旦知識點難度增加，或是題目中增加干擾條件，就可能導(dǎo)致學生思考受阻，因此通過直觀的動畫展示，能夠讓學生以最直接的方式觀察線和面位置關(guān)系的變化，將知識點進行實體化，便于學生掌握和分析，等到后期學生再遇到問題時，能夠結(jié)合課件中的動畫展示，對題目條件進行模擬想象，準確把握題目重點.

(二)動態(tài)展示難點，引導(dǎo)學生思維

高中數(shù)學知識中包括部分較難的知識點，學生掌握起來具有一定的難度，因此，教師需要通過信息技術(shù)向?qū)W生展示難點問題，通過圖形輔助和解題步驟的引導(dǎo)，讓學生對難點知識進行掌握，對學生的思維能力進行訓練.教師在對難點知識進行教學的過程中，需要注意難點知識的教學方法.在進行解題步驟的講解時，需要對學生的學習興趣進行一定程度的調(diào)動，避免學生出現(xiàn)走神的情況，以提高高中數(shù)學教學質(zhì)量.動態(tài)的展示方式將難點問題進行拆分，學生可以在教學軟件展示中，直觀觀察細節(jié)性問題，這對于部分考驗學生想象力的問題而言，大大減輕了教師的教學壓力，不需要通過反復(fù)口述解釋幫助學生消化知識，同時學生也能夠在觀察中對分析能力進行提高，從而減輕學生的學習壓力，實現(xiàn)教學發(fā)展與減壓同步提高，這對于高中階段數(shù)學教學而言意義非凡.[4]

“三角函數(shù)”作為高中階段的重難點知識，是部分數(shù)學能力較差的學生難以掌握的知識點，教師在對該部分內(nèi)容進行講解時，需要注意合理利用信息技術(shù)簡化知識，讓學生更好地掌握三角函數(shù)相關(guān)知識.例如，在教學“三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)”時，教師可以先引導(dǎo)學生對三角函數(shù)的基礎(chǔ)知識進行復(fù)習，然后通過展示三角函數(shù)圖像，讓學生對該部分的知識點進行更加詳細和直觀的了解，通過圖像的變換，讓學生了解三角函數(shù)的相關(guān)性質(zhì)，加強對三角函數(shù)圖像和性質(zhì)的學習.

(三)設(shè)置問題懸念，深入教學內(nèi)容

一定的好奇心和良好的求知欲是有效幫助學生提高高中數(shù)學學習質(zhì)量的重點條件，教師要利用好學生的好奇心和求知欲，通過設(shè)置問題懸念，為學生留出足夠的思考時間，引導(dǎo)學生自主學習數(shù)學相關(guān)知識，對基礎(chǔ)教學內(nèi)容展開深入的思考，開闊自身思路，提高高中數(shù)學學習質(zhì)量.高中數(shù)學的教學不能僅通過教師的教學，讓學生了解知識，學生的自主學習會更加有益于學生掌握數(shù)學知識點，因此，教師設(shè)置問題懸念，并且做出適當?shù)囊龑?dǎo)，讓學生自主思考問題，有著極大的意義.

例如“平面向量”一章的教學，本章中教師需要教學向量的加法、減法和數(shù)乘，而且向量的數(shù)乘與三角函數(shù)知識具有一定的聯(lián)系，因此，教師在教學完向量的加法和減法后，可以留出懸念，讓學生自主思考向量的數(shù)乘，并且引導(dǎo)學生對三角函數(shù)知識進行復(fù)習，將二者知識相互聯(lián)系，對向量的數(shù)乘進行預(yù)習和基礎(chǔ)學習.這樣，在課堂教學過程中，教師再對向量的數(shù)乘進行進一步的教學，可以有效提高學習效率.在教學的過程中，教師要注意通過教學課件對三角函數(shù)知識進行復(fù)習，并且將向量的數(shù)乘與三角函數(shù)知識進行聯(lián)系，在學習新知識的同時，鞏固舊知識，引導(dǎo)學生對三角函數(shù)知識進行更加深入的學習.[5]

(四)突出學生主體，提高自主能力

高中階段不能僅通過教師的教學提高學習質(zhì)量，學生的自主學習能力對學習質(zhì)量有著決定性的影響，因此，教師在教學過程中也要盡可能引導(dǎo)學生進行自主學習，而教師只需要做好引導(dǎo)者的作用，在學生遇到問題時進行一定的輔助，盡可能提高學生的自主能力，對自身能力進行訓練.

下面以必修三的“統(tǒng)計”為例.統(tǒng)計知識是學生在小學和初中階段已經(jīng)接觸過的基礎(chǔ)知識，高中數(shù)學的統(tǒng)計進一步對統(tǒng)計方法進行了教學.教師可以在開課后通過設(shè)置問題，讓學生對幾種抽樣方法進行測試，然后通過對測試數(shù)據(jù)的分析，讓學生提高對抽樣方法的了解.同時，教師可以利用多媒體平臺在課堂中進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，讓學生加強對抽樣方法的了解，深化統(tǒng)計知識內(nèi)容，提高學生自主學習能力，引導(dǎo)學生自主學習高中數(shù)學的簡單基礎(chǔ)內(nèi)容.[6]

(五)注意引導(dǎo)教學，合理使用網(wǎng)絡(luò)

雖然利用信息技術(shù)能夠有效幫助教師減輕教學壓力，而且對學生也有良好的幫助，但是教師需要注意部分自控能力較差的學生，過多使用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)可能影響學生的自學能力，所以教師要注意教學方法的引導(dǎo)，不僅要使用信息技術(shù)簡化教學難點，引導(dǎo)學生興趣，更要注意培養(yǎng)學生的學習習慣和方法，避免學生課后過多使用信息技術(shù)，反而導(dǎo)致學生思考能力得不到訓練.

沉迷網(wǎng)絡(luò)是影響學生學習情況的重要原因，部分學生在課堂學習過程中因為過多接觸信息技術(shù)，導(dǎo)致課后也出現(xiàn)過度依賴信息技術(shù)的情況，因此教師在教學過程中必須預(yù)留充足的習題訓練，不能將所有難度的問題都利用信息技術(shù)進行解決，可以在完成知識點講解的情況下，帶領(lǐng)學生通過課后習題進行訓練，引導(dǎo)學生在練習時形成自主自考的好習慣.教師要注意不能將過于簡單的計算和題目也利用信息技術(shù)進行解決，否則會影響學生的自主學習習慣，在課后完成作業(yè)的過程中容易出現(xiàn)利用解題軟件或是網(wǎng)頁搜索的方式解決問題，導(dǎo)致學生不能進行自主訓練和思考，對于學生學習存在嚴重的不利影響.

為了對學生利用信息技術(shù)進行積極引導(dǎo)，教師可以安排學生課后利用網(wǎng)絡(luò)進行教學資源的搜集，并且安排高難度的題目，安排學生課后通過搜集資料，以小組合作的方式，嘗試解決問題.利用信息技術(shù)教學存在雙面性，如果教師能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)進行合理利用，就能夠有效幫助學生提高學習效率，但不能采用“一刀切”方式，放任負面影響，或是完全不采用信息技術(shù).合理利用信息技術(shù)對學生進行引導(dǎo)，能夠推動高中數(shù)學教學實現(xiàn)快速發(fā)展，使學生不會對數(shù)學產(chǎn)生恐懼心理.

(六)學生分層訓練，課后問題延伸

由于不同學生在數(shù)學學習方面能力不同，所以，在實際教學過程中，要滿足各個層次學生的學習需求，避免出現(xiàn)學困生難以跟進教學進度的情況，而且部分學習較好的學生對于教師教學的知識點消化較快，容易浪費學習時間.所以在利用信息技術(shù)進行教學的過程中，教師需要考慮進行分層訓練，保障不同層次的學生都能夠?qū)W習時間進行充分利用，在不同難度訓練中得到提高.教師可以安排學困生利用課后時間，在互聯(lián)網(wǎng)中搜索教學視頻，對課堂學習中沒有消化的知識進行鞏固訓練，而學優(yōu)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行高難度題目搜集，然后對自己的數(shù)學技巧與能力進行訓練.這樣不僅能提高學生的針對性訓練，而且通過學生自主進行資料搜集，還能夠加強學生的獨立性.

課后問題的延伸是針對不同能力學生進行安排，同樣利用信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)教學資料中尋找符合學生實際能力的教學資源與課后訓練題.因為教師課堂教學難度要保持平穩(wěn)水平，所以學生在長時間學習中能力難以實現(xiàn)較大突破，因此必須通過課后的問題延伸對學生能力進行突破訓練.

四、結(jié)束語

綜上所述，高中數(shù)學的難度相較于初中數(shù)學有了大幅度的提高，因此，部分學生在步入高中階段后，數(shù)學方面出現(xiàn)了落后情況，所以教師需要不斷研究信息技術(shù)教學手段，幫助學生提高學習質(zhì)量，為我國培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才.教師合理利用信息技術(shù)教學，不僅能提高學生的能力，也能提高教師自身的教學能力.通過課件制作和軟件使用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，在教學中促進學生轉(zhuǎn)變學習習慣，實現(xiàn)數(shù)學教學與學習的長久發(fā)展.